前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的启发式教学法在高中生物课堂中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高中生物课程是高中阶段的重要学科之一，其具有知识点繁杂、内容抽象性强、理解难度大等特点，单纯的理论讲解很难达到理想的教学效果。启发式教学法是一种快速有效的教学方法，能够有效激发学生对生物课的兴趣，强化学生对生物知识的理解，进而有效提升生物课堂的教学效果。文章在教学实践的基础上，对启发式教学法在高中生物课堂中的应用难题、应用原则、应用策略进行探索研究，以期为高中生物教学质量的提高提供参考。
关键词：启发式教学；高中生物；生物教学；教学效率
高中生物是高中学科教学的重要组成部分，生物学科的教学质量不仅关系着学生的整体学习成绩，还影响着学生的学习方式、思维模式、综合素养以及未来职业。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促进他们学习的一种教学指导思想。将启发式教学应用到高中生物教学中，可以帮助教师更好地处理“教”与“学”的关系，激发学生的学习热情，促进学生独立思考能力和逻辑思维能力的发展，有效提升高中生物教学质量。
一、启发式教学法在高中生物课堂中的应用难题
随着教学改革的不断深入，“学生为主体，教师为主导”这一教学指导思想越来越深入人心。要想在课堂教学中贯彻落实这一指导思想，关键在于调动学生学习的积极性，而学生学习的积极性往往和教师的主导作用有着直接关系，因此注重发挥学生主体性和教师主导作用的启发式教学法被越来越多教师所关注和应用。但在实际应用过程中，仍面临着一些难题，亟须解决。
1.缺乏针对性
启发式教学法的有效应用是建立在教师对学生有一定了解的基础上的，但在实际教学过程中，部分教师对学生的实际情况了解不足，致使其所制订的教学计划缺乏针对性，从而导致启发式教学法与实施对象不匹配，根本无法发挥作用。
2.课堂气氛沉闷
启发式教学法的应用效果与课堂氛围的好坏有着直接关系，当课堂氛围较好时，教师的启发通常能够得到热烈回应，这会进一步将课堂学习氛围推向高潮，从而带来较好的学习效果。反之，当课堂氛围较差时，教师的启发往往会无人响应，这会直接影响教师教学情绪，从而导致教师的“教”和学生的“学”都差强人意。在实际教学过程中，部分教师不重视营造学习氛围，从而导致课堂学习氛围枯燥沉闷，致使启发式教学法的应用效果不理想。
3.生物实验资源不足
生物学是一门实验性很强的科学，高中生物教学中含有大量的实验内容，对学生的操作能力和探究能力都有较高的要求。启发式教学在培养学生操作能力和自主探索能力方面有着显著的作用，这正好契合了生物学的教学需求。但是，在实际教学中，部分教师通常把大量的精力用在理论知识的讲解上，不重视实验部分内容的教学，部分学校甚至没有配备专门的生物实验室，即使有的学校配有生物实验室，很多也是摆设，这就给生物实验教学带来了不利影响，也让启发式教学的作用难以发挥。
二、启发式教学法在高中生物课堂中的应用原则
1.举一反三原则
教师在开展教学活动时不仅要为学生传授课本上的知识，还要帮助学生掌握学习方法，提高学生自主学习能力。因此，教师在应用启发式教学法时，要遵循“举一反三”的教学原则。在实际教学中，教师要注重培养学生独立思考、灵活应用知识的能力，引导学生在学习新知识的过程中，尝试将新知识与旧知识建立联系，从而有效培养学生的举一反三及知识迁移能力。
2.独立思考原则
生物学是一门逻辑性很强的学科，对学生的思维能力要求较高，这就要求教师要重视对学生独立思考能力、分析问题和解决问题能力的培养。因此，教师在应用启发式教学法进行教学时，要通过合理的设问、引导等方式来启发学生，让学生积极动脑思考。
3.自主学习原则
随着学生主体地位的不断明确，调动学生内驱力，引导学生自主学习、独立学习成了广大教师当前的重要教学任务之一。在传统的教学模式中，学生通常被置于被动学习的地位，这严重影响了学生独立思考、独立学习能力的提升。要想改变这种状况，教师就要积极创新教学模式，充分利用启发式教学法，培养学生的自主学习能力。
三、启发式教学法在高中生物课堂中的应用策略
1.在课前预习中融入启发式教学法
“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习可以帮助学生整体把握课堂教学内容，并对所要学习的新知识进行初步了解，从而让学生在课堂上跟上教师的节奏。有效的课前预习还可以促使学生进行有针对性的学习，并对所学知识进行深度思考，从而提高课堂教学效率。在高中生物教学中，教师要加强对课前预习环节的重视，合理应用启发式教学法做好课前教学引导工作。一方面，教师要为学生设定合理的预习任务，让学生对教材内容形成基本感知，从而为新课程的顺利开展扫清障碍。另一方面，在预习过程中教师要结合教学内容提出相关问题，让学生带着问题去预习，从而达到启发学生思考、培养学生独立思考能力的目的。例如，在教学“遗传信息的携带者——核酸”的相关知识时，教师可以结合教材内容，提出合适的问题来引导学生思考：“我们在观看电视、电影的时候经常会看到，公安机关通过DNA技术来侦破疑难案件。另外，DNA技术还可以用来做亲子鉴定、死者遗骸鉴定等。那么大家思考一下，DNA到底是什么物质？为什么DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息？想一想DNA鉴定技术还可以用在哪些方面？”教师通过创设这种趣味性的问题，可以有效激发学生的求知欲，让学生积极参与到教学内容的预习和探究中，从而达到引导学生思考、启发学生思维的效果。另外，教师还可以为学生提供一些有价值的材料，让学生阅读材料，并对材料中不理解的问题进行标注和记录，以此增加学生对DNA的了解，这样一来，学生在课堂上的注意力就会更集中，学习效果也会更好。
2.在课堂教学中运用启发式教学法
“兴趣是最好的老师。”学生只有对生物学科产生浓厚的兴趣，才能更主动地参与到课堂学习中去。启发式教学的重点在于“启发”，如果学生对生物学科没有兴趣，“启发”二字就无从谈起。高中生物课包含的很多知识都和学生的日常生活紧密相连，因此在实际教学过程中，教师可以根据生物课的这一特点，为学生创设生活化的启发式教学情境，以此激发学生的学习兴趣，有效提升生物课堂教学效果。例如，在教学“性别决定与伴性遗传”的相关知识时，教师可以结合教学内容及生活实际来为学生创设启发式教学情境，引导学生以不同婚配子女的基因型、表现性、比例情况等为切入点来展开思考和讨论，以便学生更好地掌握色盲遗传图解、隐性遗传规律等知识。在课堂导入阶段，首先，教师可以先结合生活实际提出问题：“我们过马路的时候都需要看红绿灯，但是大家知不知道有一类病人，他们看到的红绿灯和我们看到的颜色不一样，大家知道这是什么疾病吗？”以此引起学生的好奇心。然后，教师可以继续设置问题：“大家要想知道自己有没有这种疾病，可以一起来进行自我检查。”这时，教师可以利用多媒体技术为学生呈现色盲检查图，引导学生进行自我检查。在学生检查完后，教师便可以此为契机进入本节课正式内容的教学。在实际教学阶段，首先，教师可以为学生讲解“性别决定与伴性遗传”基本的概念知识，并在此基础上引导学生尝试写出六种婚配方式，以及关于色觉的男性和女性基因型。然后，教师再引导学生找出六种婚配方式中最容易分析的基因型，并让学生自己总结出：“男女双方均为色盲时，其子女均有色盲症状。男性色盲与女性正常纯染色体的子女都无色盲症状，这两种情况为最容易分析的基因型。”最后，教师再在其他四种染色体基因型中任选一种进行讲解，并对另外三种亲代基因进行呈现，以此启发学生用刚才的思路对亲代的配子、后代的基因型进行思考。
3.在实验教学中实施启发式教学法
生物学是一门实验性很强的学科，教师应重视实验内容的教学，让学生参与到实验过程中，从而帮助学生更直观、更深入地理解生物学知识。在实际教学过程中，教师要让学生自己动手去操作，以此改变学生对生物学的固有印象，让学生切身感受到生物学知识的魅力和奥妙，提升学生对高中生物学科的兴趣，激发学生学习生物学科的内在动力，从而为高中生物教学质量的提升奠定基础。例如，在教学“内环境及稳态的调节”的相关知识时，教师可以采用启发式实验教学法来开展教学活动。教师先要根据教学内容将实验划分为若干步骤，再组织学生参与到具体的实验活动中来。第一步，组织学生做好试管准备，在一个试管中加入血浆，在另外一个试管中加入蒸馏水，并测量和记录两个试管的pH值。第二步，让学生分别在两个试管内加入等量盐酸，然后再次对试管的pH值进行测量和记录。第三步，组织学生以小组的形式对实验数据进行分析、讨论，在此过程中教师需要做好引导和启发。学生通过亲自参与试验，能有效加深对内环境知识的了解，从而达到较好的学习效果。
4.在概念教学中融入启发式教学法
高中生物课程涉及的知识内容十分繁杂，其中包含大量晦涩难懂的概念，这些对学生来说有一定的学习难度，仅仅依靠教师的口头讲解很难到达理想的教学效果。信息技术的发展为高中生物教学提供了新思路。在实际教学中，教师可以利用现代信息技术进行启发式教学，增强学生对生物知识的理解，有效提升教学质量。例如，在教学“DNA”的相关知识时，教师如果只是对知识进行口头讲解，学生就很难理解“DNA”相关知识的内涵。这时，教师就可以利用多媒体技术为学生播放“DNA螺旋结构”的相关动画视频对学生进行启发，让学生通过观看动态的、直观的教学视频，加深对“DNA螺旋结构”相关知识的理解。
四、结语
综上所述，生物与人类生活的很多方面都有着十分密切的关系。社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都与生物学的发展和应用有着密切的关系，因此学好生物很有必要。高中生物是一门内容广泛且具有很强抽象性的学科，单纯的理论讲解很难达到理想的教学效果。启发式教学法作为一种高效的教学手段，能在很大程度上提升高中生物的教学效果，因此在今后的教学中，生物教师应加强对启发式教学法的探究和应用，从而不断提高生物学科的教学质量，提升学生的生物核心素养。
作者：卢桂红 单位：福建省漳平第一中学