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摘要：教学方式在很大程度上决定着教学效率与教学质量。在以往的高中生物教学中，教师占据主导地位，学生无法展开探究与深度思考，思维在一定程度上受到限制。小组合作学习可以有效改善这一状况，加强学生之间的互动，有利于学生及时发现学习中存在的问题，在合作学习与探究中，学生对于知识的理解也会更加深刻。另外，随着社会的不断发展与进步，现下社会需要人才具备良好的合作能力，作为培养人才的重要基地——学校应该注重培养学生相应的能力。本文结合相关教学经验，分析小组合作学习对于高中生物教学的重要性及作用，并在此基础上探究有效实施高中生物课堂中小组合作学习的教学策略。
关键词：高中生物；小组合作；教学策略
作为一种极具创意与实效的教学方法，小组合作学习深受广大教师的青睐，并且被广泛应用。小组合作学习可以有效改善教学课堂氛围，提升教学效率与质量，对于学生的学习与发展都有着重要的作用。在高中生物教学中，由于生物知识相对比较琐碎与抽象，仅仅通过教师文字讲解，学生很难实现透彻理解，小组合作学习是以小组为单位划分学生，让学生在与其他学生的讨论中展开生物知识的学习与探究，在学生彼此的交流与探讨中，学生会对所学知识记忆得更加深刻，同时理解得也会更加透彻。另外，小组合作学习还可以培养学生合作意识，提升学生合作能力，增强学生情感体验。
一、高中生物小学合作学习存在的问题
(一)趋于形式化，缺少实质
在高中生物教学中，一些教师虽然应用小组合作学习方式，但是趋于形式化，教师并没有有效融合相关教学内容，缺乏实质性的内容，并没有有效发挥其本质的作用，甚至会影响教学进程和效果。例如：一些学生在合作学习中并不是真正讨论与探讨问题，而是聊天；同组员学生之间交流很少，缺乏积极性；合作学习时间较少，最后依旧是教师讲解答案，合作学习并没有发挥其本质作用；教师依旧占据主导地位，学生之间很少互动，并且教师控制合作学习内容，学生思维受限。
(二)缺乏有效评价机制
在合作学习中，需要教师依据学生的实际情况制定合理的评价与鼓励机制，应当针对表现优秀的学生进行积极评价与鼓励，对于小组中表现良好的成员也应作出评价与鼓励，这样才能有效调动学生学习积极性与主动性，加强小组成员之间的交流。但是，现下合作学习中，缺乏有效的评价机制，在学生或者小组合作学习之后，并没有及时评价与鼓励。一方面，学生不知道自己的表现状态是否良好；另一方面，学生的积极性会逐渐降低。
二、高中生物课堂中小组合作学习教学策略
(一)转变观念，科学划分小组
受以往教学方式的影响，学生之间的竞争总是大于互助，学生在很大程度上更愿意接受被动学习，而不愿主动探究学习，缺乏良好的合作学习意识。为此，在高中生物教学中，教师要加强学生对小组合作学习的认识，引导学生重视小组合作学习，明确小组合作学习的意义。其一，教师可以普及合作学习对于学生未来发展的意义，为学生分析合作学习在学习与实际生活中的重要意义。其二，引导学生将合作学习当做一种高效的学习方式，在相互的讨论与分析中，学生会重新梳理知识思路，加深知识的理解。同时也实现语言表达能力的锻炼，提升学生的沟通能力，这些作用都是可以当做引导学生重视合作学习的理由，从而有效调动每一位学生的学习积极性。教师可以在小组划分后，先以布置任务的形式将任务分配给各个小组，促进小组成员之间的交流与协作。比如，在《物质跨膜运输的实例》这一课时教学时，教师可以为学生布置查找质壁分离外因、质壁分离内因、质壁分离与复原作用等知识的任务，引导学生以小组为单位合作探究相关问题。
(二)营造良好氛围，奠定合作基础
作为一门既抽象又与实际密切相关的课程，生物教学既需要文字的表述，也需要直观的展示。在开展合作学习教学方法前，教师需要分析教学内容，结合教学内容设计合理的教学情境，从而为学生营造良好的教学氛围，为学生展开合作学习奠定基础。在教学课堂中，教师要注重给予学生表达观点的机会，引导学生能够表达自己的观点，讲述自己的感悟和疑惑，从而加强学生之间的互动与交流。比如，在《DNA分子的结构》这一课时教学时，在开始前，教师可以合理引入问题，明确学习任务，在讲台上展示DNA分子模型，激发学生对DNA分子模型的兴趣，调动学生学习动力，将学生调动到学习情境中。然后，依据教学内容分配教学任务。例如，让A组的学生表述DNA分子的特点，B组的学生表述DNA双螺旋结构模型的构建历程。
(三)构建合理的评价方式
学生的学习离不开评价与鼓励，通过评价，学生能够发现自身存在的问题，在教师的鼓励下学生能够树立学习信心，从而表现出良好的学习积极性与主动性，可以说评价在很大程度上影响着学生合作学习的表现与学习效果。因此，在小组合作学习方式中教师要注重构建合理的评价方式，对学生进行合理的激励与鼓励。教师在引导学生合作学习时，要全面关注不同小组的表现状态，具体到小组时要关注小组某一个成员的表现状态，结合学生的实际表现情况对合作学习结果进行评价，对学生的合作学习结果与质量划分相应的标准，对于表现较好的小组，教师以其为班级榜样，对其他小组进行激励，表现好的小组成员，教师可以给予口头表达，或者让小组表现优秀的成员到讲台上讲述合作探究的问题。比如：在《染色体变异》教学时，教师可以通过导学案为小组布置任务，分配不同的合作学习问题。然后，引导不同的小组展开互评与提问，促使学生在互相提问的过程中深度理解所学内容，以及发现彼此处在的问题。最后，教师再针对发现的问题作出合理的讲解与指导，实现全面掌握。
三、结束语
总而言之，小组合作学习有助于学生对高中生物知识的理解。在实际教学中，教师要注重培养学生合作学习意识，营造良好的学习氛围，为合作学习制定合理的评价方式，提升小组合作学习的效率与质量，全面调动学生合作学习积极性。
参考文献：
[1]张敏.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].中学课程资源，2016(12):26-27.
作者:董洁 单位:广西钦州市第四中学