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摘要：高中生物学科作为高中阶段教育的重要内容，在教学过程中一直被师生们所重视，生物知识源于生活，其与我们的生活密切相关。该文结合笔者实践教学经验，该研究首先分析了高中生物培养核心素养的积极作用，其次探讨了高中生物教学现状，最后提出核心素养视域下高中生物教学模式，以此希望对各位教师生物教学工作的开展有所帮助。
生物学科作为高中教育阶段的重要内容，生物知识源于生活，并与我们的生活密切相关。在素质教育深入发展背景下，教师不能只注重提高学生的学习成绩，还要注重学生思维能力、实践能力、操作能力等综合能力的培养，为学生未来的发展打下扎实的基础。应试教育模式下的学生擅长考试，但是在实践应用中却无从下手，这是应试教育的弊端，现如今，教育者也深刻地认识到这一点，进而不断推进素质教育发展，注重学生综合素质的培养。高中生物教学的开展，教师要认识到培养学生核心素养的重要性，不断优化教学手段，全面提升学生的生物核心素养。
1高中生物培养核心素养的积极作用
1.1帮助教师突破教学难点
在高中生物教学工作的开展中，笔者发现随着年级的增长生物知识难度也随之增加，尤其是到后期，生物知识点积累的越来越多，内容也更系统化，这个阶段如果学生没有及时调整自身，养成好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，那么在高中生物知识学习中学生会非常吃力，甚至很难跟上教师的教学节奏，这也为教师教学工作的顺利开展带来了阻力。那么在高中生物教学中，如果教师注重培养学生的核心素养，注重锻炼学生的各项技能，这样在后期的学习中，学生就已经具备较强的学习能力，这样教学进度与学生接受情况间的问题就可以有效解决，突破了高中生物教学中的难点，促进高中生物教学质量的提升。
1.2提高学生生物综合能力
高中生物知识的学习，不仅要使学生掌握教材中的全部内容，还要注重学生操作能力和实践能力的培养。所以，在生物知识学习中，死记硬背的学习方法在灵活多变的习题面前毫无作用，当遇到难题时学生还是无从下手。而在生物学科教学中，注重学生核心素养的培养，能够使学生在掌握生物知识的基础上，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生科学思维，体现出高中生物学科的实用性，这也是促进学生全面发展的体现，并与新课程改革的要求相契合。
2高中生物教学现状
2.1教学形式单一
通过高中生物知识的学习，学生要通过一次严格的考试，这次考试就是高考，在高考面前，很多生物教材盲目性地采用题海战术，学生要完成大量的生物习题，以这种方式提高学生的成绩，虽然在短期内这种方式有一定的作用，但是这种单一化教学形式的局限性要大于其产生的作用。高中阶段学生学习压力很大，题海战术只会让学生对学习更抵触和排斥，同时这种方式也不适用于全部学生，学生在练习题时需要大量时间，同时对学生其他能力的提升没有任何帮助。
2.2过于注重知识讲授
高中生物学科中知识点繁多，很多教师认为只要让学生掌握了这些知识点，学生的学习效率就能够提升，因此，教师会格外注重知识点的教授，而忽视学生实践能力和动手能力的培养。随着新课改的深入发展，高中生物开始重视起学生实验操作能力的考察，考试中出现了实验操作题，如果教师一味地讲解理论知识，而忽视实验教学，导致学生缺少真实体验，这样在练习实验习题时学生便无从下手，长期发展下学生的学习兴趣会逐渐降低。
2.3教师能力受限
在信息技术迅速发展背景下，知识更新越来越快，对高中生生物知识的考试开始贴近当下时事热点内容，但很多生物教师的教学方式仍然较为传统，生物课堂以教材为主，缺少对当下时事热点内容的普及，使得学生的学习范围非常有限，对新知识理解不足，更无法运用掌握的生物知识解决生物问题。
3核心素养视域下高中生物教学模式
3.1结合教材内容，强化学生生命观念
教材是高中生物教学开展的基础，教师要在全面掌握教材的基础上开展教学活动，但是在实践教学中教师要掌握好教材运用的度，教学活动的开展不能完全依赖教材，而要将教材中的重点内容、精华内容教授给学生，使学生将教材知识内化为自己的知识，同时强化学生的生命观念，培养学生生物核心素养。例如，在学习“细胞的基本结构”这部分内容时，通过学习学生了解到植物中有叶绿体，便可以进行光合作用，但人和动物的细胞却没有这项功能，学生们了解到结构决定了功能，之后以这样的思想思考，为什么肌肉细胞含有较多线粒体等生命现象，强化学生的生命观念。
3.2融入时事内容，提高学生社会责任感
结合近年来的高考真题不难看出，高中生物学科考试开始注重考查学生对社会热点事件的看法，考查学生将理论知识与实践联系起来的能力。因此，在高中生物日常教学中，教师要结合教学内容融入时事，这样做不但可以拓展学生的知识面，使学生对当前的时事资讯有一定的了解，而且可以使学生运用学习的生物知识进行分析，潜移默化中引导学生主动地去关注社会的变化，而不是只知道埋头学习，提高学生的社会责任感。
3.3通过生物实验，引发学生科学探究
实验作为高中生物教学的重要组成内容，通过实验可以验证理论知识，同时锻炼学生的动手操作能力，培养学生的科学探究精神。在生物实验教学中，教师要思考如何设置实验，能够吸引学生主动探究，探究的内容是丰富多彩的，教师不能只局限于课堂，在条件允许的情况下，可以带领学生去科技馆、植物园等开展探究性实验。在探究过程中，使学生们理解人类的进化过程、通过显微镜观看细胞物质的流动，使学生们感受到学习生物知识的趣味性。在实践教学中，笔者发现学生们对变色龙特别感兴趣，带领学生探究变色龙真的能变色吗？通过生物知识了解变色龙变色的原因。因此，在生物实验中，学生可以更好地理解各类生物现象，同时也有效培养了学生的科学探究能力。
3.4突出主体地位，培养学生科学思维
科学思维作为高中生物学科培养学生核心素养的重要内容，为此，教师在实践教学中要突出学生主体地位，培养学生科学思维。在生物实践教学中，教师要始终持有严谨认真的态度开展教学工作，让学生学会运用科学思维思考问题，把握教学契机，结合教学内容，为学生创建锻炼科学思维的机会。例如，光合作用作为高中生物教学的重要内容，在这部分内容学习中，教师要带领学生透过现象探究本质，使学生掌握光合作用的整个历程，引导学生查阅相关资料，并让学生主动提出问题，通过自主动手实践解决问题。在这个过程中很好地锻炼了学生的科学思维，使学生在思考生物问题时形成科学思维，促进学生全面发展。
4结语
总之，高中生物教学中学生核心素养的培养，无论是对教师教学工作的开展，还是对学生学习能力的提升，都具有积极作用。在生物实践教学中，培养学生核心素养要从这4个方面入手：首先，结合生物教材内容，强化学生生命观念；其次，融入时事内容，提高学生社会责任感；再次，通过生物实验，引发学生科学探究；最后，突出主体地位，培养学生科学思维，从而在高中生物课堂中，构建培养学生核心素养的教学模式，促进学生学习能力的全面提升，为学生未来的发展打好基础。
参考文献
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作者:许玉霞 单位:甘肃省民勤县第四中学
