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摘要：高中生物教学要面对许多抽象的概念，单凭教师的讲解是无法解决问题的，唯有充分激活学生学习的思维，让学生掌握科学的思维方法，才能全面提升课堂教学效率。教师可以通过教学分析，为学生设置启迪性问题，对教程进行优化处理，设计更多的探索实验，展开训练反思活动，为学生的思维成长提供帮助。
在生物教学过程中，教师要通过一定的教学手段，为学生提供思维训练场，帮助学生顺利进入思维程序，这样才能提升教育目标达成度。为学生创设思维情境，教师需要进行多重选择和设计，启迪提问、程序规划、实验激发、训练反思，都能够有效调动学生的学习思维，只有将学生的学习思维调整到最佳状态，才能使学生形成丰富的学习动力，促使学生通过主观努力达成思维目标。
一、启迪提问，培养学生发散思维
思维是从问题开始的，教师利用问题展开教学互动，可以给学生带来更多的思维启迪。在问题设计时，教师需要从几个方面做好考量。首先，问题难度要适应，课程学习内容要有不同的难度系数，教师在问题设计时，需要针对学生的最近发展区展开操作，既不能太高，也不能太低。其次，问题投放时机的选择要恰当，课堂引导阶段、重点突破时、训练启动时、课堂归结时，都属于问题投放的重要时机。再次，问题表达要新颖，要能够引起学生的思考主动性，如何做到巧问，需要教师针对教学内容实际做出抉择。最后，问题设计要有启发性，教师要进行准确点拨，诱导学生启动思维，形成启动力量。生物课堂教学启动后，教师可以利用问题展开教学推进，这是最常见的教法运用。如教学人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”，在课堂导入阶段，教师利用问题展开导入：病毒是不是生物？病毒在细胞外不具备生命的基本特征，它是如何复制的？冠状病毒在哪些细胞里面复制呢？问题引发了学生的热议。学生自觉阅读相关内容，进行学习互动。在学生讨论时，教师及时给出引导，学生的学习思维活跃起来；学习汇报时，学生对个性观点进行梳理归结，课堂学习气氛浓厚起来。教师适时运用多媒体展示学习图片信息，并给出问题发动：“细胞能表现出哪些生命活动呢？”学生随即进入思维状态中。教师利用问题展开引导，不仅渲染了学习氛围，还成功地为学生规划了思维路线。学生有针对性地调度学习思维，并在问题探究中形成学习认知。教师问题的设计具有倾向性，投放时机选择合理，调动效果良好。
二、程序规划，培养学生缜密思维
课堂教学有一定程序，学生学习也需要有一定程序。教师要有整合优化意识，对教学程序展开科学调整，以提升教学有效性。特别是课堂教学生成之后，教师要随即给出应对措施，引导学生展开全新的学习探究活动，以培养学生的缜密思维。缜密思维是指利用多视角、多侧面、多因素、多向度学习实践机会，展开综合、分析、归结思维活动，以形成完善的思维体系和学习认知。教师可以利用多媒体、实物、实验等方式，为学生提供思维活动，促进学生缜密思维的形成。设置教学程序时，教师需要有随时调整的意识，以切准学生的学习脉络，提高教与学的契合度。如教学“细胞中的无机物”相关内容时，教师在课堂之初，利用悬疑问题展开教学：地球上有不计其数的飞禽走兽，每年都要展开大规模的迁徙活动，这些生物在苦苦寻觅什么呢？学生展开有针对性的思考，给出的一致答案是：寻找食物。教师给予肯定评价，然后对食物进行研究：食物对生命来说是至关重要的，一个人如果不吃东西能活多少天？如果不喝水能活多少天？通过对问题的讨论，学生自然对水的重要性有了更加深刻的认知。很显然，教师这里的问题是随机添加的，唯有引入“水”，才能展开进一步的学习。教师要随时对教学程序进行调整，不能完全按照教案设计进行，要理顺学习思维程序。如果教师直接提到水，教学引导就会十分生硬，会对学生的学习思维形成冲击。理顺学习思维，提升学生思维敏感性，这是教师教学设计的重要追求。
三、实验激发，培养学生联想思维
生物学实验内容占据重要地位，教师利用实验操作为学生提供丰富的思维活动机会，能够给学生带来更多的认知历练。学生对实验有特殊的参与兴趣，教师可以利用演示实验、验证实验和探索实验，发动学生积极进行实验操作和分析，让学生通过多重联想，自然构建生物学认知体系。实践证明，以实验展开教学发动，能够为学生带来更多的思维启迪。培养学生多重思维能力，这是教学的重要追求，也是学生自身学习成长的重要标志。生物实验操作需要特定实验条件，教师往往会利用多媒体进行模拟实验展示，这样不仅能够节省操作时间，而且能够给学生创设无死角的观察机会。如在学习“物质跨膜运输的实例”这部分内容时，教师利用多媒体展示红细胞吸水和失水的实验，让学生在观察模拟实验视频中，分析实验的操作原理。教师随即提出讨论问题：植物细胞吸水和失水的情况和动物细胞有区别吗？植物细胞的内环境与动物细胞有什么不同？学生有了观察经历，对相关问题也有了比较清晰的理解。教师对学生的观察分析给予专业评价，对学生认知存在的问题给予适时纠正。为进一步激活学生的学习思维，教师为学生准备了训练任务：以提纲的方式，对“植物细胞质壁分离”实验进行设计。提出问题——做出假设——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论。学生拿到训练任务后，以同桌合作的形式，对训练任务进行分析，最终形成设计方案，参与班级展示。教师利用模拟实验发动学生展开观察分析活动，为学生创设了适宜的学习氛围，成功调动了学生的联想思维，学生顺利进入实验观察、分析、解读、归结中。实验是生物学习的重要内容，教师为学生提供实验观察操作机会，可以促使学生形成深刻的学习认知。
四、训练反思，培养学生总结思维
设计课堂训练时，教师要对训练内容和训练形式进行创新探索，以提升学生的思维敏感性。针对学生的学习实际展开训练匹配，给学生提供更多具有挑战性的训练任务，成功激活学生的学习思维，培养学生的归结性思维。课堂训练应该是学生学习的回顾、梳理、归结，教师对训练任务展开创新设计，势必能够给学生带来更多思维动力。训练还要体现学习反思意识，教师要为学生提供更多的训练反思内容，科学梳理学生的学习思维，从而达成提纯思维、历练思维的目标。学习“能量之源——光与光合作用”时，教师引导学生对“光合色素”“叶绿体的结构”“光合作用的过程”等内容进行学习探究，然后为学生布设了一个探索性实验训练：二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用有较强影响，找到植物种子之类的东西，对其外形进行观察，分析其呼吸作用和光合作用的关系。学生自觉行动起来，通过多种渠道找到实验材料，然后展开观察分析活动，对多种制约因素进行归结探究。教师展开巡视活动，对学生的学习操作行为进行具体指导，帮助学生顺利构建学习认知。学生主动学习意识被唤醒，参与实验的热情很高，课堂学习探究气氛浓厚起来。教师对学生的学习表现给予积极评价，鼓励学生展开创新思考。教师发动学生展开个性思考，并督促学生进行学习反思，有效激活了学生的归结性思维。教师布设个性训练任务，成功调动了学生学习主动性，使学生在具体实践操作中逐渐形成了学习认知。学生的学习思维呈现多元性特征，教师从不同视角展开发掘引导，让学生自觉展开学习思考，这对全面提升学生的学习品质有重要帮助。总之，教师在课堂教学中从不同视角出发，利用多种教学引导方法，为学生创设适宜的学习环境，能够成功启动学生多元学习思维，并使学生在不断历练中实现蜕变。教学实践证明，培养学生科学的思维方法，不仅能够提升学生的学习效率，还能够改善学生的学习习惯。教师可以利用多种教学激励手段，让学生在实际的学习体验中掌握科学的思维方法，对多种认知观点进行合理整合，对丰富感性材料进行分析、综合、比较、抽象、归结处理，以做出正确的判断，丰富学生的学习积累。
参考文献：
[1]杨忠.基于培养学生思维能力的高中生物教学改革[J].中学生物教学2018(7).
[2]朱燕.设计问题串,发展学生生物思维能力[J].中学课程资源,2018(9).
[3]蔡凤兰.高中生物教学中创新思维的培养[J].教书育人,2013(12).
作者:吴俊俊 单位:江苏省如东县掘港高级中学