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摘要：传统教学中教师在讲台上讲课，学生在台下听讲，教学过程是单方面的输出和输入。在这个过程中学生被动地接受知识，学习效率并不高。因此，教师应积极地寻找解决学生“难学”的方法，在教学中更侧重传授给学生学习的方法，培养学生独立思考的能力。
“授人以渔”，即培养学生独立学习的能力。学生在遇到问题时，可以独立思考，依靠自己的能力解决问题。教师要贯彻落实教育改革，提出新的教学理念，在备课过程中根据学生的特点设计教学方案，以学生为主体，结合教学内容进行有效备课。通过一个好的备课方案，实施具有探究性的教学，面向学生设计出巧妙的问题，培养学生的自我探究能力和创新能力。
一、在备课阶段进行反思
思考是十分重要的，在备课过程中进行科学有效的反思能够使教学活动进行得更顺利。教师要多反思自己的教学方法，对教学过程有全面清晰的分析，养成自我反思和自我监控的习惯。在备课反思中发现，造成教学效率低的原因主要有两个方面：一是教师在备课时不够用心，直接使用他人的教案，用他人的想法来替代自己的想法。教学方案要根据学生的实际情况设计，盲目地照搬他人的教案容易产生与实际教学不符，教学效率低下等问题；二是教师过于依赖自己的教学经验，对教学能力过于自信，始终沿用旧的教学方法，而没有跟上时展，改进教学理念，没有站在学生的角度去考虑问题。要解决教学方案中存在的问题，教师就要不断地反思和总结，对于过去的教学经验保留有用的部分去掉不再适用的部分。教师要接受新的教学理念，以学生为根本，从学生的角度出发，对现在的教学手段进行反思，这样设计出来的教学方案是建立在旧方案的基础上，是对过去的经验教训总结出来的结果。教师在备课时可以不断提问。例如，“学生已经掌握了多少知识量？”“学生在学习新的知识时会出现怎样的困难？”“学生在什么样的状态下更容易进入教学状态？”等，在备课时充分考虑到各种问题，为教学做好准备。在反思过程中，师生要有良好地交流，要在与学生充分对话的前提下进行反思。例如，在课堂提问时，学生没有在计划的时间内回答出问题，教师和学生之间出现争议。此时，教师要反思“为什么会出现这样的情况？”“出现这样的情况后应该如何解决？”教师要一边顺应学生的思路思考问题，一边也要按照教学计划进行教学。例如，在讲解“机体的免疫调节”知识点前，教师要对学生的学习情况有足够地了解。免疫是人体中很常见的生理活动，人们在日常生活中经常谈到对某种疾病产生了免疫力。教师可以结合学生在日常生活中注射疫苗的经历，深入探讨机体中的免疫活动是怎样进行的、具体过程是怎样的、参与活动的器官、组织和细胞是哪些？在以往的教学中，学生经常出现对免疫调节图的记忆困难，也分不清细胞特异性识别的作用，混淆细胞的作用。因此，教师在备课中要重点注意这些问题，设计好教学方案解决这些问题，帮助学生梳理知识点，解决学习中遇到的障碍。
二、设计有效的教学方法
教师在设计教学方案时需要重点考虑如何培养学生的独立学习能力。教学中，主动输入远远比被动输入更能取得效果。学生一直处于被教导过程时，会对教师产生依赖，在遇到不同的问题时无法自己解决。教师在设计教学方法时，要换位思考，从学生的自身情况出发培养学生的自主学习能力。
（一）采取探究式的教学方法
学生通常采取听教师讲解的方法来获取知识，但教师可以采用更加自由的模式来让学生主动探究问题。例如，在讲解“酶在细胞中的代谢作用”时，教师可以在实验过程中，引导学生仔细观察。过氧化氢在不同因素影响下的分解状态，通过采用加热的方法、采用氧化铁和新鲜猪肝研磨液作为催化剂时产生气泡的量，让学生观察自变量和因变量的变化关系。学生经过亲眼观察，感受反应的奇妙，激发学生的好奇心，促使他们进一步思考。例如，为什么在加入新鲜猪肝研磨时会产生更多的气泡？在学生产生疑问后，教师可以组织学生进行讨论、思考从而得出结论。
（二）教学内容联系生活
根据生物学科自身的特性，教师可以结合实际教学，培养学生善于观察生活的习惯，让学生通过观察生活联想到生物知识，从而更好地掌握知识点。例如，在讲解“物质跨膜运输”时，教师可以先讲解一个生活中的小例子。“菠菜在清洗过程中会出现颜色吗？在煮菠菜过程中会出现颜色吗？”因为学生具有一定的生活常识，所以能够轻松地回答问题。在清洗过程中水不会变色，但是在煮的过程中菜汤会出现颜色。这些问题十分贴近生活，学生在回答时会表现出浓厚的兴趣，调动起学生的学习积极性。最后，教师可以引出教学内容，让学生知道植物活的细胞对物质是具有选择透过性的，而煮熟之后就是死细胞了，死细胞是全透性的。用这样的教学方法，学生能够牢牢记住知识点，也学会通过观察生活中的事物来学习生物，课堂教学达到事半功倍的效果。
（三）采用“问题法”学习
教师可以为学生设计一系列的问题，让学生基于问题分析研究，通过解答问题获得相关知识点，同时鼓励学生提出新的问题。如果知识是学生经过研究获得的，印象会更加深刻不容易遗忘。例如，在讲解“细胞膜的成分”时，可以采用问题法，为学生设计两个问题：一是科学家通过实验发现脂溶性的物质更容易通过细胞膜，并且细胞膜容易被脂溶性的溶剂溶解，那么细胞膜的组成成分中有哪些组织呢？二是根据实验研究发现，细胞膜也很容易被蛋白酶溶解，那么细胞膜组成成分中有什么呢？学生在面对问题时很容易联想到化学知识，从而可以得出细胞膜的组成成分应该包含着脂类物质和蛋白质。
（四）利用“画图法”学习
因为教学资源有限，并不是每一种实验都可以进行实际操作。为了学生更好地掌握生物学科中各种反应的过程，教师可以引导学生通过图画学习知识。例如，在讲解“光合作用”时，为了让学生更清晰地理解光反应和暗反应之间的关系，教师可以引导学生画图理解。用“单车”来表示整个光合过程，用“前轮”来代表光反应，“后轮”代表暗反应，“车链”看作ATP和ADP的转化过程，“车把手”是水的光解。学生在遇到关于植物光合过程的问题时，能够及时联想到单车图画，很好地掌握光反应和暗反应的关系。采用这样的教学方法能够很好地解决抽象知识内容枯燥的问题，也能提高学生的掌握能力。学生在遇到比较抽象的知识时，采用画图的方法学习，能够取得非常好的学习效果。为了取得良好的教学效果，教师需要围绕“以学生为主”的理念进行有效备课。教师的教学方法要以学生为中心，让学生成为学习的主动者。教师要熟悉教材内容并且根据内容来设计不同的教学方式，让学生更好地掌握学习生物的方法，学生也能在这个过程中扩大知识面，建立起完善的生物知识体系。
参考文献：
［1］李俊新.“授之以渔”，孕育有效的生物课堂［J］.教育论文，2016（11）.
［2］黄文聪.浅谈生物教学的“授之以渔”［J］.读写算，2016（18）.
［3］林译.浅谈高中生物教学方式［J］.教师教育，2017（22）.
作者:陈光勇 单位:江苏省苏州市吴江区青云实验中学