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【摘要】在高中生物教学中，任课教师要重视探究性实验课教学，注重培养学生的科学探究精神和能力，在科学适宜的教学目标指导下，提升学生的学习兴趣，彰显学生在课堂教学中的主体地位，让学生专注到生物实验课之中，以完善高中生物实验课教学方法，切实提升教学质量。
【关键词】高中生物;实验课;教学方法
伴随着新课改的逐步深入和大力推广，实验课在高中生物教学中的重要性逐步凸显，有效改善了高中生物教学中存在的弊端，丰富了学生实践探究的机会。纵观当前高中生物实验课，虽然在教学方法取得了一定进步，但仍存在诸多弊端及不足，不利于充分发挥实验课的价值，对锻炼学生的实验能力具有负面影响。为此，探究高中生物实验课教学方法显得十分必要。
一、高中生物实验课的价值
在高中生物教学中开设实验课程，能够让学生在实验操作中，增进对生物学基础知识的理解，将抽象复杂的知识点具体化，还能够让学生掌握正确的实验探究方法。同时，高中生物实验课能够锻炼学生的实践操作能力。在高中生物实验课中，涉及到基本仪器操作、显微镜使用、如何制作标本切片以及绘制生物图解等，学生能够在实验课中学习这些技能，为下一阶段学习打好基础。此外，在生物实验中，不仅能够锻炼学生的操作能力，还能培养学生细致观察、自主思考辨析，并有效解决问题的能力，让学生感受到实验趣味性的同时，认识到实验的严谨性和科学性。
二、论高中生物实验课教学的现状
（一）未准确认识高中生物实验的必要性
生物实验课作为高中生物教学中的一部分，不少任课教师仅将其作为生物基础知识的补充环节，其地位可有可无。虽然开设了生物实验课程，但不少教师存在为了完成教学任务而消极应付的情况。此外，在应试教育的长期影响下，不少学生认为生物实验课可有可无，对提升学习成绩没有丝毫作用。这些态度均影响了实验课的开展。
（二）学生在生物实验课上的参与度不高
在高中生物实验课中，大多以学习小组的形式开展。在这种学习模式下，部分学生存在浑水摸鱼的情况，在实验环节未能全神贯注到实验环节，仅在小组成员完成实验之后记录下实验结果，使得实验课的价值未能有效发挥。在高中生物实验课上，影响学生课堂参与度的因素主要有以下方面：（1）学生未正确认识到生物实验课的重要性，学习积极性不佳；（2）学习小组内成员分工不明，部分学生没有具体任务；（3）缺乏行之有效的管理，学生在课堂上存在开小差等行为。
（三）高中生物实验课的课时安排不足
每个学生作为独立的个体，各自的学习能力及知识掌握情况存在差异，在生物实验课的表现也各有不同。部分学生在操作时可能出现失误，需要重新开始。且每节实验课的时间有限，学生不仅需要自主操作，还需对问题进行思考，使得不少学生在实验操作环节手忙脚乱，或在实验总结环节仓促了事，导致生物实验课的教学效果受到影响。若长此以往，势必会挫伤学生参与生物实验的积极性。
（四）未有效地彰显学生的主体地位
在高中生物实验教学中，部分教师仍采用以教师为主导的教学方式，在理论讲解上占据大量时间，留给学生实验探究的实践略短，导致学生的主观能动性受到影响和制约，不利于充分开发学生实践探究能力和创新思维能力。
三、有效开展高中生物实验课的教学策略
（一）明确实验教学目标，提升学生实验素质
在高中生物实验教学活动中，教师要结合教学内容及实际情况，制定适宜的实验教学目标，有条不紊地开展实验教学，在实际教学情况的引导下，划分为基础实验、验证实验、探究实验这三种类型。任何一种类型的实验教学，任课教师均需设置适宜的教学目标，让学生明确本次实验课程的内容及目的，让学生对本节课有大致的了解，让学生依据教学设计有条不紊地开展实验操作，切实锻炼学生的实践操作能力，并给予学生适当的引导和辅助，让实验活动得以顺利开展，并维持好教学秩序，从而提升学生的实验素质。
（二）采用适宜的教学方法，增强学生的学习兴趣
在高中生物实验课程中，为提升学生的学习兴趣，让学生专注到课堂教学之中，教师可以将生物实验与日常生活联系起来，采用多种多样的教学方式，充分调动学生的主观能动性。在高中生物课程中，不少教学内容与日常生活具有密切关联。因此，教师可以结合教学内容，利用日常生活中的实例，引导学生学习这部分内容，并培养学生细致观察周围事物的习惯，让学生认识到生物学科的趣味性，增进对生物理论知识的理解。此外，教师可以结合实验的难易程度，将实验教学和学生课外活动有效联合起来，让学生自主或以小组的形式，在课外完成相应的实验操作，有效利用学生的课外时间，并增进学生对生物知识的理解，锻炼学生的创新思维能力。
（三）彰显学生的主体地位，增强学生的实践能力
在高中生物实验教学中，教师要转变以往单一滞后的教学理念，凸出学生在实验教学环节的主体地位，让学生积极参与到各个实验环节。开展生物实验需要用到相应的材料，教师可以结合实验内容，让学生自主准备材料，并以学习小组的形式，科学分配实验任务，让每个学生均积极参与到实验环节，以有效锻炼学生过度实践操作能力，彰显学生在生物实验中的主体地位。此外，若各方条件许可的情况下，教师可以适当增加学生自主实验操作的环节，并对学生适宜的实验创新予以鼓励。在开展生物实验时，教师要充分考虑到学生的学习能力，针对不同实验能力的学生，采用具有针对性的指导方法，并科学设置实验小组，以有效培养学生的实验操作能力及创新精神。
（四）完善生物实验设计，优化测评结果测评及交流
在高中生物课程标准中，对实验方案设置提出了明确规定，要求学生应具备明确变量的能力，能够结合实验要求设置适宜的实验方案，并具备假设和预计实验结果的能力。在高中生物教学中，教师不仅要讲解相应的理论知识，还要引导学生在掌握理论知识的基础上，对实验结论进行必要的验证。为此，教师要结合实际情况，适当调整实验方法，确保实验方案的适宜性，以有效增强学生的实验操作能力及科学探究精神，让学生知其然并知其所以然。在生物实验教学中，教师要充分发挥其引导者、组织者角色，科学运用各种教学方式及辅助设施，营造适宜的教学氛围，多给予学生自主思考的机会，对于实验结果，教师可以让各个学习小组相对本组实验结果进行分析，并让其他小组进行点评，从而明确实验方案中存在的弊端，对实验方案进行适当的调整。与此同时，教师要在实验环节给予学生适当的指导，并提出启发性问题，让学生把握住实验的各个环节。在实验结束之后，教师要对学生的表现进行客观评价，针对学生的实验技能开展综合分析，让学生体会到实验的乐趣，掌握正确的实验方法及技术。开展高中生物实验教学，有利于增进学生对生物学理论知识的理解，掌握正确的教学方法及技巧，让学生认识到生物学科的严谨性及科学性，进而增强学生额度生物学素养及科学思维能力，对学生后续学习及发展具有不可忽视的作用。为此，在高中生物实验教学中，教师要采用适宜的教学方法，促进学生综合能力的提升。
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作者:冯浩 田鑫 单位:山东省郯城第二高级中学