前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物判断题学习价值及学习策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：判断题具有很高的学习价值，能提升学生的学习兴趣，纠正学生对高中生物学概念的理解偏差，帮助教师实现分层教学，有利于学生构建完整的知识网络。对于判断题的学习，教师可随堂进行，采取“开火车”等方式对判断题进行变式训练，从而促进学生学习。本文将对高中生物判断题的学习价值及学习策略展开探讨。
关键词：判断题；学习价值；学习策略
高中生物新教材课后习题设计了一定数量的判断题，能帮助学生评价自己对概念的理解水平与掌握程度。这些判断题短小精悍、表意明确，很受学生欢迎，学生潜意识里很乐意接受这样的测评。大多数学生在参与此类“是”或“否”的训练时，信心满满，情绪高涨。教师如果能充分利用判断题这个载体进行教学，会收到很好的效果。笔者在长期的教学实践中，发现判断题有很高的学习价值，也积累了一些学习判断题的策略，与大家分享。
一、判断题的学习价值
1.判断题能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。判断题是学生乐见的一种题型，在完成过程中，学生总是跃跃欲试，毕竟有50%的成功率。教师利用学生练习判断题的时机，调动其学习积极性，也会提升学生的学习兴趣，拉近师生关系。有些题目，教师可借题发挥，时不时幽默一下，以调节课堂氛围。2.判断题能帮助教师发现学生对生物学概念、过程及方法的理解偏差，及时纠偏，促进学生学习。通过练习判断题，发现学生存在的生物学知识、方法及知识理解的偏差，是判断题的价值所在。比如：“原核生物中既有自养生物，又有异养生物。”这里有三个概念：原核生物、自养、异养。如果学生在学习过程中对这三个概念理解有偏差，就会犯错。教师可让学习能力一般的学生判断，如果有误，再引导学生学习“自养”与“异养”的概念，联系“原核生物”的种类实际，促进学生的学习。3判断题能帮助教师实现分层教学，实现促使全体学生学习的目的。学生之间的差异是客观存在的，判断题也有难易之分。教师充分利用不同的判断题让不同学习能力的学生回答，这样就实现了促使全体学生学习的目的。4.判断题有助于学生构建完整知识网络，促进学生的学习。在上复习课时，有这样一道判断题：“所有细胞的组成成分都含有细胞壁。”学生容易判断为“否”。教师可再问：所有植物细胞的细胞壁都含有纤维素和果胶。再问：所有细菌细胞的细胞壁都含有纤维素和果胶。再问：所有真菌细胞的细胞壁都含有纤维素和果胶。这样成串的问题能帮助学生构建不同种类细胞细胞壁成分的知识网络。当然，这样的例子俯拾皆是，教师在帮助学生构建完整知识网络方面，大有可为。
二、判断题的学习策略
1.当堂练习，体验成功的乐趣。新课改下，教师会时常感到教学时间不够用。但是，如果教师设计的教学节奏过快，学生会感到疲惫不堪。这时利用判断题，让学生当堂练习，可缓解疲惫，其乐融融。当堂练习，也有助于教师与学生互动、学生与学生交流，在一个真实的情境中促进学习。我们也可以经常问学生：还有问题吗？鼓励学生提出问题，说出自己的疑惑或者对某一个问题的理解，大家讨论。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”在学习了“细胞工程”以后，有学生问：“利用细胞工程培养的植株是多倍体吗？”这是一个很好的问题，很值得探究。在学习了“利用秋水仙素诱导产生多倍体”后，学生问：“这是创造了一个新物种吗？”这样，我们的学习与教学不是更有意义吗？2.采取“开火车”的方式，体验参与的快乐。一个活泼的教师会给学生的学习更多的趣味，给学生的学习生涯留下难忘的记忆。生活因为这样的记忆而多姿多彩，让人留恋。在平时的教学过程中，教师也可不拘泥于教材提供的判断题，结合自己的教学实践，自己动手编制成串的判断题，在课堂上采取“开火车”的方式，既锻炼学生的反应能力，又检测学生的知识水平，学生非常喜爱这样有变化的课堂。3.变式训练，实现无限可能。判断题大都以陈述句形式出现，我们可以将这些题目进行转化，把陈述句变为疑问句，也可把一个封闭性的问题转换为开放性的问题。经过这样的转换，判断题的学习价值会大大提升。在这一点上，我们的探讨还能更加深入，也能帮助学生培养自主学习的能力。总之，高中生物新教材课后习题“单元检测”中的判断题蕴含着无尽的宝藏，如果我们深入挖掘，定会让高中生物教学活动更加充满探究的色彩，为培养学生生物学科素养助力。
参考文献：
[1]张树虎.高中生物新教材“习题”开发策略——以人教版习题教学为例[J].中学生物教学，2012（07）.
[2]张树虎.巧用生物习题培养学生思维的深刻性[J].教学与管理，2011（28）.
作者:樊建军 单位:甘肃省平凉市泾川县第三中学