前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的激励策略在高中生物教学中运用探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：生物是高中阶段重要的综合性学科，教师想要有效培养学生的生物核心素养与自主学习意识，实施激励策略是十分有必要的。以往高中生物教学模式中强制性成分较多，不但容易引发学生对生物课程的情绪，也会阻碍生物高效课堂的顺利构建。特探索激励策略在高中生物教学中的应用路径，希望可以为相关教育人员提供有力的参考依据，从而激发学生的求知欲望和探究精神，增强学生的生物学习信心，使高中生物教学质量产生突破性发展。
关键词：高中；生物教学；激励策略；应用研究
随着我国教育改革工作的持续推进，激励策略被广泛应用于高中生物教学领域，并取得了卓越的实践成果。所谓激励策略，就是综合考虑学生的精神和心理需要，采取科学的激励、引导手段，唤醒学生的思维张力和内在学习动力，使学生能够变被动为主动，自发地参与生物学习和探究。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应该始终坚持以学生为本的教学原则，着力加强应用激励策略，为学生的心理和学习态度提供良性的循环刺激，从而大幅度提升高中生物教学水平，为我国素质教育宏伟工程添砖加瓦。
一、激励策略在高中生物教学中的应用价值
激励策略是一种科学的教学手段，将其引入高中生物教学，无论是对凸显学生的课堂主体地位还是培育学生的生物核心素养来讲，都发挥着十分积极的促进作用，是推动高中生物教学体系创新和改革的必要举措。经过深入的分析研讨，将激励策略在高中生物教学中的应用价值总结为两方面。
（一）实施激励策略可以体现教师对学生个体差异的充分尊重，增强学生探索生物世界的兴趣和信心
在高中生物教学中，学生的个体差异是客观存在的事实，不同学生对于生物课程的感兴趣程度也存在明显的区别，尤其对于部分生物学困生来讲，他们的生物学习兴趣是比较低迷的。激励策略以正强化为主原则，教师在新时期的高中生物教学中加强实施激励策略，不但可以体现教师对学生个体差异的充分尊重，也能显著增强全体学生探索生物世界的兴趣和信心，从而弥补差异化学情，大幅度提高高中生物教学水平。
（二）实施激励策略更契合学生的思维发展规律和心理需求，有助于发挥学生在生物课堂上的主体性
从积极心理学的角度来讲，学生在生物学习中，极度渴望得到教师的肯定和赞同，这样不但会使学生的学习信心倍增，也会让学生由内而外地产生自发的、积极的学习动力。教师将高中生物课程与激励策略有机整合，不但可以使生物教学模式更契合学生的思维发展规律和心理需求，也能促进学生课堂主体性的发挥，从而提高学生生物核心素养以及自主学习意识的培养效率。
二、激励策略在高中生物教学中的应用路径
（一）采用兴趣激励法，培养学生积极学习生物知识的内在意识倾向
兴趣不仅是一种积极的内在意识倾向，也是学生产生自主学习行为的第一要素，无论教育趋势如何变迁，激发学生的学习兴趣永远是教师的首要任务，这个道理与激励策略的核心思想不谋而合。兴趣激励法是激励策略在高中生物教学中最常见的应用形式，也是点燃学生生物探究热情最直接、最有效的方法。基于此，教师在新课改背景下的高中生物教学中实践激励策略时，应该加强采用兴趣激励法，这样一方面可以培养学生积极学习生物知识的内在意识倾向，另一方面也能将传统的强制性生物教学模式转化为学生自主学习模式，从而使学生获得更加新颖的生物学习体验，帮助学生掌握完整的生物知识技能，实现激励策略在高中生物教学中的初步应用。在具体的策略实施过程中，教师应该主动与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好和心理需求，尽量运用学生感兴趣的事物作为生物教学素材，这样不但可以使学生对生物课程产生浓厚的探索兴趣，也能让学生深切感知到吸纳生物知识的快乐，从而驱动学生更加执着地去追求学习的成功，充分发挥激励策略在高中生物教学中的应用有效性［1］。兴趣激励法在生物教学中本质上属于一种辅助教学手段，教师想要发挥其最大功用，仍需在具体的教学内容和形式设计上倾注更多精力，将生物教学需求和学生学习生物知识的兴趣需求点关联起来，教师在针对不同的生物课程内容为学生规划学习方案时，应该对相关的趣味化教学手段进行适度变换，避免学生接触到的学习内容和形式过度单一，防止学生思想上产生疲劳情绪，这些也属于兴趣激励的范畴，教师只有重视将有趣的教学措施进行灵活的整合运用，才能保障学生的生物学习体验常换常新，从而使学生的思维张力和生物探究兴趣保持活跃状态，增强激励策略在高中生物教学中的实践质量。
（二）采用成功激励法，使学生体验到获取生物知识技能的成就感
成功的快乐，能够为学生学习生物知识提供一种强大的精神力量和情绪力量，不但可以促进学生产生自主学习行为，也能使学生的思维活性始终保持在较高水平，进而引领学生顺利投入到深度探究状态。所谓成功激励法，主要是指教师开发利用身边的有利条件以及生物课堂上的生成资源，帮助学生经历知识经验的生成过程，并体验到获取知识和突破学习难点的快乐，借助成功的喜悦点燃学生的思维火花和学习热情，使学生对生物课程始终保持浓厚的探索兴趣，从而为学生逐步构建积极向上的学习态度。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师在实践激励策略时应该广泛应用成功激励法，这样一方面可以使学生体验到获取生物知识技能的成就感，另一方面也能最大程度地满足学生的成功欲望，唤醒学生积极的情感态度，从而更好地发挥学生在生物课堂上的主体性，增强生物教学质量，实现激励策略在高中生物教学中的高效应用。首先，成功激励法在生物教学中的应用讲究科学的方式。教师想要学生收获成功的体验和喜悦，必然需要依靠某项学习任务或者生物问题探究的开展和完成才能实现。任务驱动模式是引领学生通往成功的路线图，同时也能迎合高中生好奇、好胜、喜爱冒险和挑战的心理倾向，教师在实施成功激励法时，不妨运用任务驱动的方式为学生开发设计生物探究活动，探究的内容既可以是生物模型的构建，也可以是某项实验课程，学生在合作、互动中经历生物模型的构建过程以及了解生命现象的变化规律，不但可以得到科学思维和实验探究能力的有效训练，也能更懂得与伙伴互助学习，体会成就感和团队的力量，从而促使学生发自内心地感悟生物课程中的无限精彩，这些都是教师顺利实施激励策略的重要标志。其次，对于成功激励法在生物教学中的运用，发挥学生的主体性是第一位，教师自身的主导作用也必须凸显，教师想要通过成功激励让学生的生物探究信心倍增，理应向学生尽力传递积极情绪反应，对于学生探析生物问题过程中产生的个性化观点或者模型猜想，即便是思路有所偏差，教师也应该对学生观点和猜想中的合理成分予以肯定和赞赏，这样学生势必会感受到被教师认同的成就感和快乐，接下来教师就可以跟进引导和启发策略，修正学生的生物探究方向，消除观点和猜想中的不合理成分，锻炼学生的模型构建和认知能力以及推理论证思维，这些都是成功激励法在生物教学中所产生的应用实效。
（三）采用暗示激励法，培植学生探索生物科学的信念和信心
在生物学习过程中，学生在心理上会产生各种各样的期待，他们或是渴望自身的课堂表现得到教师的肯定，或是希望自己提出的观点被教师采纳，教师对学生的心理期待进行微妙的暗示和满足，可以对学生的学习情态产生巨大的激励作用，从而推动生物教学目标的顺利实现。暗示激励法以“罗森塔尔效应”为主要理论依据，不但非常适用于高中生物教学，也是激发学生生物学习兴趣和进取精神的主要途径。基于此，教师在将激励策略应用于高中生物教学过程中，应该明确学生的心理期待，加强实施暗示激励法，尽量采用含有鼓励成分的教学语言和评价语言，这样一方面可以满足学生的心理期待，有效培植学生探索生物科学的信念和信心，另一方面也能通过赞许的暗示、肯定的暗示以及鼓励的暗示，促进学生的思维觉醒、激发学生的主观能动性，从而强化学生的自主学习意识和能力、提高学生的生物学习效率，实现激励策略在高中生物教学中的合理运用。暗示激励法在高中生物教学中的实施流程主要分为两部分：第一，教师在组织学生开展不同的生物探究活动时，必须先透彻了解学生心理上需要的暗示成分，也就是学生的心理期待，这样在后续教学中教师才能更加精准地实施暗示激励策略，使学生的个性发展需求和心理期待得到双重满足，不但可以让师生关系更为融洽，也能激发学生的课堂主人翁意识和自主探究意识，从而驱动学生学习品质和生物素养的突破性发展。第二，教师在生物课堂教学中运用暗示激励法时，还应该善于暗示学生开展有效的反思和质疑活动，教师可以依托于一些基础性的生物问题或者生物模型，为学生搭建思维跳板，使学生能够开启迁移变式思维，从基础性生物问题中拓展延伸出更多具有广泛性的新问题，这样一则可以发挥暗示激励法的教学实效性，二则有助于培植学生的创新创造和科学探究精神，提升学生的问题意识和质疑、释疑能力，从而促进学生科学思维的迸射和碰撞，彰显激励策略在高中生物教学中的运用意义。
（四）采用竞争激励法，激发学生的竞争精神和自主学习意识
高中生已经具备了一定的独立思考能力，好胜心强是他们最大的心理特征，这对教师在高中生物教学中应用激励策略来讲，是一项极其有利的学情，教师只要科学开发利用学生的好胜心，就能达到较为满意的激励效果。古语云，物竞天择，适者生存，竞争精神不仅是综合素质的重要构成部分，也是学生未来应对社会挑战所必备的思维品质。教师加强培养学生的竞争精神，还有助于学生自主学习意识的形成和发展。基于此，教师在高中生物教学中实践激励策略时，应该重点采用竞争激励法，通过小组合作学习、任务驱动、组间竞争等方式，全面激发学生的竞争精神和自主学习意识。参与竞争活动，学生必然会体验到成功和失败，对于成功方，教师在评价环节可以适度提高评价标准，使这些学生做到“胜不骄”，不断实现对自我的超越；对于失败方，教师应该尽量采用鼓励式评语，同时和学生一起总结失败的原因和经验，一方面可以让这些学生做到“败不馁”，另一方面也能帮助学生深刻地认识到，想要获取竞争的成功，就必须不断强化自身实力，不断完善自我，从而进一步提高学生的自主学习积极性，借助竞争激励法让学生真正做生物课堂的主人［2］。
（五）采用榜样激励法，借助表率作用引领学生不断超越自我
在教学领域，榜样的激励作用得到教育人士的一致认同。对于一些有卓越科研成就以及学识渊博的人，学生会发自内心地产生崇敬之情，这是一种非常积极的心理倾向。除此之外，学生崇拜的对象也可能是他们身边熟悉的人物，只要这些对象身上有突出的优点和可取之处，学生都可能以他们为榜样，进行不自觉的效仿和跟随。基于此，教师在高中生物教学中应用激励策略时，应该加强实施榜样激励法，这样一方面可以借助表率作用引领学生不断超越自我，另一方面也能发挥榜样的力量，引导学生树立明确的生物学习方向，从而大幅度提升高中生物教学的针对性和导向性，为学生生物核心素养与综合能力的形成与发展创造有利的先决条件。首先，教师作为带领学生开启生物世界大门的领路人，在生物教学中占有举足轻重的主导作用，教师应用榜样激励法时自身应该做到为人师表，强化师德师风，用良好的精神面貌去面对学生，用博学广知去滋养学生，用春风般和煦的态度去感化学生，开发学生的向师性，使学生能够将教师作为自身学习的榜样，不但可以调动学生的自主学习积极性，也能促进各项学习活动的高效开展。其次，教师在生物教学中还应该积极引入杰出生物学家、科学家的科研事迹和生平经历，让这些光辉人物的榜样作用去感染学生，带领学生重走杰出人物的科研历程，让学生体悟到“梅花香自苦寒来”的道理，促使学生养成实事求是和严谨认真的科学态度，并激励学生立志做一个对祖国科研事业有所贡献的人，从而进一步增强学生的生物学习热情和信心，实现激励策略在高中生物教学中的成功应用［3］。
综上所述，教师将激励策略实践于高中生物教学，不但可以增强学生探索生物世界的兴趣和信心，也有助于学生课堂主体性的发挥，是优化高中生物教学模式的必要举措。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应该明确激励策略的实施价值，将生物课程与多元化激励手段有机整合，激发学生的自主学习能动性以及内在的精神力量，提升学生的生物学习效率，从而彰显教师独到的激励教学艺术。
参考文献：
［1］王悦，赵匠.巧用激励策略加强高中生物教学的研究［J］.现代交际，2018（12）：161.
［2］顾芳芳.活用激励策略提高高中生物教学的有效性［J］.新课程（中学），2017（11）：219.
［3］徐会.活用激励策略提高高中生物教学的有效性［J］.数理化解题研究，2016（36）：94.
作者：万占军 单位：甘肃省金塔县中学