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【摘要】为了优化高中生的科学素养与整体质量，高中生物课程标准要求教师以学生的核心素养发展为培养目标，通过建模能力的培养教学提升高中生的科学探究能力与创新能力，使其总结出学好生物的客观方法，加强学生对生物概念的理解程度。其中，概念模型是高中生物模型构建教学的基本组成部分，是学生学好生物的基本途径，便于学生从生物概念的本质上理解生物概念的内涵与应用条件。本文将从明确生物概念的模型特征、通过概念要点建立模型框架、修正与完善概念模型内容三个角度分析高中生物教师如何通过概念模型组织生物教学。
【关键词】高中生物;概念模型;构建策略
概念是生物教学的基础，需要学生反复记忆与背诵，借助相应的生物练习逐步内化生物概念的本质含义。但是，多数学生会选择死记硬背，记忆周期很短，所以产生了大量的重复行为，降低了知识记忆效率。然而，概念模型是指通过文字来总结事物本质特征的学习模型，通常是以语言、符号与图形相结合的方式来简化抽象的生物知识，便于学生通过概念图与图解式解释模型全面理解生物概念的点、线、面，能够有效提升高中生的学习效率，延长学生的知识记忆周期。在《高中生物课程标准》（2017年版）中，提出了要以“少而精”的教学原则组织生物概念教学，保证高中生的学习能动性，使其深入理解生物学概念，为培养学生的生物素养做好准备。因此，高中生物教师应合理借助概念模型组织生物教学，完善学生的生物认知层次。
一、明确生物概念的模型特征
从根本上来说，生物概念模型教学是为了让高中生们在明确学习任务的引导下树立各个知识点内在联系的网络框架，包括线条、文字等多个内容，目的在于利用图像的直观性显化抽象的知识联系，保证学生所形成的知识结构是完善的。但在此之前，教师需明确生物概念模型的学习特征，让高中生明确每一个生物概念模型的应用条件与优势。生物课包括许多课型，如新授课、复习课、练习课等，而不同的课型对生物概念模型的要求是不一样。在新授课与复习课中，教师需要利用概念图整理生物知识。就如在“细胞的多样性和统一性”一课中，教师可以“细胞”为关键词，然后列出多样性、统一性两个特点，引导学生比较原核细胞与真核细胞，组织学生展开知识填空，补充生物概念模型内容。在练习课中，教师便需利用图解式解释模型分析每一个生物问题的提问方式、解题要求、解题方法等，由此优化学生的解题认识。当然，在生物实验课中，教师可以综合利用概念图与图解式解释模型，细化每一个实验操作步骤，提高学生的操作效率。
二、通过概念要点建立模型框架
学好生物概念是学生形成生物素养的基础，教师需要根据学生真实的学习水平鼓励学生自主建构概念模型，充分发挥学生的认知能力，保证学生通过概念图形找出联结生物概念的联结词。通过学生自主建构概念模型，高中生物教师可以充分了解学生对生物知识的认知障碍，借此制定符合学生实际情况的教学计划，保障学生的学习主动权，训练高中生的学习能力。在“减数分裂和受精作用”一课中，笔者鼓励学生自主设计生物概念模型，要求学生在预习中将细胞学知识整理出来，全面分析细胞分裂的种类、本质与积极意义。通过学生自主建构的生物模型，笔者发现多数学生所建构的生物概念模型是这样的：首先，学生将“减数分裂和受精作用”作为概念图的中心词；然后，在二级主题词中分别写下了减数分裂、受精作用这两个主要的生物概念，却并没有分析这两种生物现象的形成原因与内在联系。这就说明学生所学到的生物知识依然是碎片化的，需要笔者引导学生分析减数分裂与受精作用的成因与联系。另外，学生也并并未解释同源染色体的概念，以及同源染色体的运动规律。因此，笔者也会在课堂教学中重点解释同源染色体的相关知识。
三、修正与完善概念模型内容
虽然让高中生自主建构生物概念模型是提升学生学习能力的重要途径，但是高中生的认知能力不足，生物知识储备匮乏等多种因素导致他们的概念能力水平存在差异，而且高中生对某个生物概念的理解度也决定着他们建构生物概念模型的水平。对此，教师应不断引导学生修正与完善生物概念的内容与结构，以有效的师生、生生互动稳步提升高中生构建生物概念模型的学习能力。就如在“免疫功能”一课概念教学中，笔者便将6名学生分为一组，鼓励他们讨论与归纳本课知识，利用小组智慧设计生物概念模型。在本课教学中，有一个小组的合作表现十分优秀：首先，这个小组留出了三分钟时间，要求本组组员梳理本课知识，初步列出本课的生物概念，如免疫系统的组成、免疫系统的功能、人体免疫系统的防线、免疫系统防线的主要作用、非特异免疫与特异性免疫的概念等。其次，这个小组成员开始建立概念模型，将“免疫系统”作为概念图的中心词，以组成部分、主要功能、三道防线三个大角度为主汇总了本课生物概念，然后再在第二层关键词下设置了不同层次的关键词，完整地汇总了本课知识。总而言之，利用好生物概念模型，有利于高中生掌握学好生物概念的科学方法，有利于让学生形成可持续的学习能力，为学生形成生物素养做好准备。因此，高中生物教学应全面分析概念模型的教学要求与实施步骤，完善学生的思维品质，培养学生的关键能力。
参考文献：
[1]梁希平.概念模型在高中生物学教学中的应用研究[D].烟台:鲁东大学,2018.
[2]张娜.高中生物《遗传与进化》模块模型建构与应用研究[D].聊城:聊城大学,2018.
作者:李晨霞 单位:福建省莆田华侨中学