前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物学教学中问题设计探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】创设问题对学生进行提问，是高中生物教育中的常见形式，对学生的思维具有启发作用。在崭新的时代背景下，想要实现生物教学的高效性，促进学生综合素质的提升，教师就应加强问题创设的应用，在教学中积极地设计有效的问题。基于此，本文将对高中生物学教学中有效问题的设计与应用展开研究。
【关键词】生物教学；问题；设计；运用
随着教育改革的不断深入，教育工作者的意识得到了显著的提升，问题的设计方式也随之变得多种多样，问题情景创设能够帮助学生生动化、形象化地理解生物知识；开放性的问题创设能够拓展学生的思维，开阔学生的视野；连续性的问题创设，能够帮助学生更好地探究生物知识点的关系，促进学生整体知识框架的构建。教师在教学的过程中，只有根据课本内容合理地选择问题创设的形式，采取科学的手段教学，才能够发挥问题教学的真正价值。因此，对高中生物学教学中有效问题的设计与应用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、高中生物学教学中有效问题的设计与应用要求
生物是一门较为复杂的学科，想要实现有效问题的设计与应用，就需要具备以下几点要求：其一，教师需要保障问题教学立足于高中生物教材，围绕教学内容展开，与生物教学的核心观念相符合。其二，教师设计的问题需要在学生的认知规律与理解能力范围内，合理的带给学生一定的挑战性，让学生由浅入深的进行生物知识学习，避免学生因学习过程过于坎坷，而对生物产生错误的认知，认为所学内容晦涩难懂，逐渐的丧失学习的信心。其三，问题教学对生物课堂的互动性具有一定的要求，教师要时刻关注学生的学习动态情况，在合适的节点引入问题，并调节课堂气氛，调动学生的兴趣，激发学生的热情，使学生能够积极地主动地参与到课堂学习中。
二、通过构建问题串，设计知识结构
教师在开展生物课堂，构建问题串教学前，需要具有一定的规划性，首先教师需要明确问题串的构建要求，设计合理的科学的问题串知识结构，根据学生的实际情况实时调节问题的难度，让学生由浅入深地进行问题探究，使学生能够获得一个接受与消化知识的过渡期，减轻学生的学习压力。其次，问题必须具备明确的目的性，使学生能够一目了然明确问题涉及重点与难点知识，帮助学生梳理思路，使学生能够跟随问题的指引，逐渐地掌握学习的方式方法，提升学生的自主学习能力。例如：在学习到高一生物人教版必修一《第3章细胞的基本结构》时，教师首先需要对这一课的内容有一个全面的认知，提炼出其中的重点与难点知识，然后根据学生的实际学习情况，紧扣教材内容，以问题串的形式为学生呈现出来，如：“细胞膜具有怎样的作用？由什么成分组成？”、“请简要说明几种细胞的结构及其功能是什么？”、“细胞核在细胞的结构中占据了怎样的位置？如果离开了细胞核，细胞能否正常工作？”等，激发学生的探究欲望，使学生能够进一步理解生物知识，全面地掌握知识脉络。之后，教师可以为学生设计几道试题，如：“某科学小组的同学在进行制备纯净细胞的实验中，并没有选择植物细胞，请问是为什么？”等，让学生在训练中逐渐地内化生物知识，锻炼学生应用所学知识能力，使学生能够精准地抓住问题中的关键信息，达到事半功倍的效果。
三、情境化设计问题，激发学生兴趣
虽然高中学生对事物已经具备认知能力，但学习兴趣对学生的牵引力依然具有实效性，对学生的学习效率、学习质量、面对学习的态度等都具有直接的影响。因此，教师在开展生物教学时，应注意对学生学习兴趣的培养，积极的学习优秀的教学案例，听取学生的课堂学习反馈意见，将学生感兴趣的事物作为切入点，围绕教材内容进行问题情景创设，吸引学生的注意力，使学生能够在兴趣与好奇心的驱使下，自然而然的走进生物问题情景中，展开思考与探究，全面的经历发现问题、思考问题、研究问题、讨论问题的过程，并深刻的体会成功解决问题的喜悦感，进一步感受生物学科的魅力，进而使学生能够逐步的对生物知识学习产生热爱心理，以更加积极的踊跃的态度参与到今后的生物课堂中，使高中生物学教学中有效问题的设计与应用发挥实际价值。例如：在学习到高一生物人教版必修一《第4章细胞的物质输入和输出》时，教师可以先利用信息化的教学工具为学生展示一段细胞的运输与输出的视频，创设情景，吸引学生的课堂注意力，使学生能够快速地进入课堂学习状态，通过生动化形象化的方式对这一课的学习内容建立起一个初步的认知，让学生在情景中明白，细胞的开放性，以及细胞与环境时刻发生的物质交换。随后，教师可以根据视频情景向学生提出问题，如：“细胞在什么条件下发生失水与吸水？”、“任何物质都能够进出细胞吗？”、“细胞以怎样的形式进行物质输入和输出？”等，引发学生思考，锻炼学生的观察能力，培养学生的探究精神，使学生能够在一个较为轻松的环境中逐步地掌握生物知识，提高学生的综合学习水平。
四、启发性设计问题，优化学生思维
生物属于理科科目，在高中教育知识体系中，是相较复杂的一部分，对学生的思维逻辑性、分析能力等都具有一定的要求，这种能力在学生探究生物知识体系中的重点与难点问题时表现最为明显。想要提高学生的生物综合学习水平，实现教学的有效性，教师就需要着手优化学生的思维，根据学生的设计情况与教材内容，设计启发性的问题，给予学生充分的自由发展空间，锻炼学生独立思考的能力，激发学生的主观能动性，使学生能够积极地参与到课堂学习中，化被动为主动，提升高中生物教学的质量与效率。
五、现实生活融入问题设计中
学生所学的知识皆来自于对实际生活的提炼与高度升华，是历代人智慧的结晶，与现实生活具有密不可分的关系。教师应对现实生活与生物知识间的内在关系建立起清晰明确的认知，在设计生物问题时融入生活化的元素，突出二者的本质关系，给予学生启发，使学生能够在生物知识学习与问题探究中感受到熟悉感与代入感，产生反省与反思，最终以一个全新的角度看待生物知识与实际生活，拓展学生的视野，丰富学生的认知，使学生能够逐步地掌握有效的解题思路，提升自己的解题效率，并使学生所学的生物知识能够在学生的学习与生活中充分地发挥有效价值。
六、结束语
总而言之，高中生物学教学中有效问题的设计与应用对课堂结构的构建的合理性、学生思维的发展、理解能力的提升等都具有显著的帮助作用，教师应对此起到高度的重视，明确教育的重点与难点问题，积极地进行教学模式的革新，使其与时代的发展步伐保持一致，带给学生耳目一新的感觉，从而高效地完成教育任务，为社会提供更多的高素质人才。
【参考文献】
[1]相翠娟.高中生物教学中问题设计与运用的实践研究[D].江苏师范大学，2016.
[2]姚立雪.高中生物的问题教学研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
作者:展敏芝 单位:江苏省梁丰高级中学
