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摘要：本文主要针对如何在高中生物教学中培养学生的质疑能力这个教学难题来展开笔者的看法，利用加强课堂启发、营造课堂氛围、关注实验过程三个方面来展开详谈，希望对高中生物学科教学能够提供一些思路与启发。
关键词：高中生物；课堂教学；质疑能力；思维发展
问题是思维的起点，同时也是开启探究之门的钥匙，因此，学生质疑能力的培养在教学中成为了教育界中的热门话题。高中阶段的生物学科是学生深入了解生物这门学科的重要阶段，也对高考成绩起到决定性作用，因此在高中生物教学中通过激发学生的质疑能力进而促进课堂教学效率尤为重要，所以教师需要进行观念转变和教学方法的改进，在教学中激发学生质疑、营造良好的质疑学习氛围，在学生独立思考方面进行思维发散。这样的教学方法既符合高中学生所期待的轻松教学氛围，又有利于生物教师课堂教学的有序展开，对生物课堂质量的提高有着不可比拟的重要作用。
一、加强课堂启发，促进学生质疑
在传统的生物课堂教学中，教师总是突出自己在教学中的主导作用，以传授给学生一定量的知识为主要目标，这种传统的师生授受模式导致在课堂教学中没有将学生的主体地位重视起来，容易导致学生丧失自我思考的能力；对于新知识的吸收理解都依赖于任课教师的传授，其判断能力逐渐消失，出现对于教师在课堂上的言论几乎无法提出质疑的状况，此类种种问题无不反映着突出学生主体作用的重要性以及质疑教学的必要性。针对以上问题，首先，需要生物教师积极转变教学观念，突破传统教学模式的定势，在教学准备过程中明确教学的重难点，根据重难点来设计课堂教学中的思维导入环节，多融入启发学生的课堂环节来促进学生的课堂质疑能力，使得生物课堂教学效果得到有效改善。其次，高中学生的心智已经逐渐成熟，伴随着高中学科难度的增大，培养其独立思考能力才是教学中最为重要的一部分。独立思考能力的提升有利于学生理解基础知识并在此基础上加深其他知识点的巩固，有利于将各种知识点融会贯通，做到真正的用知识来解答问题。因此，教师需要在生物课堂上给学生提供质疑的平台，适当留白才能够促进学生质疑能力。适当留白就意味着教师在课堂教学中需要“点到为止”，不需要将所有知识点与问题都给学生讲得明明白白，而是要明确自己的引导作用，在问题中引导学生的思维，让学生自己消化、吸收所有的问题，在学生消化、吸收过程中出现问题时帮助学生进行解决问题，教师在引导过程中进一步帮助学生做到思维整理、知识巩固，使得学生更进一步地掌握知识。最后，教师在课堂教学中要调节好“教”与“学”二者之间的关系，在问题研究与解决过程中不需要把最终的结果直接告诉学生，而是应该充分肯定学生的思考与解决过程并且鼓励学生进行自主观察，通过不断地思考得出最终的结论。众所周知，生物教学中有许多知识都是先人在实践中得出的结论，这些结论印在生物教科书中就说明了其真实性与准确性。但是许多同学在学习过程中只会对结论进行识记，忽略了对这部分知识形成过程的产生与质疑，因此，这部分的概念与理念类知识教师应该让学生自主归纳、总结，尝试着推导出不同的规律和结论。教师对于学生自主摸索出的结论应该赞扬其可取之处，对于其不可取之处进行引导，由此展开比较与辨析，提供给学生二次质疑的机会。例如，有的同学提出质疑“细菌属于原核生物没有线粒体，为什么有的细菌就是有氧细菌？”对于此问题，教师可以进行解释并与学生共同剖析有氧呼吸的实质：“有氧呼吸是有机物彻底氧化分解，释放能量提供给生命活动利用的过程，所以，有氧呼吸过程包含一系列复杂化学反应，而生物体的化学反应需要在酶的催化下才能进行。”教师在此做出引导，学生自然就会明白只要有酶的存在，有氧呼吸就能够进行，与有没有线粒体无关。
二、营造课堂氛围，鼓励学生质疑
高中学科种类较多，难度较大，学生们每天因繁忙的学业都处于一种紧张疲惫的学习状态，因此，在课堂教学中营造轻松的课堂氛围来活跃学生的思维十分重要。正如心理学研究表明，在轻松的环境中人的创新能力和思维能够变得更加活跃，以此为理论依据教师就应该重视课堂氛围的营造，在教学中结合高中学生的年龄阶段特点与心理特征来改善教学环境。利用现存的条件营造良好的学习氛围，鼓励学生大胆进行质疑，让学生有勇气表达自己的看法。在生物课堂教学中，学生不愿意进行质疑的原因主要有两个：第一个原因是课堂时间有限，自己还未有足够的时间对知识点理解透彻，所以难以进行质疑的提出；第二个原因就是学生比较谨慎，害怕自己提出的质疑有误从而将自己陷入尴尬的境地，并且质疑教学在之前的学习生涯中从来没有真正实践过，因此大胆质疑比较困难。针对这两个主要问题，教师应该采取相应的措施来鼓励学生进行质疑，提高学生的质疑能力。首先，教师应该在课堂教学中营造轻松和谐的课堂氛围，散发个人魅力，拉近师生距离，建立良好师生关系，让学生能够放松、活跃课堂思维，消除学生心中的紧张恐惧；其次，教师对于学生所提出的质疑应该尊重，就算有些学生提出的质疑天马行空，但是其质疑精神是难能可贵的，教师应该对此进行适当的赞扬，给学生树立提出质疑的信心，进一步达到鼓励学生的目的；最后，教师对于学生们的质疑应该进行认真的引导解答，循序渐进地让学生养成良好的学习习惯。
三、关注实验过程，引导学生质疑
生物是一门以实验为基础的学科，通过实验获取知识的同时也能够验证知识，二者之间联系密切。因此，教师应该更加注重实验过程。教科书上的内容大多都比较抽象、难以理解，通过实验的实践可以加深学生对教科书上所描述现象的理解，通过实验来培养学生知识的能力，以此促进思维的形成与发展。在生物实验实践过程中，教师要借助实验情境来创设问题，激发学生的学习积极性，让学生在趣味实验中尝试设疑，以此来深化研究。例如用显微镜观察多种多样的细胞，这个实验过程主要想让学生们掌握显微镜的使用方法，分为低倍镜操作和高倍镜观察两个部分。那么，在实验过程中如何区分目镜与物镜呢？教师可以引导学生进行更换镜头的操作来观察两者之间的区别，学生发现物镜无螺纹、物镜有螺纹，物镜越长放大倍数就越大，物镜越短放大倍数就越小。然后在进行低倍镜向高倍物镜的转换过程中，学生可能会质疑为什么要进行这样的操作呢？教师可以让学生直接先使用高倍物镜，这样直接用大倍数观察的方法会导致物像不在视野范围内而找不到，因此学生就明白了需要先用低倍镜将观察物体移至视野正中央才能换至高倍物镜的操作流程。通过实验探究，设问的方式不仅能够让学生体会到实验的乐趣，改变刻板印象中生物学科“无趣”的印象，让学生寓学于乐，在实验过程中与教师进行互动交流，激发学生质疑兴趣，促进学生能力的提升和知识体系的完善。总而言之，在高中生物教学中培养学生质疑能力的有效途径很多。作为一线教师的我们应积极改变教学理念，在实践中不断去努力探索提高学生问题意识和质疑能力的策略。这样不仅能够突破传统教学的禁锢，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，同时也在生物课堂中突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，培养学生独立思考的能力与活跃的思维，使学生能够得到质的提升，最终实现学科素养的提升。
参考文献：
［1］金威.加强高中生物教学培养学生质疑能力研究［J］.成才之路.2018.12.
［2］何继翔.基于质疑能力的高中生物教学策略［J］.广西教育（中等教育），2018.1.
作者:潘秀菊 单位:福建省泉州市永春华侨中学