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摘要：在高中生物教学中，教师通过针对性、目的性的问题设计可以提升学生的思维能力，提高学生学习的效果。文章以高中生物课堂教学问题设计为研究对象，针对教学中存在的问题提出几点建议，以便对教学活动的开展提供帮助。
关键词：高中；生物；课堂教学；问题设计
引言
在课堂教学中，教师应充分考虑学生的需求与情况，合理设计问题，引导学生对问题进行探究和思考，使其学会利用学过的知识来解决实际问题。在生物教学中，很多教师受传统教学理念的影响，对问题的设计不合理，从而阻碍了学生的学习和发展。为了提高生物教学质量，本文就生物教学中的问题设计进行分析。
一、课堂教学中存在的问题
（一）问题设计单一、简单
在高中生物教学中，我们发现普遍存在的问题是教师设计的问题比较简单、单一，无法满足高中生的学习需求。高中生已经具备了独立思考的能力。他们可以在教师的引导下学习新的生物知识，解决问题。然而，教师为学生设计的问题过于浅显、单一，无法使学生对学习内容产生学习和探究的欲望。这对学生的发展是非常不利的[1]。问题教学法的目的就是要锻炼学生解决问题的能力，使学生学会用旧知识来解决新问题，并能从中学习到一些经验。但是，在课堂教学中，教师并没有发挥问题的有效性，因而无法使学生从中有所成长。这不利于生物教学活动的进行。
（二）忽略了学生的主体地位
在生物教学中，部分教师为了保证教学进度，提高课堂教学效果，会将问题一带而过，没有给予学生充分的思考时间。当教师提出问题后，学生若没有及时说出答案，或者是说出了错误答案，教师就会主动将答案公布出来。对于中学生来讲，课堂是主要的学习场所。只有通过在该场所的学习，才能为学生后续的发展奠定基础，使其积累解题经验。在教师的引导下，学生只有学习理论知识的经验，却没有解决问题的能力。这非常不利于学生的实际应用。
二、高中生物课堂教学中问题设计的策略
（一）创设问题情景，吸引学生注意力
在生物课堂教学中，教师应充分发挥教育工作者的引导作用，为学生创建问题情景，使学生独立思考问题，探究学习内容。教师在设计问题时应考虑高中生解决问题的能力与学习基础，设计有层次、有启发意义的问题，使学生在探究学习的过程中，掌握生物基础知识。教师要通过针对性的问题培养学生的思维能力，为学生提供自主学习的机会。例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”这一内容时，教师要明确教学目标，围绕此设计有意义的问题。这一章节的内容主要是围绕细胞核进行教学的，要求学生掌握细胞核的结构、功能，了解细胞核是细胞生命系统的中心[2]。在课堂教学中，教师可以围绕这一目标设计以下问题：美西螈核移植实验后长大的美西螈是什么体色?理由是什么?蝾螈受精卵横缢的实验目的是什么？变形虫去核及核移植实验目的是什么？通过教材中三个实验展示出细胞核的哪些功能与结构？细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？在设计问题后，教师则是让学生自主学习，探究自己提出的问题。在探究学习的过程中，学生独立学习能力与解决问题的能力会得到提升，对细胞核的认识也会更加深刻。当自主学习结束后，教师可以通过沟通互动的方式，了解学生解决问题的情况，掌握其学习进度，并根据学生的学习情况，开展针对性教学。这样便能提高学生的学习质量。问题情境的设计可以激发学生探索的欲望，提升学生学习的热情，还能促进课堂教学活动的进行。
（二）面向所有学生，设计有层次的问题
教育的对象是所有的学生。教师在设计问题时应考虑班级学生学习情况，设计有层次的问题，使不同阶段的学生都能参与到学习活动中。这样才能提高学生的学习效果。教师若是采用同一种提问方式，会使学生出现两极分化的情况。为了避免此类问题的出现，教师就要根据学生的学习基础，设计不同类型的问题，使学生在解决问题的过程中能掌握知识和技能。此外，教师可以引导学生提出问题，使学生说出自己的疑问，并让其他学生讨论这一问题。教师要运用不同的提问方式来活跃课堂氛围，提高学生的探究欲望，为后续教学活动奠定基础。例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，教师可根据以往学生的学习情况设计以下问题：同学说通过对教材实验的分析，总结酶的概念、功能，说说酶为什么能够催化过氧化氢？是什么原理？酶有哪些功能并举例说明。基于此，教师再引导学生进行讨论学习。学生在讨论的过程中也会产生疑问“为什么有的人会用加酶的洗衣粉洗衣服上的污渍呢？这时什么原理呢”。这时，教师可以就学生提出的问题，让所有同学探究并思考这一问题。教师通过这种分层次提问、学生自主提出问题的方式，可以培养学生的逻辑推理能力，同时也能提高课堂教学的有效性。
（三）多元化评价，发挥问题教学的作用
在生物教学中，为了提高学生学习的积极性，教师要为学生制定评价制度，引导学生根据评价制度来开展学习活动。这样才能实现问题教学法的价值。在课堂活动中，教师可采用自主评价、学生互评、教师评价的方式来开展教学评价[3]。教师要对学生的学习过程、问题回答情况、语言组织能力等进行全方位评价，使学生在外界的评价中发现自己的问题，并在自我评价中反思学习问题，以此提高评价的有效性。生物课堂中，教师还要利用多元化的评价方式提高学生探究学习的积极性，促进课堂教学活动的进行。
三、结束语
总而言之，在高中生物教学中，教师要加强对课堂教学的分析，及时发现问题并解决问题。教师要根据学生的思维能力设计有效的问题来引导学生带着问题进行探究学习，从而提升课堂教学的质量。教师要利用生物问题培养学生的生物思维，使学生形成独立思考的习惯，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报,2018,32(06):146-148.
[2]薛统乐.走出高中生物课堂教学问题设计中的误区[J].当代教研论丛,2018(12):73-74.
[3]徐然,胡斌,黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计：以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育,2018,4(10):209-210.
作者:柳志军 黄鸣 单位:甘肃省平凉市第一中学 甘肃省平凉市崆峒区寨河中学