前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物探究式教学设计浅析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：新课程标准中提出开展高中生物教学应当面向全体学生，提高学生的生物科学素养，以探究式教学为切入点，鼓励学生进行自主探究，重视与现实生活的紧密结合，能够促使学生更好发展。采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力，激发学生的自主学习欲望，所以本文在此背景下简要分析高中生物探究式教学设计，并提出具体的设计策略。希冀有效提高学生的生物学习兴趣，增强探究能力。
关键词：新课程标准，高中生物，探究式教学，学习兴趣
引言
当前我国教育事业不断发展，创新教育改革的逐步深入，教学理论与实际教学也得到了有效融合发展。高中生物是高中教学中的重点内容，开展生物教学应当紧密贴合新课程标准要求，根据学生的认知规律，以探究式教学为切入点，在探究式教学理念引导下，将理论知识与现实生活紧密结合，有助于提高学生的生物科学素养。在此背景下，生物探究式教学设计受到社会各界的广泛重视，本文从以下几方面探究如何设计生物探究式教学内容：
一、高中生物探究式教学目标设计
（一）创设问题情境。采用探究式教学，教师首先要培养学生的问题意识，这就需要教师设置好问题情境，引起学生的内部思维矛盾，从而引导学生进行积极主动的思考。问题情境的创设与运用，决定着探究式教学的方向，以及学生思维活动的深度与广度，影响着课堂教学效果。
（二）诱发学生认知冲突。教师创设问题情境时，应当确保所创设的情境能够激发学生的思维冲突，引起学生认知结构的不平衡，才能够激发学生的求知欲望，使学生进入栩栩如生的教学情境中，使学生的兴趣与思维凝聚到一起，进而提高智力水平。
（三）把握学生最近发展区。根据著名教育学家维果茨基提出的最近发展区教师设计的问题，难度应当合理把控，切记不要颠倒过来，也不要落在学生的最近发展区，这样才能够激发学生的知识探究欲望。在教学过程中，并不是所有问题都能够使学生产生心理困境，所以教师应当确保问题难易适中，才能够使学生形成认知冲突，激发学生的探究热情。
二、高中生物探究式教学内容设计
（一）通过实验提升探究教学质量。生物是以实验为基础的学科，通过实验学生能够掌握一定的实践操作技能，有助于培养学生的实践科研能力与操作水平。所以教师应当扭转传统落后的教学观念，鼓励学生自主设计实验内容，然后动手操作完成从失败与成功中总结提升，教师再予以引导和点拨，有助于增强学生对于生物知识的理解和认知，进而培育学生的实事求是精神。
（二）讲解生物科学史促进探究式教学。生物科学史不只是包括生物学史料，也是生物学发展中的重要科学方法与原则的辩证统一，在生物教学过程中探究生物科学发展史，能够寻求到解决规律，这也是生物学亘古不变的发展要义，在生物教学中，教师应当以生物科学史为主线，将各类知识有效串联，才能够提高学生的学习认知水平，构建科学完善的知识框架。
（三）通过体验与调查强化探究式教学。调查与探究是生物探究式教学中的重点内容调查与探究的重要目的是使学生亲自参与生物科学学习全过程，身临其境的感受生物科学知识与真理。例如：学习“酶的特性”这节知识点时，教师可以带领学生去洗衣粉工厂展开实地体验，感受到生物的现代化与神奇化，也可以要求学生观察生活中的生物现象，进行分析探讨。但是应当重视体验与调查、实验室有一定的区别的体验，探究式教学不仅局限于课堂与实验室，更加重视的是广阔的学习视野，探寻生物学习的奥秘，所以教师应当拓展学习空间，有助于强化探究式教学内容。
（四）通过计算机辅助深化探究式教学。当前我国科学技术发展日新月异，尤其是信息技术与互联网技术的快速发展，多媒体技术已经广泛应用于课堂教学过程中，给生物教学带来了前所未有的发展机遇，也是高中生物探究式教学的重要发展平台。在日常教学过程中，很多环境与条件是难以复制的，并且超出了实验范围，所以应用高科技技术能够有效模拟生物科学全过程，有助于学生对生物知识更好理解与掌握。但是部分学校由于资金限制，在计算机辅助教学方面会有所限制，所以应当引起充分重视并予以有效解决。
三、高中生物探究式教学策略设计
策略设计是生物探究式教学中的具体对策，根据以上种种分析，我们能够得出在探究式教学过程中必须紧密结合新课程标准要求，对于生物教学提出的目标与要求，才能够确保生物教学策略，具有一定的实际效应性与主观能动性：
（一）以激发学生探究兴趣为前提。高中阶段的学习压力较大，学习任务繁重，所以学生会感觉知识学习过于枯燥乏味，部分学生存在厌学情绪，对于此类现象开展生物教学，应当有效推行探究式教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够增强学生的知识探究欲望。在教学过程中，教师应当以宽容的心态面对学生存在的差错，以耐心的情绪引导学生进行知识探究，对于探究式教学中学生存在的失误，教师应当予以鼓励和肯定，有助于激发学生的创新潜能，对待所有的学生必须一视同仁，予以正确的引导与启迪，才能够确保生物探究式教学有效开展。
（二）营造良好的问题情境。探究式教学的根本目的就是引导学生发现问题，激发学生的问题解决欲望，使学生享受探究的过程与结果，所以在高中生物教学过程中，教师应当有效应用悬念法与矛盾法、故事法与游戏法，借助多媒体等多类教学方式，营造轻松愉悦的问题情境。例如：学习“减数分裂”这节知识点是教师可以运用问题进行导入“同学们，你们知道人类是怎样出生的吗？”然后教师在应用PPT展示受精过程以及胚胎发育动画，通过创设实际情境，激发学生的探究热情，也可以引导学生展开假设与猜想，有助于培养学生的自主学习意识。在教学过程中可以运用发散性思维，例如“同学们，你们想到了什么？体会到什么？发现了什么？”等相关语句，鼓励学生自主思考与探究，切实营造良好的问题情境，把握问题难度，否则会增加学生的畏难情绪，也难以提升学生的探究热情。
（三）教授科学合理教学方法。新课程标准中明确提出，教师应当采用多元化教学方式，引导学生进行科学探究。教师的重要作用是传道授业解惑，所以教师应当鼓励学生动手操作实践，切实提高实践水平，引导学生感受科学知识，使学生理解并认知科学知识的来源以及未来的发展方向。例如：学习“物质跨膜运输的实例”这节知识点教师结合具体情境，引导学生进行实践探究“同学们，你们考虑一下为什么在炒菜时加入盐，蔬菜中的水分会大量渗出？为什么施肥过多会对农作物出现烧苗现象呢？”通过专题研究提高学生的知识探究兴趣学生能够踊跃发表自己的想法与意见，学生形成了假设与猜想后，教师在引入文本内容，从微观角度了解细胞吸水与失水过程，通过实践探究是学生感受到选择透过性膜的概念，使学生逐步掌握思考与学习方法，提高学生的综合素养。
（四）鼓励学生合作交流。学生在知识探究过程中，其实也是思想交融与碰撞的过程中，教师教学应当面向全体学生，可以将全班学生分成若干个小组，以小组的形式鼓励学生独立思考，展开相互合作，切实做到合作交流，合作讨论，促使学生共同进步与发展，有助于提高学生的团队协作意识，提高整体教学质量。
四、结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展高中生物探究式教学教师应当根据学生的认知规律，有效性，用探究式教学方法，通过积极的引导与帮助，切实提高学生的创新意识与实践能力，有助于激发学生的学习潜能，使学生获取新知识的同时促使学生多元化发展。
参考文献
[1]王海波.浅谈提升生物教学效率的科学方法[J].生物技术世界，2016（02）.
[2]董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报，2017（10）.
作者:舒良军 单位:湖北省黄冈市英山一中