前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物新授课不同课型的提问方式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的重要手段。在研究课堂有效提问的基础上，重点研究在高中生物新授课的不同课型中如何更好地应用教师提问和学生提问，进而摸索出一套合适的课堂提问方式，以便更好地应用于课堂教学，如此有利于达到提高学生学科素养，促进教师教育教学能力提高的目的。
关键词：高中生物；新授课；课型；提问方式
课型是指课的类型，是课堂教学中最具有操作性的教学结构和程序。按照教学结构这一课型分类标准，高中生物新授课常见的课型可分为解疑存疑课型、讨论合作课型和自悟互教课型三种。古人云“学起于思，思源于疑。”因此在不同课型的课堂上应用不同的提问方式，可达到激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生自主质疑能力的目的。
一、解疑存疑课型
解疑存疑课型是让学生根据教师学案中所提出的问题先自读课文，发现问题，然后带着问题走向课堂。随后在教师的指导下，通过小组之间的交流合作，解决疑难问题。在解疑存疑课型中，教师的新课引入提问和存疑提问往往倾向于开放式提问，而教师在解疑环节的提问往往倾向于层递式提问。开放式提问是指提出比较概括、答案不唯一的问题，这样就会给予学生充分展示自己的机会，并促进其发挥主动性和创造性。例如在进行《物质跨膜运输的实例》课堂教学时可以在课前给学生布置一些日常生活中常见的问题，以此让学生把课本知识和日常生活联系起来。比如在课前首先提出如果用蔗糖（盐水）或清水浸泡黄瓜条、洋葱、菠菜叶会出现什么现象？然后让学生自己动手操作去进行探究，如此可把问题简单化，进而加深学生的印象，引起学生的注意，激发学生的兴趣，最终使其形成感性认识。待到新课引入时，可在小组分别展示将黄瓜、菠菜、洋葱等实验材料浸泡到清水或蔗糖（盐水）中的实验结果后，提出开放性问题，然后根据实验结果提出为什么会出现这样的现象？这个问题的答案不是唯一的，因为不同的溶液决定着学生会得到不同的实验结果，所以这样开放式的提问方式更能激发学生的学习兴趣。在本节课的结束阶段，教师可提出开放性问题，并要求学生在课下完成对一些现象的解释：1.植物烧苗现象；2.嗑瓜子时，口腔黏膜有什么感觉；3.菜农给蔬菜喷洒水；4.输液时使用生理盐水；5.判断洋葱表皮细胞细胞液的浓度。这些问题与生活联系紧密，可以让学生在课后思考、查询解决。这样做的主要目的在于激发学生的兴趣，使其将学到的知识应用到生活实践中，进而引发更多的观察与思考。此外在整个课堂教学的解疑环节中还应用了层递式提问，层递式提问是通过由浅到难、层层递进的问题，引导学生们的思维不断深入，向知识的深度和广度进一步发展，如此可使整个课堂层次清晰，环环相扣。所以在和生活实际联系比较紧密的课堂中可以采用开放式提问和层递式提问，如此有利于课堂教学。
二、讨论合作课型
在讨论合作课型中，教师为了掌握学生自主学习的效果往往会应用到检查式提问和展示性提问。笔者认为展示性提问是教师为了让学生操练语言和拓展知识提出的，即教师可以通过设计展示性提问来引起学生对所学知识的关注，激起学生学习新知识的兴趣,进而为全面开展教学活动奠定基础。例如在《生态系统的结构》课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣,教师自己剪辑、拼接肯尼亚草原视频让学生观看,然后教师在讲清生态系统的成分和营养结构后，提出展示性问题：1.螳螂捕蝉黄雀在后蕴含的生物学知识是什么；2.如何理解因草原狼灭绝而导致草原生态系统被破坏；3.如何理解主席在报告中提出的“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然”。针对以上问题，学生可以根据所学知识对其进行分析并给出答案。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又锻炼了学生的自我表达能力。此外还可以利用检查式提问检查学生对知识的掌握程度，例如在《生态系统的结构》课堂教学中，在给学生播放完视频后可提出一系列检查式问题：1.从视频中你看到了哪些景物？2.这些景物应怎样分类？3.除了我们所见的这些景物之外，一个生态系统还应该有什么？4.肯尼亚草原中的这些景物之间有什么样的联系？学生利用自己对视频内容的分析可以回答以上问题。如此教师既检查了学生观看视频的效果，又为后面讲生态系统的成分———生产者、消费者、分解者做了铺垫。因此对于一些有一定难度、需要学生合作、讨论才能掌握的知识可以采用检查式和展示性提问的方式，检查学生对知识的掌握程度。
三、自悟互教课型
自悟互教课型的突出特点是通过小组合作完成自主质疑和自我解决问题。引导式提问是在互教学习中实现有效互动的支点，学会合作是现代教学理念的要求，也是培养学生学会自悟互教的重要途径。反向式提问的应用能更好地打破思维定式，增强学生对已有知识的理解。因此在知识比较简单，对于学生来说难度不大的课堂中可以采用引导式提问和反向式提问来检验学生对知识的掌握程度。问题的提出可以带动学生学习的动力，因为学习过程本身就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在不同的生物课型中应用不同的提问方式，是新课程改革的需要，是提高学生学科素养的需要，也是提高教师教育教学能力的需要。
作者:杨金芳 单位:秦皇岛市实验中学