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［摘要］概念是教学课程的重要组成部分，也是生物知识体系的基础。可以说，掌握了概念，教学活动就成功了一半。高中生物教材中概念繁多，且有些概念相对复杂深奥，晦涩难懂，学生理解起来比较吃力。采用何种教学方式，使概念学习变得简单、有趣，以此激发学生学习热情，突破概念教学难题，考验的是教师的教学智慧。
［关键词］高中;生物;概念
概念是反映事物本质属性的一种思维形式，它的重要性毋庸置疑。生物课堂概念教学有自身特点。教学实践中，教师能否准确、全面地讲解概念是衡量课堂教学实效性的依据之一。很多教师会就概念内容进行直接讲解，这种接受性的教学方式虽然能起到一定作用，但其弊端也比较明显，如学生学习兴趣不浓，难以调动学生探究思维，课堂教学实效性难以得到保证。其实，概念教学方式众多，教师要善于挖掘生物概念教学积极因子，根据学习内容和学生接受实际，筛选教法。
一、接轨生活，点燃概念学习热情
生活化概念教学与新课改精神不谋而合，更是现代教学思想的具体体现。将概念教学与生活接轨，是课堂教学的现实需要，它不仅能够激发学生探究概念的兴趣，还能丰富学生思维认知。教学实践中，教师会发现这样一种现象，与学生生活关联较强的概念，学生更容易与之产生共鸣，也比较容易掌握。因此，教师要将概念学习与学生生活相融合，让学生在生活化的情境中产生学习兴趣。高中生物概念教学要联系生活，就是指教师要充分挖掘生活中的相关现象，实现生物概念思维的有效对接，完成教学任务。学习浙科版高中生物必修一第三章《细胞的代谢》中的“质壁分离”这一概念时，教师由凉拌黄瓜这道家常菜着手，引导学生进行概念学习：大家吃过凉拌黄瓜吗，你家里是如何做这道菜的呢？学生纷纷讲述。有的学生讲述了用食盐腌制黄瓜的过程：首先将黄瓜切成粗条，然后撒上一层盐，几分钟后，黄瓜渗出一些水并变软，这时将黄瓜放入清水中浸泡……在学生讲述的过程中，教师提出疑问：撒上盐后，黄瓜为什么会渗出一些水？学生纷纷思考。这时教师引出质壁分离的概念，学生学习概念的热情高涨，课堂学习氛围异常活跃。从学生日常生活中常见的一道菜着手开展问题设计，学习相关概念，唤醒了学生的求知欲。生物概念是人们在生活中经过长期经验积累而获得的思维认知。它与生活有太多契合点，要想唤醒学生学习概念的兴趣，必须在生活经验和概念学习之间建立起桥梁。这样的教学设计才符合学生心理特征和认知水平，对活化课堂气氛、吸引学生关注力有极大促进作用。
二、形象比喻，丰富概念学习认知
教师讲解概念，学生听讲并识记，这是最常见的概念教学模式。在对概念进行讲解时，往往需要采用学科语言和专业术语。生物学科语言常常比较抽象、呆板，学生虽然能听懂，也能大致理解概念内涵，但久而久之，学生容易产生听觉疲劳、审美疲劳。教师在讲台绘声绘色地讲，学生在下面听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然无法满足学生学习需求。因此，教师要注意根据学生学习认知以及兴趣爱好，及时调整课堂教学语言，借助比喻进行变式剖析概念。生动形象的比喻将抽象、复杂的概念换成浅显易懂的知识，学生对概念的理解、认知自然被激活。学习《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》时，教师由电影《侏罗纪世界》中的恐龙着手，引导学生思考：恐龙已然灭绝，科学家真的能够利用恐龙的DNA分子，使它们复活吗？教师的发问引起了学生的关注，在讲解RNA的分类时，教师讲述道：“作为一名社会人，RNA觉得应该让孩子们开拓眼界，因此，它带着三个孩子来到了游乐场，让它们选择不同的游戏活动，mRNA、rRNA和tRNA三兄弟异常兴奋，摩拳擦掌，准备参与到游戏中。”在教师故事讲述中，学生了解了RNA的分类。教与学二元互动中，教师语言对学生的影响是巨大的。高中阶段，学生对生动有趣的语言充满兴趣。如何抓住学生好奇心，把学生关注力聚拢起来，考验的是教师的教学智慧。生动形象的比喻有超乎想象的感染力。概念只是高中生物教材的一部分内容，教师在追求教学方式新颖的同时，更要注意概念本身的特点。概念教学时，教师要从丰富、生动、巧妙、新奇等方面形成突破，对概念内涵和外延展开分析。这样的教学设计极大丰富了学生对概念学习的认知，教师顺利建立起自己的教学语言，形成了教学个性。
三、模型标本，升级概念学习方法
高中生物概念教学中，教师要注意学生学力基础、认知特点，并根据教学实际进行教法的选择。高中阶段，学生追求个性，个体差异异常显著。因此，在开展概念教学时，教师要选择直观、高效、简洁的教学方式，以便更好地为教学实践服务。借助模型标本开展概念学习是高中生物教学的重要选项。这种教学方法能够将抽象的概念变成直观的物品，对引发学生探索欲望，培养学生观察、表达、思维能力有极大帮助。学习《细胞概述》时，教师制作了一些细胞的基本结构模型，引导学生观察：“请大家仔细观察这些细胞，看看它们有什么特点？”学生议论纷纷。有的学生观察后发现有的模型中细胞多，有的模型中细胞少；有的学生发现有的细胞是球形的，有的细胞是扁平的。接着教师明确细胞的概念。借助细胞模型，学生迅速掌握了细胞的基本特性。受教学内容、教学时间、教学条件等诸多因素的影响，教学实践中，运用哪种教具最恰当，不能一概而论，在具体选择时，教师要遵循最佳原则、配合原则、有效原则。选择某一模型或实物标本，利用多媒体演示，或者让学生自主操作、观察演示，这些都是比较高效的学习方法，能够实现从抽象到形象，从感性认知到理性认知的转化。
四、构建图表，形成概念学习体系
构建主义学习理论认为，知识是通过学习者在一定的情境下，主动探究获得的，学习者不能被动接受知识，而要主动构建认知结构。由此可见，帮助学生构建学习认知体系是教育教学的重要目标之一。要想实现这一教学目标，教师必须进行科学设计。生物学中有许多含义相似的概念。他们之间的差别比较小，在学习过程中，稍不注意就容易混淆。如何避免这一现象，成为了教师必须思考的问题。图表是一种借助表格展现知识的形式，教师可以巧妙借助图表的形式帮助学生区分相似概念，更好地呈现知识之间的关联，加深学生对知识点的记忆。学习《原核细胞》时，教师复习细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞核相关概念，以此为基础引出本节学习内容。学习原核细胞的概念时，教师以图表的形式，将细胞核与原核细胞的部分区别展现了出来。学生识记过后，教师引导学生完成图表，将细胞核与原核细胞的区别罗列出来，填在图表上。教师限定时间，最先完成并全部正确的10名学生将获得一定奖励。在快速思维的过程中，学生探究概念特征的积极性极高，概念学习逐步形成了体系。在教学设计中，关注学生的主体地位是极为关键的。在图表构建中，教师可以让学生参与进来。高中阶段，学生已然具备自主构建图表的能力，他们也愿意动手操作。教师抓住学生这一心理，放手让学生设计图表，不仅凸显了学生的主体地位，还能提高学习和记忆的效率，为概念教学顺利进行打下坚实基础。教无定法，贵在得法。高中生物概念教学亦是如此，教师要根据教学实际需要选择合适教法。新课改一再强调要凸显学生的主体地位，教师要紧紧抓住学生心理敏感点和兴趣点，采用形象比喻讲述、模型标本展示、接轨现实生活、构建多元图表等方式，开展概念教学活动，从而调动学生思维，激活学生探究兴趣，在此基础上形成概念教学体系。
参考文献：
[1]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育,2017(03).
[2]程龙玲.对高中生物概念教学方法的研究[J].学周刊,2016(05).
[3]李滋淦.谈高中生物概念教学的有效性[J].中国校外教育,2017(03).
作者:沈刚 单位:浙江省杭州市萧山区第五高级中学