前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学策略综述3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、问题导学法应用于生物教学中的模式
“问题导学法”重点在于把教学转变为导学，学生自己主动去收集、自学、钻研，积极转变个人角色，形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习过程，通过问题的引导，学生自己就可以找到如何去学习，学习的目标是什么，在问题的引导下，学生可以自己通过问题这个途径获得新知识、并具备加工和处理的能力．而老师的角色主要是收集资料，提出问题，做到及时准确，在解决问题的过程中，重点还是由学生自己来解决，通过个人查阅资料，小组讨论给出答案，而老师仅仅是一种引导作用，在必要时老师可以适当的讲解，并补充部分内容，拓展学生的知识范围，协调老师和学生之间角色的转变，促进学生的学习和老师教学的积极性．
二、问题导学法应用于生物教学的实施方法
1．设置问题
课堂教学的问题导学的关键的一部，要以课本教学内容为依据，将具体的教学内容问题化，通过设置问题，对教学程序和内容不断展开和推进．常规而言，教师可以在课堂新课结束时，直接把相关的问题告知学生，然后学生自己带着问题预习和学习，无法解决的问题可以查阅相关资料或者直接带着问题到课堂中讨论．例如在讲解蛋白质这一节内容时，可以围绕教学大纲，设计如下问题:蛋白质的基本单位是什么?蛋白质需经过消化成氨基酸才能被人体吸收，氨基酸有多少种?结构上的特点是哪里?基酸是怎样形成蛋白质的?什么是脱水缩合?肽键的表达式怎么写?脱下的水，水中的氨和氧分别来自什么?
2．自主探索
老师把问题交给学生后，学生就可以带着任务去思考这些问题了，学生可以自己查阅，也可以咨询，或者直接上网去查询，通过这些路径，学生既可以带着兴趣学习，同时也增加了学生学习的能力，提高学生有效的“自主探索学习”，通过自主探索的过程学习，获取知识，形成技能，发展自主学习的能力．
3．课堂讲解
新课开始，老师带着问题进入教学内容，通过讲解知识点把问题带入课堂情境之中，对于简单的问题可以直接由学生自己来回答，部分复杂的小组讨论，然后给出答案，复杂的重点内容，老师精讲，突出要点难点，讲授时力求开门见山，内容简明扼要，条理清晰，讲透基本概念、基本知识、基本理论．通过问题的引导和课堂的讲解，学生的学习的兴趣增加，培养学生的学习的能力和方法．
4．适当的检测
问题库中抽出一些简单的问题，通过引导和提示对课堂的重难点内容进行测试，学生课堂直接回答，了解学生对课堂知识的掌握情况，如学生对内容掌握不太理想，可以在布置下一次课堂内容时候，适当增加该部分的问题．学生带着问题继续思考和解决问题．同时布置下次课的问题．
5．复习
学生带着问题复习，学生自由查阅和思考问题，然后重复上述的教学步骤．
三、问题导学在生物教学中的优势
教学是教师和学生之间的相互活动，教师的教和学生的学时相互依存的，学是教学的最终的目的，而教是一种引导的方式，如何真正的实现教与学之间的关系，是现代教育机构急需解决的问题．就高中生物教学而言，课程内容比较繁琐，课时时数较少，学生在课余时间接触和运用的时间较为有限，因此如何在有限的课堂上达到理想的教学效果，那就需要培养学生的自主学习能力，由学生成分利用的课余时间进行自主学习，弥补课堂教学时数不足的局限，激发学习的兴趣．问题导学法以问题为中心，问题启发学生，引导学生，是激发兴趣的好方法．在生物教学过程中，把每一次的教学任务设计成恰当的问题情景，根据教与学的实际，把握课程的知识结构，分清重点与难点，由易到难组织问题进行课堂教学，在教师调动学生质疑的前提下，学生预先熟习本课为起点，学生自主探究和合作来解决问题，掌握隐含在问题背后的理论知识．对问题的理解，较容易的由学生单独探究来完成，较难的可直接教学讲解和讨论．这样学生的自主学习和解决问题的能力提高了，并激发学生的学习兴趣;同时，教师在收集和建立问题的过程中，也在不断拓展个人的知识面，提升个人业务素质．
四、总结
总之，高中生物教学过程中采用问题导学法进行教学，能够提高学生自主学习、团结协作的能力，激发课堂学习的兴趣，提高个人的逻辑思维．
作者：陈永祥 单位：江苏省马坝高级中学
第二篇
一、生物课堂情境的来源
生物课堂情境素材的选择，是多方面的．从实物、图像视频到实验等都可以成为生物课堂情境的来源．
1．生活是课程的源泉
生物科学与人们的日常生产和生活联系十分密切．“大树底下好乘凉”就蕴含着植物的光合作用、蒸腾作用的道理．把生物科学与学生平时关注的生物现象联系起来，能引起学生兴趣，激发学生思维．
2．教材知识或高考试题创设情境
教材情境材料往往都是编著者精心选择，教师要深度挖掘课本可以利用的明显的或隐含的情境，如:小资料和课外阅读等．另外，高考生物情境题的命制也调控着生物教学的方向，比如对基因、低碳等的关注．
3．通过实验创设情境
实验教学是生物教学的常用教学方法．学生通过实验室实验、课堂演示实验等获得直接的感性认识，从而提出猜想，发现规律．如在课堂中，做洋葱表皮细胞的质壁分离和复原实验，能帮助学生透彻、准确理解渗透作用原理．
4．以谚语、俗语、诗歌等创设情境
谚语、俗语、诗歌等文本资料鲜明思维简洁性与易接受性．教师要博览群书，提高自己人文素养，关注那些与教材密切的材料．以谚语、俗语、诗歌作为情境，唤起学生的联想，使之作为引导性材料．
5．以多媒体资源创设情境
图片、音乐、视频等多媒体将直观意象作用于人的感觉器官，由此产生感觉信息并被编码加工储存于学生记忆之中．直观形象的思维，符合学生的认知习惯．如，运用多媒体展示花、蝶、石子、钟乳石、投入水中的画面．可以帮助学生澄清生物与非生物的区别．
二、情境创设的原则
一堂好课的标准并不仅仅是情境的热闹，更多的是生物情境要为教学的内容服务，要推动课堂，以情激发学生思考．因此，教师要强化情境的开放性和包容性，超越情境、发展学生生物思维能力．
1．坚持生物情境的目的性
任何新颖或趣味的课堂生物情境都可以烘托课堂气氛、活跃学生情绪，但情境的引入与融入课堂教学的根本目的是唤醒学生情感，以引导学生参与探索学习，最终诱发学生对教材的思考．教师的首要任务，就是发现问题、发现情境中的冲突所在，潜移默化地将学生引入教学过程之中．
2．促进问题的解决
问题解决的实质就是知识获得的心理过程．情境是给定信息和要达到目标之间的桥梁和中介．教师要遵循由内而外的方式，明确地、有意识地外化学科思维方法，借助情境，培养学生思考问题的习惯．脱离问题解决的课堂情境，只是一堆材料的堆砌．教师要把握情境与目标的关联，精心设计．
3．素材选择新颖有趣
死记硬背、机械训练的学习方式已经不适合时展的趋势兴趣是学生乐于探究交流合作的最现实、最活跃的心理成份．如何分析免疫力的作用?可以举花粉过敏的例子，启示学生适度的免疫力有助于生物体的健康;而过强的免疫力则可能适得其反．引导启发学生，激发学生的学习兴趣．
4．情境选用适度和适中
教学情境对活跃课堂气氛与激发学生思维无疑具有极大的推动作用．情境选用要突出其学生体验科学发现过程、主动的探究活动与理解生物科学方法．同时，要针对不同层次的学生，设置不同难度教学情境，一使情境教学成为高中生物教学的助推力．
三、总结
总之，情境教学是以学生生动熟悉的生活情境为引导，在情境中学生的认知和情感积极参与，从而最终完成教学任务．
作者：王飞 单位：江苏省泗阳县众兴中学
第三篇
一、高中生物教学中提问的功能和作用
如在讲“人体的内环境与稳态”的时候，我设计了这样的问题:(1)不同人的体温是否相同?(2)在不同的环境下，人的体温是否会发生变化?(3)提问是否会出现失调的现象呢?上述的问题都贴近于学生的生活实际，学生探究起来也就兴致勃勃，解决了问题学生自然而然的也就能掌握内环境的稳态与生理意义．所以，在教学和学习的整个过程中，提出问题是生物教师和学生沟通的一个重要工具．教学对话是教师与学生之间一种常见的活动过程，可以称为“共同解决式教学方法”．学生是教学的主体，这实际上是学生的经验和语言素质提高的过程．通过教师的问题，学生可以改变原始的、不正确的认知结构，形成一个更有利于知识理解的思维状态，从而更深入地理解生物学知识．所以教师要充分把握学生理解的状态，选择正确的能引起学生进一步思考的提问方式，从而使他们独立的正视自己存在的问题，并且不断深化理解课本知识．
二、提问要贴近学生生活，注重情感教学
在进行生物教学时，有些教师不能很好的掌握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引起了不必要的问题．有些教师在设计问题时，不能很好地表达提问的意图，或设计的问题太浅显，而不能让学生有一个很好的回答．因此，在设计问题的过程中，要考虑到提出问题的用意，是用来实现什么目的，想让学生明白什么道理或掌握什么样的知识，只有这样的问题才会起到既检验学生掌握知识的能力与水平，又可以帮助学生更好地记住这些理论知识，从而在今后的生活和学习中能够顺利的运用．注重加强情感交流，让学生能够充分体会到课堂学习就是自主学习，合作学习．
如，在讲“DNA分子结构”的时候，我问学生:DNA分子结构与螺旋式楼梯相比，有相似的地方吗?学生们经过合作探究、自主分析之后，总结出:可以将DNA的主链称为楼梯的扶手，而分子内部的碱基对就好比是楼梯的台阶．这样的提问，将原本抽象难懂的概念变成了贴近学生生活的事物，理解也就不再困难了．学习是充实个人的内在力量，是实现个人发展目标与自我价值的必经之路．教学涉及到的是一个集体，是一个可以称为专门学习的共同体．教学就是集学习、探讨、情感交流为一体的过程，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越．在高中生物教学中，教学模式的优化已然成为教学改革发展的新趋势，在促进高中生物教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大．
三、引导学生在提问中思考，拓展思维能力
人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己初始判断正确与否．如，在讲“免疫调节”时，我让学生先回忆他们曾经注射过的疫苗，并说说这些疫苗能起到哪些作用．随后，通过学生的回忆来联系课堂教学内容，让学生对免疫有初步的了解．接着我让学生观看关于艾滋病的视频，让他们了解艾滋病人的生活，从而让学生思考:艾滋病是通过什么样的方式传播的?我们如何预防艾滋病呢?通过这样的引导，学生们很容易就参与到课堂教学之中了．所以，教师应该在精心的研读课本和了解学生接受情况的基础上，紧密联系教材提问．
要让问题体现出所学课本中的难点重点，要让学生明白为什么会有这样的问题，也要让学生能够理解并解决这些问题．所以一节课的有效生成，其中一部分在于将问题呈现给学生，只要问的适当，就可以激发学生的求知欲望，让课堂气氛变得活跃，学生思考的积极性自然就提高了，教学效果也显而易见了．同时也要注重因人施教，要考虑到高中学生的心理特点，在提问时，根据问题的难度来选择回答问题的对象．在课堂教学中，师生之间以及师生与教材之间都是有着内在联系的，只有教师有明确的教育意识，将师生平等化，才会主动地关心学生，对教育工作也就充满积极主动的态度．而教师的肢体语言在教学过程中也起着重要的作用．如，一个微笑的表情一个鼓励的眼神都会让学生觉得信心百倍．
四、总结
总之，生物课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，让学生在拥有兴趣参与的同时达到思辨的目的，只有兴趣和参与性提高了，学生才能爱上生物，走进生物。
作者：梁清姗 单位：江苏省宿迁市淮北中学