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摘要：在现代教学改革的大环境下，生物学科的教学内容应当以促进学生的全面提升、发展为导向，激励学生以自主、创造和联系生活的方式进行学习和运用。学生本身具备强烈的对新鲜事物的好奇心以及浓厚的求知欲，生物教师要以此为教学基准，培养学生热爱生命和自然，与社会和环境和谐相处的世界观。因此，生物教师在课堂教学的过程中，需要运用有效的生活化教学策略，可以适时地加大学生和实际生活之间的练习，同时也可以间接地激发学生对生物文化知识学习的动机，帮助生物教师达到学以致用的目的。
面对新的教学理念，高中阶段的生物教学水准以肉眼可见的速度得以提升，但是总体还比较靠近以往传统的教学形式。学生在生物课堂中主要以教师的讲解为主，跟着教师的思维进行思考和学习，很难发挥自己主动学习的能力，仅是为了取得较好的考试成绩而服务。想要改变目前的教学现状，提高生物课堂教学的质量，生物教师非常有必要围绕着生活化教学方法展开思考和运用，以学生的知识接受能力为教学出发点，立足生活化教学研究导向，希望在降低学生学习压力的同时，又能促进学生发现生物科学的魅力与实际生活价值，从而达到提高学生在生物学习中的自我价值和生物学习兴趣形成的目的。
一、科学选择生活化内容，激发学生的学习兴趣
生物教师在课前做充分的备课准备，可以有效地提高教学质量，提高学生在课堂学习的吸收水平。由此可见，要想在生物课堂中实现生活化的教学内容，需要教师在课前有计划地进行教学方法的研究。为此，生物教师可以有机结合生活化教学方式，让生物知识内容以生活中常见的形式展现出来，这样教师能够以最通俗易懂的形式进行知识产出，同样学生在吸收和理解上也变得简单很多。例如，在讲解《细胞核的结构和功能》这节课堂内容时，生物教师深知，直接传授知识，学生理解起来比较困难，记忆起来也存在一定的难度。为了方便学生学习、记忆，生物教师用生活化的教学方法，通过引导学生进行手工制作细胞核模型的教学方法，帮助学生在亲自实践的过程中，潜移默化地理解和学习本节生物内容。在学生亲自动手制作模型的同时，教师再传授生物的知识内容，帮助学生更好地理解细胞核的作用，以及它的主要功能有哪些。这样，学生在学习起来会变得轻松而有趣，更加贴合学生进行生物学习的心理，更加激发学生想要获得更多生物知识的强烈兴趣。学生通过自己的联想和思考，在对探究的生物知识充满浓厚兴趣的同时，可以更加快乐地进行课堂学习，从轻松的思考中完成学习任务，对学生个体的全面成长有着重要的意义。因此，生物教师要积极地运用以往的教学经验，及时地做生活化的教学准备，考虑现有学生的身心特点，将生活化的教学内容有机地传递给学生，从而在最根本上提高生物学科的教学质量。
二、合理创设生活化情境，激发学生的学习热情
合适的教学情境，可以让学生不由自主地沉浸在知识学习的氛围当中，是帮助学生进行知识吸收和消化的关键所在。在高中的生物课堂教学过程中，生物教师应当给学生建造一个充满生活氛围的教学情境，帮助学生以最直观的方式去学习、接触多种形态的生物知识，极大地丰富学生现有的学习方法。这样学生在参与课堂学习的时候，会从内心更加主动地进行学习，同时参与程度会大幅度地提高。因此，教师要加大在学科建设中的投入精力，始终贯穿生活化教学的理念，让整个课堂气氛从始至终处于轻松、有趣的状态，可以有效地建立良好的课堂教学秩序，达到生物学科教学的最高质量。例如，在教学《细胞的生命历程》的课堂内容时，生物教师利用先进的多媒体设备，将细胞的整个生命历程播放给学生，让学生可以通过最直观的方式进行学习和研究，给学生最直观的学习感受。单纯地由生物教师讲解细胞的增殖、分化、衰老和死亡，学生凭借自己的想象，难以完全的理解。利用多媒体设备进行播放，可以更加贴近学生的生活，让学生近距离地研究和探讨。在本节课堂中，生物教师有机地运用生活化的教学情境，让学生可以更加积极、主动地参与到课堂知识的研究当中，促进学生想要了解更多生物知识的兴趣，帮助学生在短时间内迅速提高对本节生物知识的认知能力。这样，学生可以更加清楚地认识到生物知识对于生活的实际意义，从而可以运用所学的知识来健康地生活。通过教师创建的生物课堂情境，学生在不知不觉中开拓了眼界，让学生可以很清楚地感受到生物知识在生活中的方方面面，帮助学生更好地感知生物学科的魅力。
三、增加生活化教学环节，唤醒学生的求知欲
强烈的探索欲和求知欲可以促进学生个体的发展，有利于学生智力和思维的大幅度提高。这在生物学科中的表现则是，学生对生物知识中的多种现象充满了好奇心，和想要探究的兴趣，在寻找真知和结果中有强烈的学习想法。高中生物教师要充分考虑到学生这一心理特征，尽可能采用多种有效措施激发学生的求知欲。这就要求教师在课堂教学中以经验为基准，将课堂教学模式导入生活化的教学环节，以吸引学生的兴趣为出发点，进行课堂导入。在学生出现精神涣散的学习状态时，及时插入生活化的教学内容，帮助学生将注意力适时地转移到文化知识的学习当中。同时要给予学生主动学习和探索的机会，让学生能够适当地发挥主体性，这样学生在生活化的学习模式下，才可以最大程度地发挥自己的优势，从而可以将生物知识的学习转变为学生自身的一种能力，对接下来课程的开展起到促进作用，真正实现学以致用的最终目标。例如，在教学《细胞的物质输入和输出》这节生物课堂知识的时候，首先教师用学生都比较熟知的水蛭作为引导，通过观看水蛭在不同浓度液体中体积大小的变化，让学生对生物体的输入和输出有个大致的了解。然后在整个的课堂教学中利用模型，帮助学生在实践的过程中模拟细胞吸水和失水的状态，提高学生对本节课程的认知水平。最后，教师再进行合理的归纳和引导，帮助学生加深印象。生物教师通过生活化的教学方式，能够明确地抓住学生想要探究的心理，让学生在自主研究的过程中，不断地进行探索和学习，从而保持对生物学科进行学习的饱满热情，促进学生个体的全面发展和提高，养成了良好的生物学科学习的素养。在教学环节中导入生活化的教学方式，可以让学生将自己的认知和知识点有机地结合在一起，让学生深刻地了解到生物贯穿整个的生活，为提高学生的生物学科学习的效率奠定了良好的基础。
四、布置生活化课后作业，加强学生的应用能力
在学生的整体学习的生涯中，生活化的教学模式应当一直贯彻始终。在有限的生物课堂的教学时间内，学生当时的学习状态和吸收量并不代表最终结果，往往学生的记忆是短暂的，如果不及时地复习或者加以运用，很快会在大脑中清除记忆，对知识和概念变得模糊不清。因此，生物教师不仅要在课堂上引入生活化的教学内容和环节，帮助学生更加方便地理解生物知识的含义，还应当为学生提供在实践中运用的机会，从而让学生加深对课堂知识学习的印象。高中生物教师通过布置生活化的作业，可以让学生在一定程度上回忆起课堂上所学的知识，并能结合当下的生活实际，进行实践和创新，做到举一反三，加强学生对所学知识的运用能力。在这期间生物教师起到主导作用，对学生应当是有的放矢，既要给学生自主创造的机会，又要严格把关，控制学生对知识的使用准确度，确保学生正确地运用生活知识解决生活中的问题。例如，在完成《光合作用与能量转化》的课程内容以后，生物教师引导学生分别在正常光线下和黑暗的状态下分别同时种植同一种生物，过一段时间让学生研究两株植物之间的变化，通过学生的亲自观察和研究，可以更加清晰地认识到光合作用对生物个体的影响，帮助学生加深对本节生物知识的理解和学习。生物教师让学生在生活中亲自实践研究生物的特性，既可以让学生通过实践回顾课堂的知识内容，又可以提升学生在实际生活中运用生物知识的能力。因此，教师合理地布置生活化的课后作业，可以有效地引起学生对生物现象的关注，并且增强了生物教师和学生之间的互动，间接地激发学生的表达欲，让学生能够慢慢地学会用生物的眼光看待身边的事物，从而能够更好地进行生活和学习。通过教师布置的生活化课后作业，还能让学生专注于自身素质发展的规律，帮助学生在课后做到知识从理论到实践之间的迁移，让学生在实际研究中进行研究和学习，提高学生对生物学科学习的积极性。综上所述，在通过创设有趣的生活情境，让学生身心得以放松，更加自在地畅游在生物知识的海洋中。通过设置生活化的教学环节，利用学生渴望探究的想法，增强学生自主探究的能力。通过课后生活化练习，有效地帮助学生加深对文化知识的印象，同时帮助学生更好地运用知识解决生活中的问题。因此，通过生活化的教学模式，不仅可以提高对生物知识的理解和认知能力，而且还能帮助学生将所学知识运用到自身的生活当中，提高自己对知识的迁移能力。
作者：杨永来 单位：甘肃省静宁县甘沟中学