前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物教学中引入生活化教学模式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：生物学科是一门与生活息息相关的学习科目，在步入高中阶段的学习后，生物学科的内容也呈现出一定的复杂性和多样性特点，而新课标明确提出要促进生物教学与现实生活之间的联系，使学生能够在生动的课堂情境下感知生物学科的魅力与价值，这需要生物教师注重生活化教学模式的建设，利用行之有效的策略提升高中生物课堂的生动性与灵活性，从而实现对学生生物学科素养的有效培养。
关键词：高中生物；生活化教学；生物教学模式
高中时期的生物教学不应该过分单调乏味，教师需要针对高中生的年龄特点制订趣味性较强且具备生动性的课程教学方案，运用丰富的教学方法来提高学生的学习热情，培养学生的生物核心素养。高中生物教学中的生活化作为一种具有较强实用性且充满趣味性的教学方法，利用生活化教学的方法将生活化的教学情境融入到课堂中，带着学生更深刻地了解生物知识。生活当中的生物现象能够激起学生的学习欲，让学生形成良好的生物思维，参加到知识探究过程中，有效推动知识与实践的融合，让高中生的综合素质获得良好发展。
一、生活化教学的内涵和特点
生活化教学就是将现实生活作为科学教学的背景，在生活当中整合教学素材，借助生活化的教学资源来呈现需要讲解的学科知识，通过拉近生活与课堂的距离，使科学知识与实践融会贯通，从而使科学知识变得更加形象具体。科学知识源于生活又服务于生活，许多学科知识都是经过专家学者不断总结实践而来，整个知识的结构和体现变得越来越严谨，教育工作者借助生活化的方式展示知识，能够带给学习者一种生动活泼的感觉，这可以有效调节课堂教学氛围，进一步激发学生的课堂学习兴趣，使学生在探究知识的过程中切实感受到科学知识的魅力，可以将知识运用到生活中来解决问题，帮助学生真正将课堂知识内化于心，使学习到的知识落实到生活实践当中。
二、在高中生物课堂中开展生活化教学的意义
首先，生活化教学的出现符合新课程改革的发展理念，这种教学模式为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围与学习环境，教师不再是课堂的主导者，逐渐转化成为课堂教学的引导者，将更多学习空间交还给了学生。生活化教学模式能够培养学生对生物课程的积极性，有效激发学生的学科学习兴趣，全面提高学生的动手实践能力，对于培养学生的创新能力与创造思维发挥着非常积极的作用，且还能够锻炼学生将课堂中学到的理论知识应用到现实生活中。其次，生活化教学模式体现出生物知识从生活而来到生活中去的发展规律，任何学科的教学活动其终极目标都是为了更好地服务生产和生活，生活才是科学知识的回归，在这种思维意识下学生能够感受到科学知识的魅力与价值，有助于培养学生对科学知识的学以致用能力。最后，生活化教学理念要求教师快速转变教学模式与教学方法，强调教师在教学过程中展开生活化教学，要确保教学态度的生活化以及教学形式的生活化，全面拉近师生之间的情感距离，保障生物教学活动的和谐有效发展。
三、高中生物教学现状
当前的高中生物教学需要基于传统教学模式进行优化和变革，尤其是生物学科是一门紧密联系实际生活的科目，教师在教学过程中要想提升教学水平，就要构建生活化的生物课堂模式。但许多生物教师在教学过程中仍然秉持传统的教学观念，无法进一步推动生物教学水平的提高，生物教师长期采用单一的教学方式应对生物课程，导致学生感到生物课堂枯燥乏味，无法感知到生物知识的实用价值，学生自然也就无法获得探究兴趣的提升。这样的教学方法明显不适用于生物这一学科，这也导致学生不会很好地理解生物学科知识，没有帮助学生展开深入的思考和探究，不能提高学生生物学科探究的热情。如果教师能够意识到生物知识源于生活又服务于生活，以生活背景为依托构建高效生物课堂，就可以更好地推动教学质量的提升。
四、高中生物生活化教学策略
（一）明确生活化教学目标
在生活化教学改革发展的过程当中，高中生物教师必须在教学过程中指导学生自主探究，并认识到生物学科的奥秘，充分意识到生物学科对于人类发展的重要价值，这样才可以充分调动学生探究生物知识的主动性。教师在构建生活化教学模式的过程中，需要明确生活化教学目标，使整个教学活动的开展具有一定的指向性，从而使学生的学习效率得到进一步提升。例如，在学习“细胞的基本结构”这部分知识的过程中，生物教师要在教学过程中为学生梳理与细胞知识相关的教学资源，指导学生借助显微镜观察生活当中的一些细胞物体，借助生活当中常见的细胞知识展开讲解，从而激发学生探究这部分知识的兴趣。生物教师在教学过程中要为学生分阶段性地明确学习目标，帮助学生一步步地探究并逐渐掌握细胞结构，促使学生在一些实践性的课外活动当中通过全面的分析和论证理解相关的生物学科知识，在生活化教学模式下明确教学目标，降低学生学习过程的烦琐环节，有效加强了学生的理解与记忆，使学生的学习实现事半功倍的效果。
（二）创设生活化教学情境
绝大部分的生物知识都源自于生活，许多生物研究学者也是以生活背景为依托展开生物概念与生物原理的探究，可以说生物知识与生活具有密不可分的联系。高中生物教师要在教学过程中结合学生较为熟悉的生活素材进行讲解和指导，带领学生对生活中隐藏的生物知识点进行挖掘，更加全面地掌握生物学科内涵。例如，教师在讲解“植物细胞的质壁分离和复原实验”的知识时，就可以结合教材内容选择相应的实验材料，生活中常见的洋葱并不是明显的紫色，教师可以将洋葱切成大小均匀的小块，并将其剥离成片状置于室温20摄氏度以上的散射光线下，直到变为紫色。教师也可以指导学生在生活中寻找相关的实验替代品来进行探究，包括胡萝卜叶柄或爬山虎叶柄等，这些素材在质壁分离的实验探究中都能够更好地呈现实验原理。通过深入探究生活中的青菜叶、花生种子等一些常见的素材，可以保障课堂教学的灵活性，进一步调动学生的学习积极性，可以使学生开动脑筋展开积极探索。
（三）选择生活化教学内容
高中生物教学过程中，实际生活当中的生物知识点作为比较重要的基础，实际生活与生物知识点之间具备较为关键的联系，生物教师可以帮助学生吸收丰富的知识，对生物教材当中的知识点展深入开挖掘。教师可以依靠生活和内容的关联效果，强化课堂教学的趣味性效果，由此提高课堂教学学科，提高学生的自主学习能力。教师要在课堂教学中选择生活化的教学内容，让学生可以在形象直观的教学内容中获得真切的感受。为了帮助学生提高学习效率，教师要将实际生活与教学内容进行良好结合，减轻教学难度，有效提高学生的课堂学习兴趣，相比于传统的生物教学而言，学生在记忆枯燥的生物学科理论内容时，可以借助实际生活经验来加深对生物知识的分析、探究、理解，强化学生对生物学科知识的实际掌握效果。在传统的学习过程中，学生的学习效率常常无法获得提升，还有部分学生对生物知识学习产生了恐惧心理。与传统的教学方式相比，生活化的生物教学有效改善了以往传统教学模式中枯燥乏味的教学内容与流程，也极大地降低了生物学科知识的学习难度，有效提高了学生的整体学习兴趣，对学科知识的理解和掌握也得到了大幅度增强，随着学生对生物学科知识的探知欲提升，教师的教学效率也在生活化教学模式下得到了进一步提升。以《ATP的主要米源——细胞呼吸》这节内容的教学为例。在学习完这部分内容后，学生将会对呼吸作用产生一定的认识和理解，作为教学延伸教师可以为学生引入一些呼吸作用的生活化实例，结合以往的生活经验可以发现，新鲜萝卜在室温条件下搁置几天即使不会出现口感变差的现象，也将会出现空心现象，这就是植物细胞呼吸作用产生的现象，由于收获后的农作物种子以及水果等都需要在特定的环境下进行存储，而最终目的就是为了有效降低植物呼吸作用的影响，减少呼吸作用对农作物、种子、水果等营养的过度消耗。细胞呼吸还有很多生活化实例，教师要利用这些范例优化知识解析，进一步提升课堂教学效率。
（四）布置生活化的课后作业
想要提高生物学科的整体教学效率，仅依靠课堂中的生活化教学是远远不够的，还要推动生活化生物课堂向课后作业进行延伸。教师要更好地掌握生物知识，让学生能够具备扎实的生物基础知识，学生也要对生物知识的学习表现出浓厚的兴趣，通过生物学习之后，通过反复论证消化吸收所需的内容，将学科知识转化为自身的实践能力。生物教师可以借助布置课后生活化作业的形式，激励学生主动探究生物学科知识，在设计生活化作业的过程中，教师要秉承开放、合作的态度，激活学生的创造性思维，让学生从多个途径来提高自身的综合素养，让学生能够灵活运用所掌握的生物知识点。例如，教师在讲解有关高中生物“激素调节”的内容时，为了让学生更深刻地了解人体的生命活动是如何运用激素来进行调节的，生物教师可以在介绍完这部分的基础知识点之后，给学生安排对应的生活化内容，带着学生结合不同激素对人体带来的作用、不同人群所需的激素的实际情况，总结出实际生活中较为常见的具有较高营养价值的食物，设计出合理的膳食计划。如适用于消化系统比较弱的人群的饮食计划、适用于肥胖人群的饮食计划，引导学生通过将激素调节与人体需求结合起来更好地了解营养学知识，从而使学生在今后的实际生活中，结合自身的实际情况制订出符合自己需求的膳食方案，从而确保学生的身体健康发展。
（五）实践活动的生活化
学习科学知识的最终目的都是为了利用这些知识服务生活，使人们生活在一个便捷的环境当中，而仅依靠课堂教学无法深入培养学生的实践能力，这就需要教师要为学生设计一些生活化的实践活动，将课堂教学逐渐融入到学生的实践生活中，进一步促进生物理论知识与实践课程的相互补充。借助理论知识的重难点，可以与现实生活问题结合起来，能够进一步突出活动的主题，借助实践可以切实提升学生的综合素质，有效提高教学效率，帮助学生获得整体素质的全面提升。在进行高中生物教学指导的过程中，生物学科教师必须及时转变传统的教学理念，在生活教学背景下开展丰富的实践活动，为学生的实践学习探究提供一个广阔的发展平台。例如，在讲解“植物的光合作用”这部分内容时，植物吸收二氧化碳并释放氧气的过程非常抽象，学生如果仅凭借想象是很难获得深刻理解的，而此时教师利用水草在水中受太阳照射后释放出小气泡，通过收集这些气体并验证其为氧气，就可以更好地突出植物光合作用与光照之间的关系，通过列举生活实例帮助学生不断巩固课本所学的知识点，进一步培养学生运用生物知识解决生活问题的能力，使学习到的生物知识真正能够融入到学生的生活实践中。
五、结语
综上所述，在新课改的教学发展背景下，相关教育部门对高中生物教育的要求也变得越来越严格。当前素质教育背景下，高中生物教师要在课堂教学当中引入生活化教学模式，在教学中转变传统的教学方法，运用高效的教学方法，关注培养学生的知识实践能力，有效提高学生的生物学科素养，帮助学生在生动形象的生活化教学情境下获得综合素质的有效培养。
作者：付建良 单位：云南省曲靖市第一中学