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摘要：国家已明确到2019年教育工作重点要“发展更加公平更有质量的教育”，并明确要发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。本文将阐述如何运用互联网解决传统教学问题，探讨如何运用“互联网+教育”改进薄弱学校的教学方法，实现高效的课堂效率，提升学生对生物学科的兴趣。
在高中教学中，普遍存在一些学生生物成绩跟不上的现象，尤其对于生源薄弱学校的学生更加严重。国家已明确：2019年教育工作重点之一是要“发展更加公平更有质量的教育”，并明确发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。新课标理念下的生物课堂教学，强调以学生的发展为本，学生应当成为课堂教学的主体。运用“互联网+教育”提高生源薄弱学校生物课堂教学的有效性，从而推进生源薄弱学校的全面发展，也就成为高校生物教师探讨的新课题。
一、“互联网+教育”的实施
（一）“互联网+教育”概述
“互联网+教育”是以传统授课为主、互联网为辅，二者相辅相成的教育模式。“互联网+教育”的教学目标就是通过互联网设计在传统教育的基础上，以更加开放的教育形式，更新学生现有学习条件，在拓宽学生视野的同时拓展学生对学习的思考。教育关乎学生的未来，如果现代学生仅接受传统的教育形态，是远远不够的。总之，“互联网+教育”是对传统教育的创新与改造。
（二）传统生物教学对生源薄弱学生的影响和弊端
1.模式固化
在传统的高中生物授课中教师往往只会对教学内容的疑难点做一个重点介绍，而对于相对容易的基础性知识仅仅是蜻蜓点水般一带而过。基础较差的学生一旦不能理解原理，日后的学习将更具难度。例如：在孟德尔的豌豆实验探究中，教师如果只解释实验结果，无法保证学生对于细胞分裂原理和形成过程充分理解，学生还是不能完全掌握这一生物知识。
2.缺乏个性
在传统的教学模式下，不同层次的目标体系很多，忽视了学生的个体发展。有一项调查曾证明学生对生物的兴趣明显低于数学，因为数学对于题目的分析角度各有看法，但是对生物的理解则是完全通过教师对于教材的系统解释，因此无法真正达到活跃的课堂气氛，上课效率低。
（三）如何将互联网教育与生物课堂相结合
为了真正地提高基础薄弱的学生对于生物的领悟力，传统的教育模式必须改变。在“互联网+教育”背景下，网络教育与传统教育相辅相成，不可替代。在“互联网+”的时展网络教育，也必须重视教育的本质。
1.新式的教学管理理念
教师应当有将“互联网+”课程与传统生物相结合的觉悟，重视在“互联网+”的大环境下互联网教育的重要性。这不仅需要计算机、互联网对传统授课的辅助，也需要引导学生自主学习。教师可以将互联网上各种的生物教学资源与教学环节相整合，学习其他教师优秀的教学方式和教学角度，不断提升自身的教学业务水平。实现师生通过开放网络学习环境实现自我学习、多元交互，在培养形成优秀的实践创新能力的基础上使学生适应信息技术发展。
2.备课方式的创新
对于生源薄弱的高中课堂，生物教师在进行备课时尤其需要重视课堂教学内容的精简以及对学生吸引力的增强。因为学生相对基础较差，教师尤其需要重视对学生的引导能力。教师可以建立以专业网络软件为基础的教学模式，彻底转变单一的传统授课。教师使用资源共享的平台，在整合高质量的教学资源的基础上，充分备课，提供优质的学习内容使学习不再枯燥，也间接培养基础薄弱学生的自主学习能力。
3.更新学生的学习途径
互联网影响了人们的生活方式，对于教师而言，适时更新学生的学习方式也尤其必要。强行灌输知识往往会打击学生的学习自信，使得学生失去学习兴趣。因此，在教学方式上教师应采取新颖的授课方式来教学。比如：教师可以利用移动终端向学习平台或者公众号提供每一章节的详解。生物必修二中遗传与进化是高中生物学习的基础点和重点，借助云平台，教师可以实现教学资源的共享，向学生推送这一章节的疑难点或者理解方法，不仅可以引导学生学习基础理论知识，也能帮助学生制订符合自身个性的学习计划。而对于不好意思提问的同学，教师也可为其提供一对一解答的机会，这不仅能培养学生自我学习的能力，也能拉近教师和学生的距离。
二、生物课堂中教师的教学方式
（一）包容理解，尊重学生
生源薄弱校生源往往是优质学校招录淘汰下的后进生或是外来务工人员的子女。这些学生往往对学习的自信心不足或得不到父母的陪伴，性格迥异也是很正常的现象。生物属于难度较大的学科，需要学生有良好的记忆力和理解力，更需要学生对于生物学习的持久力。如果教师没有耐心和包容心，往往会导致学生对不感兴趣的生物自暴自弃，也容易厌学弃学。教师在面对这些问题的同时应当对学生保持应有的尊重，不应该责怪学生或者强制其记住实验步骤。这不仅会让学生更加困惑，也会沉重打击学生的积极性，不利于日后的生物学习。
（二）传统授课中将生物引入生活
在新课改的背景下，教师应当注重将生物引入学生的日常生活。创设学生生活情境，引导学生自主学习与探索。引导学生在实践中培养科学的素养，教师也应当注意教学方法的多样化与有效性。教师可以利用网络新闻热点，分析生物现象和问题；组织小组合作探究，在互联网上检索和学习生物知识；通过网络短片学习生物实验等等。
（三）能力培养，注重引导
学生的整体基础偏弱的根本原因是学生的学习方法和习惯不好。教师在传道授业解惑的同时更应重视学生如何学习，使其学会自我探索、团队合作、沟通交流。例如：在“探究叶绿体在光照下合成淀粉实验”中，教师可以设计几个探索性的问题，如（1）为了使实验更为准确，实验前，首先要对植物进行的处理是？（2）实验的最终原理是什么？（3）将叶片放在酒精中的目的是？（4）探讨和总结在实验过程中，教师应当不断启发学生们的灵感，在问题解决后注重培养学生总结实验的能力。教师也应当时常对学生进行鼓励，从而逐渐弥补学生的不自信，让学生体会成功的快感才能激发学生不断学习的动力。
三、结语
总之，在“互联网+教育”的背景下对生源薄弱学校的学生授课时，不仅需要在教学上与时俱进，利用网络技术优化教育资源配置，也需要教师不断地提升对自身的要求。高中生物在高中课程中可能相对受忽视，尤其对生源薄弱的学校，因此更需要教师自身的不断努力，争取缩小与普通高中的差距，真正实现教育公平。
参考文献：
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［2］赵进，陈士元.对待高中生物实验教学教师要规范更要创新［J］.中国现代教育装备，2011.（08）.
［3］苏伟琴.浅谈高中生物课外实验与课堂研究性学习的有机结合［J］.新课程学习（下）.2015.（02）.
作者:高承平 单位:甘肃省武威市第十八中学