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摘要：文章首先分析了生物学学科核心素养培养的重要性，然后提出了高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养策略，包括形成正确的生命观念；重视科学思维的培养；培养学生的科学探究能力；培养学生的社会责任。
关键词：高中生物；生物学学科核心素养；生命观念
我国2017年颁发的《普通高中生物学课程标准》中继承并发展了原有的课程理念，还提出了课程的基本要求，要求课程重视培育学生的生物学学科核心素养[1]。从高中生物课程教学实际来看，生物学学科核心素养满足“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等原有课程理念，对于学生知识、能力、情感态度与价值观的培养有积极作用。因此教师有必要结合教学实践，深入探究高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养方法。
一、生物学学科核心素养培养的重要性
笔者研读高中生物学新课程标准发现，要在生物学中开发学生的思维，培养学生的能力，便要在生物教学中渗透生物学学科核心素养。生物学学科核心素养主要包含四个方面，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。在教学中，教师要培养学生正确的生命观念，要让学生爱惜自己的生命，形成积极乐观的生活态度；渗透立德树人的思想，使学生具有强烈的爱国主义情怀及具有一定的社会责任感；通过生物实验及科学史的学习，培养学生严谨的科学态度及形成科学思维；在探究活动中，不断增强学生的科学探究能力，培养学生坚持不懈、勇于挑战的精神。通过对学生生物学学科核心素养的培养，使学生具备终身学习的发展理念及具备一定的创新能力。据目前研究现状来看，教师在课堂上对学生进行“满堂灌”教学，忽略了学生生物学学科核心素养的培养，导致学生对生物学习不感兴趣，使生物学学科核心素养无法落到实处。鉴于高中生物学新课程标准的要求，在高中生物教学中培养学生的生物学学科核心素养显得尤为重要。
二、高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养策略
（一）形成正确的生命观念
以“生物膜的流动镶嵌模型”为例，本节内容位于人教版高中生物必修1第4章第2节，是本章的教学重点。在之前的学习中，学生已经了解了细胞膜的成分及功能，具备了结构与功能观的基础。因此教师可以在课堂上以复习“细胞膜”为导入，使学生清楚细胞膜的功能和结构是统一的，让学生对这一概念和知识有相对完整的认知，从而使学生树立结构与功能相适应的生命观念，最终有效培养学生的生物学学科核心素养。
（二）重视科学思维的培养
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。生物学研究的对象十分复杂，因此决定了科学思维在生物学中的灵活性与复杂性[3]。教师可以根据教学知识目标，设计有助于学生灵活性、创造性等思维品质培养的教学策略。以“物质跨膜运输的方式”为例，自由扩散、协助扩散、主动扩散之间差别在于顺浓度梯度还是逆浓度梯度、需要不需要载体和能量，针对这一知识点，教师可以引导学生进行比较、分析、总结，如教师可以提出问题：“什么物质可以通过自由扩散进出细胞，什么物质可以通过协助扩散进出细胞？”由此引导学生将这两个概念进行分析、比较，最后得出结论，此过程可以培养学生的分析性思维能力；教师还可以提出问题：“列举被动运输、主动运输、胞吞与胞吐的异同”，引导学生创造、设计思维导图。学生在设计思维导图时，不仅复习了知识点，而且检测了对该知识的掌握情况，使学生能将知识点的异同弄清楚。借助思维导图，能够直观地反映知识点之间的异同，使复杂知识简单化。在教学过程中，教师培养了学生的分析性思维和创造性思维，这符合学科核心素养中的科学思维，在无形中培养了学生的生物学学科核心素养。
（三）培养学生的科学探究能力
科学探究是指针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施及对结果的交流讨论能力[4]。探究学习已经渗入各个学科中，生物亦是如此。因此积极开展探究性教学，是培养学生探究能力的重要途径。以实验“植物细胞的吸水与失水”为例，该实验以探究为主，教师将全体学生划分成若干小组，让每个小组围绕主题设计实验探究方案。教师在这个过程中可以给予学生一定的帮助，让学生完善实验方案。接着各个小组探究实验、动手操作、积极交流，在这个过程中发现并解决问题。各个小组内的成员可以探讨实验过程中所存在的问题，对实验结果进行探讨，详细分析实验过程，分享实验数据，得出最终结论。最后一个环节，教师进行总结，并评价各个小组的完成情况。在这一实验探究过程中，全方位体现了学生的主体地位，教师仅以辅助者参与全过程，有效培养了学生的动手能力、探究能力、分工合作能力，这符合学科核心素养中的科学探究，培养了学生的生物学学科核心素养。
（四）培养学生的社会责任
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力[5]。因此教师在教学中可以小组为单位，组织学生开展实践活动，从而培养学生的社会责任。以“利用废旧物品制作生物膜模型”为例，生活中我们见过很多废弃的塑料制品或是其他一些不用的东西，塑料的降解需要很长的时间，如果任意将塑料抛弃在地上，会使生态环境恶化。因此教师可组织一次塑料制作活动，将学生分为几个小组，让小组收集生活中废弃的材料，如可收集包裹药丸的球形盒、硬质泡沫塑料和一些铁丝等。在收集材料的过程中，学生可以观察塑料对生态环境有着怎样的影响，如果河里有塑料制品，对河里的生物有着怎样的影响。在此过程中，学生会自觉地形成保护生态环境的意识，会向他人宣传不要随意丢弃废旧塑料、宣传保护环境的方法，这符合学科核心素养中的社会责任，通过活动培养了学生的生物学学科核心素养。
三、结语
培养学生的生物学学科核心素养是高中生物教学基本理念，需要学生在日常的学习与生活中逐渐积累。生物教师的任务就是在新课标的引领下，通过科学和有效的教学，培养和加强学生多方面的生物学学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.
[2]谭永平.生物学学科核心素养:内涵、外延与整体性[J].课程•教材•教法,2018,38(8):86-91.
[3]吴成军.试论科学思维及其在生物学学科中的独特性[J].生物学教学,2018(11):7-9.
[4]柏栋阴.释放学生潜能构建高中生物科学思维课堂[J].内蒙古教育,2017(22):110-111.
[5]徐丽.解读生物学科素养在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究,2017(52):83-84.
作者:张雪 申静敏 陈国梁 单位:延安大学