前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在高中生物教学中运用分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着社会经济的快速发展，教育在推动社会变革中发挥着越来越重要的作用，要使教育事业承担起为新时代培养人才的重要任务，使教育事业的发展与新时期社会的具体要求相契合，必须要不断推进教育事业的改革和发展。教育事业的改革不仅要重视改革形式，更要重视改革内容，将改革成果切实落实到教学实践活动中，有效提高教学效率，才算达到了教育改革的根本目的。思维导图是当前教育事业改革的重要尝试，将思维导图应用到实际教学活动中能够显著提高教学效率。本篇文章就思维导图在高中生物教学中的应用价值展开分析，探讨当前高中生物教学中存在的一些问题，并基于思维导图的应用提出行之有效的教学措施。
关键词：思维导图；高中生物；教学措施
思维导图教学方式应用于学生思维能力的培养与开发，在提高理论知识教学效果的同时，使学生本身的接受能力得以提升，那么在更强的自身能力支撑下，学生的基础知识学习将更加高效，形成学习上的良性循环。高中生物学科是一门具有严密逻辑的科学性学科，其内在结构的严谨、完整和连贯的特性与思维导图清晰的结构特点十分契合，这就使思维导图教学方式在高中生物教学中的应用具有深厚的基础。在思维导图教学模式下，将生物课程各章节、各部分的知识点进行有效的串联，整理出明确的知识结构关系，使呈现在学生面前的生物知识更加清晰，有效减少了教师教学的工作量，使学生的学习效率得到有效的提高。总之，将思维导图应用于高中生物教学是多方面因素共同作用的结果。
一、思维导图的应用价值
思维导图是教师教学和学生学习活动中十分实用的一种工具，在其形式上形成了简单与复杂的完美协调。一方面，思维导图能够使用简单的线条、方格或图案元素代替文字叙述，以更简洁明了的形式对知识内容进行叙述或描述，同时这些线条、方格和图案通过不同形式的组合明确表示出了知识结构内部的逻辑关系，根据思维导图的走向和延伸方向，学生能够把握知识之间的关联。根据思维导图的不同结构，我们能快速而准确地定位思维导图所表示内容的核心或统领，具有一种简单的美感。另一方面，思维导图具有开放性，在线条、方格及图形等多种元素的组合中，能够进行任何形式内容的填充，将所描述的知识要点详细地表达出来，简单的结构中具有十分丰富的信息。思维导图在高中生物教学中的应用，既发挥了其结构形式上简单明了的优点，又展示了其内容的丰富复杂的长处，辅助学生把握各知识点之间的联系，梳理清楚生物学科的支与干，极大地减少了学科中琐碎内容对学习者记忆方面的困难。除此之外，思维导图还具有结构上极其灵活的优点，学生既可以对已经熟悉的细枝末节进行删减，重点突出思维导图中知识的主干，又可以在思维导图中添加自己的理解，在不断的学习过程中使思维更加充实，提高学生的发散思维能力，并且在知识层次逐渐深入的过程中，学生各个时间段学习的不同知识会联系、融合到一起，形成更加完整的学科知识体系，从而达到提高实际教学效果，帮助学生突破理论知识重难点和锻炼学生逻辑思维能力，培养学生学科核心素养的目的。对于教师来说，从学生制作的思维导图中能够详细地了解学生对知识点的掌握情况，思维导图同时也反映了学生思考中的漏洞，这样教师在备课时就有更加明确的方向，在一定程度上减少了教师备课的工作量，进一步提高教学效率。而对于学生来说，思维导图提供了更加明确的学习目标，为学生提供了思维逻辑上的引导，同时思维导图能够代替学生的课堂笔记，减少学生进行知识要点整理的工作量，在考试前，学生能够利用自己制作的思维导图快速唤醒学习记忆，这样就能够在更短的时间内更高效地完成复习任务。无论是对于学生成绩的提升，还是对于学生能力的培养来说，思维导图都具有十分重要的作用和价值。
二、思维导图在高中生物教学应用中存在的问题
在传统教学模式下，所有的教学活动和教学内容设计都被严格地限制在生物课本上，课堂授课内容比较枯燥、单调，并且在长期的教学实践中，一些教师不知不觉就形成了刻板的教学理念和教学习惯。一方面，思维导图在内容上应该具有丰富的要素，通过重要程度不同的知识点形成思维导图的支和干，帮助学生建立完善的学科思维。但一些教师受到传统教学理念的束缚，教学内容并不能为思维导图的构建提供充足的要素内容，这种教学模式下的思维导图只是传统教学方式的附庸，其应用只停留在了形式上，并不能充分发挥其作用和价值。另一方面，由于长期的教学活动形成了固定的问题模板和答题模板，教师在利用思维导图进行教学时，只是将传统教学模式下教给学生的答题套路进行了变形，学生的考试成绩也许会有所提高，但其根本的核心素养和学习能力并没有得到较大的改观。
三、思维导图在高中生物教学中的具体应用措施
1.思维导图在高中生物课前预习中的应用
思维导图能够帮助学生展开更有效的课前预习活动，使学生能够预先了解新课程的教学内容。如在“基因突变”这一章节的教学活动中，学生先自主对该章节的教材进行阅读，了解该章节的结构组成，自己绘制出思维导图的主体框架。接着，学生结合相应的辅助资料，对教材内容进行细读，并勾画出该章节的核心内容和重难点，将这些内容添加到思维导图中，形成更加完善的思维框架图，并明确该章节内各个知识点之间的逻辑关系，对知识点进行分类，并根据不同知识点的重要程度，在思维导图中构建不同层次的框架，逐渐完善、丰富思维导图内容，通过不同的线条、方格和颜色，将不同脉络的知识点区分开来。最后，在正式上课时，学生可以将自己的思维导图构造逻辑与教师的授课逻辑加以对照，在教师的引导下完善思维导图。
2.思维导图在高中生物课堂中的应用
学生在预习阶段独立制作了思维导图，但这时的思维导图只是以学生的能力对教材、教辅中的内容进行了简单的组合和罗列，一些更复杂的内容，必须要通过教师的讲解。学生在课上可以依据教师对重难点的精讲对思维导图进行补充，同时了解教师的思维模式，适当地对思维导图进行调整和删减，使思维导图更加简洁明了，在这一过程中，学生还可以对自己的错误进行标记，并记录自己新的认识。最后，在听完课后，学生可以将完善后的思维导图与最初的思维导图进行对照，明确自身思维逻辑的转变，有利于学生更深入地把握该课程的重难点，形成正确的生物学科思维。
3.思维导图在高中生物复习中的应用
在每一大章节结束时，学生一定要制作一个完善的思维导图，对该章节几节课的教学内容进行整合和梳理。如果某一章节的知识点过多，学生也可以通过小组合作的形式进行思维导图的制作，共同对该章节的知识进行回顾和梳理，在这一过程中，学生可以交换见解和想法，提出问题并共同解决。通过小组合作探究解决学生该章节学习中存在的问题，理清知识之间的关联，再进行思维导图的制作，能够极大地减轻学生的复习压力，提高学生的复习效率。
4.思维导图在高中生物课堂讨论中的应用
课堂讨论是高中生物教学的重要方法，在课堂讨论的过程中，学生能够互帮互助解决一些问题，并将普遍的难题总结出来，由教师带领学生解决。在传统的课堂讨论过程中，学生是直接进行交流，在语言逻辑、重难点的把握上不是很准确，浪费了一部分时间，同时一些学生比较内向或者语言的组织能力较差，不能很好地表达自己的想法。因此，通过绘制思维导图，学生在交流时以思维导图的构建逻辑为主要讨论内容，并引出存在的问题，能够极大地提高课堂讨论效率，突出课堂重点。
四、结语
思维导图在高中生物教学中具有十分重要的应用价值，无论是提高学生的考试成绩，还是培养学生的学科素养和学习能力，思维导图都体现出了显著的效果。现阶段，我们必须深刻把握思维导图在高中生物教学应用中的问题，采用具有针对性的教学措施，切实提高高中生物教学效率。
参考文献
［1］朱珣.思维导图在高中生物教学中的应用探析［J］.知识文库，2020（23）：173-174.
［2］杨丽芬.探析思维导图在高中生物教学中的应用［J］.高考，2020（26）：76.
［3］容雪莹.思维导图在高中生物教学中的应用探析［J］.试题与研究，2020（08）：183.
作者：邓霞 单位：甘肃省庆阳第六中学
