前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物微课堂中自主学习能力的培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：微课作为一种新型的课程资源，能激发学生学习的兴趣和内在动力，提高学生的自主探究能力。本文结合高中生物微课教学实践，精心设计教学过程，使微课服务于教学，提高学生的生物自主学习能力。
关键词：微课;高中生物;自主学习
科技的迅猛发展、互联网技术的蔓延以及移动设备的普及，改变了人们的生产、生活方式，同时也推动了课堂教学的改革，微课这种新型的课程资源应运而生。它以视频为主要载体，时间短而知识容量大，形式灵活多变，内容直观生动，能更好地激发学生学习的兴趣，便于他们自主地、反复地、探究地学，为他们提供了自主、个性化学习的平台，改变了传统教学中学生被动的、依赖性的学习方式，有助于他们自主学习能力的提升。而培养学生的自主学习能力是新课程改革的目标，是学生良好学习品质形成和综合能力发展的必要条件，是学生终身发展的需要。笔者结合教学实践，谈谈高中生物微课堂中学生自主学习能力培养的一些有效措施。
1布置学习任务单，引导学生完成自主预习
课前预习是高中生物微课堂的重要环节，是需要学生自主完成的，其预习效果的好坏直接关系到课堂效率的高低。教师可布置学习任务单，其内容包括学习目标、学法建议、学习任务、困惑与建议（学生可写出新的疑问以及对教学的建议），提前下发给学生，课前教师检查学生的微课任务单，了解学生自主学习的情况，为课堂教学做准备，真正实现“以学定教”。学习任务单中最重要的部分是学习任务，学习任务应包括基础检测和问题检测，基础检测以填空为主，因为生物基础知识点多且零碎，需要以填空形式让学生动笔填写以强化记忆；而问题检测则是知识的升华，要具有一定的思考性或总结性，也可具有一定的梯度，以适合不同层次的学生。例如在学习高中生物必修二《基因在染色体上》一节时，笔者设计的问题检测如下：①萨顿依据什么提出了“基因在染色体上”的假说？此科学研究方法是什么？②请用教材中“思考与讨论”部分的图示表示Dd自交过程；③第一个通过实验证明“基因在染色体上”的科学家是谁？他的科学研究方法是什么？④摩尔根的果蝇杂实验中F2红眼：白眼=3：1，由此你能得出哪些结论？⑤摩尔根提出假说的依据是什么？⑥尝试写出摩尔根测交实验的图解。
2精制微视频，创设问题情境，激发学生自主学习意识
高中生物教材内容丰富多彩，除正文内容外，还有一些科学发展史、技能训练等，也蕴含着大量知识，且有一些内容较为抽象，如细胞分裂的过程等，若教师平铺直叙地讲，学生不感兴趣，教学效果自然不理想，教师可以精选或制作微视频，以微电影、小实验、动画等引入，激发学生学习兴趣，同时在视频中设置疑问，创设问题情境，引导学生思考、讨论，促使他们问题意识的生成，激发自主学习的内在动力。如，在讲授高中生物必修三《生态系统的信息传递》时，笔者节选《动物世界》片段进行重组制成微视频，让学生观看，学生兴致很高，同时设置问题：视频中涉及了哪些信息种类？该信息在此过程中体现了信息传递的哪个作用？你还能举出哪些与信息传递相关的实例吗？通过观看视频、思考、讨论、解答问题，既激发了学生的兴趣点，调动了学生自主学习的意识，又实现了知识的内化和应用，提高了课堂效率。
3精制习题评讲视频和微练习，让学生自主纠错查漏补缺
自我评价和自我强化是自主学习的重要表现，在高中生物微课教学中，反馈练习是教师了解学生自主学习情况的重要方式，也是激励学生自我检测的方式。反馈练习可设置在自主预习后，也可设置在课堂练习或课后巩固中，题目可呈现递度。传统评讲方式既占用微课堂师生互动交流的时间，又无法满足学生的个性化需求，且高中生物知识点零碎，有些还需要额外拓展，教师可提前将习题评讲录制成微视频，学生可根据自已的错题情况有选择地听、反复地听，实现差异化教学。如高中生物必修二中的遗传部分是学生学习的难点，很多学生碰到大题根本不知从何着手，每道题都讲一是时间不允许二是学生听完也不一定会且耽误尖子生的成长，教师可用手机将分析思路、演算过程录制成微视频，让此部分的学困生自主学习。教师还可将知识点链接微练习，让学生搞懂知识点后，再选择薄弱知识点对应的微练习，进行强化训练，查漏补缺。
4巧用课后课，让学生在探究中完成能力的提升
高中生物教材中有很多的探究实验和课外探究活动，探究就是观察、发现问题，并设计相应的实验去解决问题，在此过程中可培养学生的创新能力、自主探究能力和团队协作能力，这也是生物核心素养的体现，是生物课程改革的目标。教材中的有些探究实验需在野外进行或实验周期较长，无法在课堂中完成，或课堂教学实验中学生发现了不同的问题，因时间有限也无法在课堂上完成，教师就可以录制实验视频或将实验的目的、要求等录制成微视频，让学生观看并利用课下时间小组合作完成相关实验的探究，并拍成视频反馈给老师，实现师生间的交流。如高中生物必修三中的探究实验《土壤中小动物类群丰富度的研究》，笔者将调查方法、研究的问题（可设置多个，如某处、某处不同时间点、某处不同深度的土层、不同处的比较等）、研究过程、实验器材及对各小组的要求和分工录制成视频，并将笔者做的《校园草坪土壤中小动物类群丰富度调查》实验过程录制成视频，让学生观看并利用课外活动时间完成实验探究，使学生对丰富度的概念及调查方法理解更透彻，也使学生的自主探究能力得到进一步提升。总之，在高中生物微课环境中，学生的主体地位得到了充分体现，学生的自主学习能力得到了明显提升，课堂的高效性得以实现，教育教学的目标得以达成，教师要以积极的态度参与到微课的应用和研究中，利用好微课资源，提升学生的学业水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]齐江碧，胡若曦.运用微课提升学生自主学习能力[J].2016（25）：98-99.
作者:崔颖姬 单位:三门峡市外国语高级中学