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摘要：就如何有效提高高中生物课堂教学效率进行探讨，并结合实际情况给出具有可行性的建议：充足的课前准备，丰富的教学手段，以学生为主体，做好知识反馈。
关键词：高中生物;教学效率;策略建议
高中生物课新教材中知识容量明显增加，但紧张的课时又不能更好地让学生及时有效地吸收这些新知识。这一矛盾如果不能及时解决，将严重影响教学质量，甚至学生的未来发展，因此，必须对传统的生物课堂教学进行改进。课堂教学在整个教学工作中占据着关键位置，是提高生物教学质量的中心环节。
一、充足的课前准备
在高中生物教学中，老师和学生都应该做好充足的课前准备，这是提高整个教学效率的前提所在[1]。面对新的知识点，某些教师教案、教法始终不变，甚至沿用几年、十几年。但是课本内容在变，知识点也不断完善，一成不变的教案、教法不能让学生及时有效地学习到新知识，导致学生的学习效率得不到提高。而作为学生，如果不能提前预习，那么上课时就不能很快地进入学习状态，需要一个适应过程。在这样的状态下，想要得到良好的生物课堂教学效果是不可能的。所以在教授新的生物知识时，教师和学生都要做好充足的准备。例如，在学习“从生物圈到细胞”这一课时，学生之前都没有接触过关于“细胞”的理论知识，所以教师如果直接从“细胞”的概念入手，会让学生感到措手不及，有可能打消学生学习的兴趣。这就需要教师灵活地改变导入新知识点的方法，学生不了解“细胞”，但是学生多少了解一些自然环境，教师可以从此切入，引领学生进入较为熟悉的“生物圈”，再导出“生态系统→种群和群落→个体→血液循环系统→心脏（器官）→心脏组织→心肌细胞”。这样循序渐进的教学让学生自然而然地接受新知识，收到良好的教学效果。教师为了顺利有效地进行这一新知识的教学，也可以在上课前给学生留一个“人及周围的生物是由什么组成的”思考题，让学生用课余时间简单了解一些相关内容，在课堂教学时会达到事半功倍的效果。总之，无论是学生还是教师，都要做好准备工作，课堂教学任务才能顺利有效地完成。
二、丰富的教学手段
传统的高中生物课堂教学中，一些教师经常按照读课本内容、讲解内容、讲解习题、做习题这种单一呆板的模式传授知识，学生只是片面地了解相关知识，机械地做好笔记，并把知识要点死记硬背下来。这种沉闷的课堂气氛使教学效率低下，学生学习兴趣低下。随着科技的不断进步，教师在教学活动中完全可以充分利用科技手段，让死气沉沉的课堂变得生动有趣。教师如果做到了化静为动[2]，学生自然会更加主动地参与课堂活动。例如，在学习“物质跨膜运输的实例”时，如果教师在黑板上画出细胞膜内外不同物质跨膜运输的简单图解，并结合书本上给出的“水分进出哺乳动物红细胞的状况”的图片进行教学，学生往往不能很透彻地理解物质跨膜运输的具体步骤及条件。因此，教师可以提前准备玻璃纸、清水、蔗糖溶液、玻璃杯这些道具，通过模拟不同分子通过细胞膜让学生更加直观地了解物质的跨膜运输这一现象，或运用多媒体设备，通过播放物质跨膜运输相关的视频和实验等让学生能够亲眼看到这一现象，不仅通过听觉，也让学生通过视觉加深对知识点的印象，使抽象的理论知识转化为具体实验现象，能帮助学生更快更好地理解知识，并且做到举一反三，充分利用所学。这样生动多样的课堂教学手段增加了教学的灵活性，提高了学生学习的主动性，教学效率也会得到提高。
三、以学生为主体
教学活动从来不是教师的独角戏，学生也不只是简单的听众。只有学生成了课堂教学的主人，课堂才能焕发出无限的生命力[3]。只有充分了解学生兴趣之所在，才能以此为出发点把课堂教学以学生感兴趣的方式呈现出来，让学生主动参与课堂活动，积极学习新知识。只有让学生从被动转为主动，从接收转为探索，他们才能在快乐中学习新知识，了解新内容。比如，教师想要让学生掌握“光合作用”这一概念，一般会先讲解光合作用的原理及光合作用的探究历程，然后再拿出光合作用的图片让学生记住。在整个课堂上，学生只是听、看、背，并没有真正参与其中，对光合作用这一现象的了解也只是浮于表面，很难有深入理解。要想学生充分参与，教师可以带领学生走出教室到户外观察各种植物，也可以带一盆植物进入课堂让学生观察。然后让学生思考植物生长的养分从何而来，让学生分享自己的想法，教师则引导大家讨论交流，在这个过程中自然过渡到光合作用，学生在探讨中学到了知识，教师也更高质量地完成了教学活动。这种平等、相互尊重的课堂氛围无疑是提高生物课堂教学质量行之有效的方法。
四、做好知识反馈
高中生物内容丰富，学生需要接受的知识较多。有些教师在结束课堂教学后并不注重课后的练习反馈，下一次的课堂会直接进行新知识点的讲解，这导致部分学生不能在课后有效地巩固所学的知识，再接触新内容时也不能很好地理解。这就需要做到及时反馈以前所学知识，及时做好复习，教师可以在课堂上进行适当的提问，从而调动学生学习的主动性，进行启发式教学，及时复习，让这些知识真正进入脑子里。适当的反馈练习也能够让学生看到自己的学习成果，让学生感觉有所收获，增强学生学习的自信心[4]。比如，教师在带领学生学习“细胞的增殖和分化”前，可以简单地提问：“同学们还记得上节课学习的能量之源是什么吗？”这些和光合作用相关的问题，学生在思考的时候自然会回忆起来，从而达到了复习的目的，加深了学生的印象，也让学生在回答问题中感受到学习成果，激发了学习欲望。然后教师再进行接下来的教学内容，学生会更加主动积极地投入课堂中，学习的动力也会大大增加，学习效率也得到了提高。当然，教师也可以留一些课后习题，让学生充分利用课余时间复习课堂内容，为以后的学习做好准备。学生对所学的知识有了充分的掌握，接下来的学习也会变得简单易上手，教师的课堂教学效果会有所提高，学生的学习效率也会提高。
五、结语
新的课程改革环境下，对高中生物课堂教学也提出了许多新要求和目标。高中生物教师要想达到新的教学目标，就必须提高高中生物课堂教学的效率。要求教师在进行生物课堂教学前，带领学生一起做好充足的课前准备工作，在教学过程中要以学生为主体，从学生的角度出发，尊重学生、理解学生，并且运用丰富的教学手段调动学生的积极性，让学生主动参与教学，还要引导学生做好知识反馈，及时复习所学知识。做到这些，教师的生物课堂教学效果一定会有所提高。
参考文献：
[1]郭宏颖.新课改下提高高中生物教学课堂效率的策略[J].中学时代, 2013(10):65.
[2]田雪芬.浅议提高高中生物课堂教学效率的策略[J].科学咨询,2017(2):81-82.
[3]王静.浅析提高高中生物课堂教学效率的策略[J].中学教学参考, 2015(8):120.
[4]邵彬枫.提高高中生物课堂教学效率策略浅谈[J].时代青年,2012:234.
作者:卢超宇 于长春 单位:吉林师范大学生命科学学院