前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物课堂教学浅论(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高中生物教学活动在新课标指引和规范下，相比以往教学活动来说高中生物课堂教学活动具有创新意识和时代性意蕴，但是一些问题不可能马上完善解决，需要循序渐进。本文建议在教学中注重教师的引导与学生的讨论、注重教学中的实验及运用思维导图，注重图形结合谈谈高中生物课堂中出现的问题的对策。
关键词：新课标;高中生物;存在问题;解决对策
高中生物课程是理综中相对来说难度较小的一门，在平时教学中教师格外关注学生每次考试成绩，将考察的知识点从课本中提取出来，反复要求强化记忆然后不休止的题型练习和测试，这是极度不尊重学生内心需求和主体发挥性的表现。很多教师认为，学生学习跟不上教学计划，学习态度存在问题，考试后果应该自己承担。学生在学习上的主客观性行为不可否认是学业水平的关键性因素，教师在学习上的教授活动只是一种策略和引领。但是对于教师来说，教师的教学活动不应停留于狭义的教授知识，而应该把这种教授内化为学生把握学习客观内在规律和方法，纠正学习习惯和态度，使学习真正成为自我的学习。即使在新课标背景之下，传统高中生物课堂教学活动问题还在延续，如学生学业负担重，学生的主动性仍然不占主体地位。而且在生物教学中，实验课程的安排比例较少，并且教学方式比较落后，学生学习方式不够灵活等。针对课堂中出现的问题，已经有文章探讨过这个话题，但大多数主要是建议运用多种教学方法调动学生学习积极性。本文建议在教学中注重教师的引导与学生的讨论、注重教学中的实验及运用思维导图，注重图形结合以谈谈高中生物课堂中出现问题的对策。
一、剖析目前高中生物教学活动存在的问题
在新课标背景下，虽然提倡教师在教学中重视学生的自主性，提倡建立高效课堂，但是并没有提出具体具有可行性的措施，所以高中生物课堂教学中仍旧存在一些问题。首先在课堂中学生学习主动性有待提高。在新课标的提倡之下，教师应该把课堂还给学生，让学生在课堂中充分发挥自主性。但是有很多教师对学生并不完全信任，以至于不能完全放手。学生学习主动性会影响学生学习成效，在学习过程中，学生若充分发挥自己的主动性，一方面有利于学生掌握了解各知识点，另一方面有利于减轻教师的教学压力。其次是在高中生物课程中，实验教学的比例安排较小。有些教师很少带领学生做实验，只是将相关视频播放给学生看，也有些教师考虑到课堂时间，只是自己做一遍实验，没有让学生动手参与。实验是生物课程比较重要的一部分，通过实验能更好地理解和运用理论知识。最后，在高中生物教学中教师比较注重学生的应试技巧与做题方式，忽略学生具体学习方式教授。
二、针对问题所提倡的解决对策
1.在教学中加强教师的引导和学生的讨论
在高中生物课堂教学活动中，根据学生的身心发展和学科特点开展课堂教学，必须遵从学生的内心学习动向及自我学习掌控力。在教学方法上比较提倡温馨教学、探究研讨教学、教师学生互教互学等。具体生物课堂中，教师首先应该以学生学习实际情况为基础，并且参考学生的意愿，将学生划分为各个学习小组。有的学生擅长搜集资料，有的学生擅长思考提问，有的学生擅长总结归纳。建立学习讨论小组，一方面是促进师生之间的沟通交流，另一方面是促进学生优势发挥，学生之间互相帮助。其次教师必须帮助学生明确讨论的问题及具体的方式。如学习走进细胞这一章，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动是建立在细胞的基础之上的。生物分为无细胞、单细胞及多细胞。可以要求学生搜集按照细胞分类比较典型的生物，尤其是无细胞生物和单细胞生物。在搜集过程中，加强学生的印象，在做相关选择题时准确判断出来。细胞是最基本的生命系统，生命系统的结构层次划分是学生必须掌握的知识点，但是总有学生将相邻两个概念模糊不清。可以让学生之间互相交流一些记忆概念的方式方法，加强记忆模式，快速记忆知识。最后，教师应该尊重学生的疑问与思考。教师在教学过程中最害怕学生都说没有任何问题，可一考查就问题百出。很多学生在课堂中要么不敢张口提问，要么不好意思张口。教师在课堂上应该给学生营造宽松和谐的氛围，鼓励学生提问，重视学生问题，并及时解答。如遗传因子的发现是整个高中生物学的重难点，是遗传基本规律的核心内容，在高考中常以简答题形式出现。有的学生理解孟德尔杂交试验的知识点，但是面对相应题型不知如何运用。针对学生的问题，教师在教学中除了再次强调规律之外，教会学生一些处理方法。
2.注重提高生物实验的比例
生物学是一门实验性很强的学科，在高考考查中实验相关题型占有重要比例。这一两年，高考不断试行改革，主要趋势是逐渐强调学生的实践操作能力与实际应用能力。生物实验题型的考察范围多在自变量、因变量、多种因素影响对实验的分析、干扰实验的结果，致使实验失败等。高中生物教学中最主要的实验有关于显微镜的实验、孟德尔杂交试验、DNA和蛋白质技术、植物有效成分的提取等。有的教师在教学中为了节省时间，忽略学生实际动手能力的锻炼。首先教师应该教会学生实验分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、药品与试剂、步骤及操作和显微镜的使用。例如实验观察植物细胞的有丝分裂中，必须准确切取洋葱根尖生长点部分，这是实验成功的前提。药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，必须逐一检查，不能忽视。实验步骤不能漏掉，根尖必须经过漂洗之后再染色，制片的时候要用镊子尖把根尖开碎。使用显微镜要保持镜头的干净，调好焦距，眼睛要看着物镜，同时下降镜筒，然后再看目镜。其次教师应该指导学生学会分析总结实验。参考实验步骤和实际操作还是有一定的差距，在上面所举的例子中，如果不经漂洗直接染色，染色效果会非常差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应，从而影响着色。最后教师应该引导学生树立严谨的实验态度。有些学生在学习中总是出现眼高手低的情况，实验是严谨的，容不得半点马虎，有些学生在实验操作中操作方法出现问题，如临时装片制作时，将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡比较多，会严重影响观察。实验操作步骤必须严格执行，有的学生制作洋葱表皮临时装片时，没有将清水滴中卷起的表皮平展开来。
3.注重教学中的图形结合
高中生物课本中有着大量图片，在考试中经常会出现某一个图片，如给出一个细胞的图片，让学生指出细胞的各个组成部分。之所以建议在教学中注重相关的生物图片，是因为有很多教师在教学中仅仅是将图片一带而过，过于强调理论知识。一方面教师应该督促学生学会认图，对图形进行记忆，对于图形的记忆，让很多学生感到很恼火，教师可以教会学生适当绘图，照着书本上的图片进行描绘。另一方面应该教会学生学会用图。教师可以提倡学生利用思维导图的方式将知识串联在一起。生物考试试题具有很强的综合性，每一个选项都是一个甚至是几个知识点混合在一起。将容易出错的知识点，在图形上格外地标注出来。例如蛋白质中常见的几个误区：氨基、羧基、肽键的书写总是容易出错，高温时蛋白质变性的原因不是破坏氨基酸之间的肽键，而是破坏肽链盘曲折叠形成的空间结构。
在新课标的背景之下，高中生物课堂目前出现的问题主要是学生学习的主动性不高、课程安排中实验课程设置不太合理、教师侧重学生的考试成绩等。针对这些问题，采取策略的建议是在课堂中加强教师的引导与学生的讨论、应该注重实验课程的比重，以及应该注重图形结合，促进课堂的高效性。
参考文献：
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[2]王丽丽.走进名师课堂：高中生物[M].山东：山东人民出版社，2010.
[3]张峰，李智香.走进高中生物教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
第二篇:新课改下高中生物课堂教学改进策略探析
摘要：近年来，新课程改革不断深入发展，给高中生物课堂教学带来了机遇，同时带来了挑战。在新课程改革理念的影响下，高中生物课堂教学已经发生了很大变化，由于受到传统应试教育理念的影响，当前高中生物课堂教学依然存在很多问题。本文就当前高中生物教学中存在的问题，分析新课程改革背景下高中生物课堂教学改进策略。
关键词：新课改;高中生物;存在问题;改进策略
素质教育教学理念在我国已经实行了二十几年，但效果却不甚理想。自2001年开始，基于我国应试教育存在的各种问题和弊端，我国开始进行了新一轮课程改革，旨在改变传统落后的应试教育教学理念，全面实施素质教育。新课程改革理念影响之下，高中生物课堂教学悄然发生变化。作为高中阶段一门重要的学科，生物教学历来备受关注。但是，由于受到各种因素的影响，当前我国高中生物课堂教学改革进展缓慢。本文立足当前高中生物课堂教学中存在的问题，提出新课程改革背景下高中生物课堂教学的改进策略。
一、当前高中生物课堂教学存在的问题
当前，受到传统应试教育理念的影响，高中生物课堂教学存在很多问题，主要如下。
1.教学模式生硬
当前，在新课程改革理念指导下，很多高中生物教师在课堂教学中开始进行教学模式和教学理念创新。但是，由于部分教师在课堂教学中对新型教学模式把握不够到位，致使课堂教学生硬，有生搬硬套现象。例如，当前，在高中生物教学中，有些教师实行小组合作学习模式，但是由于教师对小组合作学习过程、标准把握不够准确，使整个小组合作学习过程乱糟糟的，没有达到理想的教学效果，也不利于提高学生学习积极性和主动性。
2.教师缺乏明确的教学目标
教学目标是指引教师教学的重要标准。教师在课堂教学中，一定要有明确的教学目标，方能指引教师教学沿着有序方向前进。但是，当前，很多高中生物教师的课堂教学都存在过于随意的现状，很多教师没有明确的教学目标。尤其在教师实施探究性学习的过程中，由于议题缺乏探究性和开放性、目标性，使学生探讨了半天，也探讨不出个所以然，浪费了大量宝贵时间，浪费了学生大量精力，最终却不了了之，这样的教学，难以达到理想的教学效果。出现这样的现状，主要原因在于教学目标及教师引导地位缺失，导致教学效率低下。
3.学生对生物学习缺乏兴趣
兴趣是最好的老师。但是，实际课堂教学中，很多学生依然将学习精力放在数学、物理、化学等学科上，对生物学科的学习明显居于次要地位。究其原因，一方面在于高考压力的影响，另一方面在于学生对生物学习缺乏兴趣，直接导致学生学习效率低下，严重影响高中生物课堂教学改革有序进行，不利于国家新课程改革目标实现。
二、新课改下高中生物课堂教学的改进策略
以上，我们分析了当前高中生物课堂教学中存在的一些主要问题。那么，在新课程改革背景下，教师应当怎样改革和创新，促进高中生物课堂教学改革与进步呢？笔者认为，有以下方式可以实施。
1.实施有效的小组合作学习模式
生物本就是一门自然科学，生物学科很多知识都具有较强的探究性。因此，在高中生物教学中，教师应当以科学的眼光，培养学生的探究能力。在培养学生探究能力的过程中，教师可以通过小组合作探究学习模式，实现高中生物课堂教学改革有序进行。但是，在小组合作学习过程中，教师的教学模式不能过于生硬，也不能太形式化，而是将小组合作学习落到实处。在小组合作学习教学上，生物教师应当认真剖析小组合作学习的精髓，从议题的选择、小组的分组及讨论的过程和总结的过程都应当经过深入思考与规划，确保小组合作学习真正落到实处。在小组合作学习过程中，教师一方面要尊重学生的主体地位，确保学生实体参与到课堂讨论中。另一方面，教师要注重自己的引导地位，确保学生的课堂讨论不偏离正确方向，确保小组合作学习目标实现。
2.制定明确的教学目标
在高中生物教学中，教师要善于制定明确的教学目标。对于课堂教学来讲，明确的教学目标有利于确保教师课堂教学不偏离正确方向和轨道。从根本上讲，生物是一门知识面很广的学科，在这门学科教学中，明确的教学目标有利于学生明确自己学习的知识及研究和探索事物，提高学生学习兴趣，激发学生探索生物知识的热情，从而促进高中生物课堂教学不断改革和进步。
3.培养学生归纳和总结的能力
生物知识涵盖面极广。因此，高中生物教学中，教师要培养学生善于归纳和总结的能力，让学生对生物知识有系统的认识和了解，提高学生将零碎的知识点总结提来，形成系统的思维结构。学生归纳和总结能力形成有利于提高学生的学习自主能力，提高学生在学习过程中的兴趣和积极性，促进学生在日常生活中观察、归纳和总结知识，从而提高学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
4.合理借助多媒体教学
在信息技术迅猛发展的社会背景下，高中生物教师可以借助多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。多媒体辅助教学方式有利于改变传统落后的课堂教学模式，丰富课堂教学内容和教学模式，提高课堂教学效率，促进高中生物课堂教学改革有序进行。
总之，新课程改革背景下，高中生物教师在课堂教学中应当立足新课程改革理念和标准，不断改革和创新，促进高中生物课堂教学改革。在传统教学模式和新型教学模式的过渡阶段，教师应当本着循序渐进的思想，不能急功近利，扰乱课堂教学秩序，确保高中生物课堂教学又好又快地发展。
参考文献：
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[2]俞丽波.试论新课改下高中生物教学的问题与对策[J].教学研究，2009，（9）.
[3]黎咏娟.新课程理念下高中生物教学的思考[J].学科教育，2009，（8）.
第三篇:构建高效和谐氛围下的高中生物课堂教学
摘要：随着新课改的不断深入，高中生物课堂教学开展发生本质性的变化。结合多年教学经验，针对打造高效和谐的高中生物课堂进行研究，试图找到有效提高高中生物课堂教学质量的策略。
关键词：新课改；高中生物；课堂教学；教学经验；高效和谐
作为高中教学开展中的一个重要组成部分，生物教学是理论与实践相结合的自然科学。在实践教学开展过程中，高中生物将传统教学模式开展作为主要教学模式，曾经一度引起了学生的统一反响，就是枯燥、乏味。这种“填鸭式”的教学模式，使得理论知识的传授并没有起到很好的教学效果。相反，成为学生掌握生物知识的阻碍力量，学生学习兴趣低下，课堂教学实效性不高等等。尤其是新课改实施背景下，素质教育的开展成为未来教育改革发展的主要方向。那么，建立高效和谐的生物课堂教学成为生物教学工作者们思考的主要问题。
一、灵活运用多种教学模式，提高教学效率
高中学生受到年龄和其他心理因素的影响，对课堂形式的要求比起其他年龄的学生具有更高要求。教师要为此付出更多的时间和精力进行探索，要灵活运用多种教学模式，达到丰富教学形式的目的。在迎合新课改实施标准的前提下，不断探索、实践教学模式，使得高中生物课堂教学质量显著提高。教师引导学生自主探究生物教学知识，激发学生的学习兴趣，使得学生自主参与到教学内容开展过程中。在高中生物课堂教学过程中，实践求知教学模式是生物课程广泛采用的一种。也就是说，生物大部分知识都是通过实验论证传授的。结合实践经验，使得学生对知识产生了直观、形象的认识，掌握更加牢固。比如，在学习《遗传与进化》时，借助一些玩偶服装组织学生表演，使得学生对人类进化史有了清晰了解。通过表演活动，也使学生的学习兴趣倍增，在课堂教学中积极学习，使得课堂教学实现高效性。
二、重视实践教学，培养学生创造性
生物课堂教学离不开实验实践教学的参与，在生物教学中开展实验操作对学生掌握生物知识具有重要的促进作用。学生通过生物实验操作，了解基础操作技巧，养成一种科学探究能力，达到培养学生科学思维能力的目的。在传统教学过程中，也不乏实验操作的教学活动。但是，更多类似于验证性实验操作，就是教师做、学生看的那种教学模式。这样并不能真正提高学生的实践动手操作能力。相反，会影响学生对生物实验知识的学习热情，久而久之回归成为传统的教学模式开展。所以，要尽量开展生物探究性的实验操作活动，使得学生真正参与到实验操作过程中。师生共同针对实验进行研究，发挥学生的主体性，切实在实验中探究生物知识。通过这样的教学模式应用，使得学生的视野得到了拓展，思维能力得到了锻炼，创新意识以及实践能力得到了提高，从而为素质教育的开展埋下了深深的伏笔。学生通过自己真正的探究和实践操作，对生物实验器材也有了更深入了解。教师不仅要引导学生在实验过程中进行引导性、启发性问题的思考，引导学生对实验现象以及结果进行深入分析。通过分析，总结生物理论知识并且灵活应用于生活实践中。
三、巧妙运用语言优势
作为一名高中生物教师，必须具备良好的语言表达能力，才能为学生营造更好的课堂教学环境，为生物课堂教学活动的开展提供前提条件。语言运用要简明扼要，并且简单中要带有诙谐幽默的感觉，这样才能深深抓住学生的内心，使得师生之间的距离大大缩短，有助于打造高效的生物课堂。比如，在学习化学元素周期表内容时，教师可以将元素周期表中的微量元素做一下简单的重新规划，其中六种微量元素“锌铁硼铜莫，锰”编制成为“新铁臂阿童木木，猛”。既吸引了学生学习的兴趣，也使得复杂的问题简单化，学生记忆更加深刻。
四、寻找高中生物知识之间的规律
高中生物课堂习题教学的开展也作为课堂教学开展的一项重要内容，教师要引导学生养成解题思想、善于总结规律的好习惯。要针对性地锻炼学生的审题、解题方法以及答题能力。带领学生从多角度、多思维分析问题、解决问题，找到方法，并且有效总结规律。
比如，在学习《人体的内环境与稳态》内容时，针对课后习题讲解时，教师就要引导学生寻找知识点之间的联系，使得学生更好地理解生物知识。内环境是指由血浆、组织液以及淋巴三部分促成，而组织液包括组织外液。通过这样简单的归纳和总结，使得学生找到知识的联系性，再加上教师的讲解，不仅达到了理解的目的，又强化了学生的记忆程度，使得生物知识掌握牢固。
综上所述，新课改实施背景下，高中生物课程开展不再遵从传统教学模式，更多的是向素质教育发展方向开展高效的生物课堂。生物教师要不断探索、创新，想尽各种办法为学生打造生动、形象的生物课程。既培养了学生的学习兴趣，也加深了学生对生物知识学习的印象，使得生物课堂更加高效。
参考文献：
高慎英.“有效教学”的理想[J].课程・教材・教法，2015（8）.
第四篇:概念图在高中生物课堂教学中的应用
高中阶段所教授的生物知识体系其概念对于高中生来说较为复杂，其涵盖的知识点集中性较差，并且知识体系被分割为若干个模块，表现出的系统性不强，这样的知识建构不利于学生快速掌握知识点以及明确知识点之间的联系.概念图的应用在很大程度上缓解了这一难题，其能够帮助学生串联零散的知识点，捋顺知识结构，但在应用中还存在某些缺陷，需要我们不断探索，不断提高其使用效率.本文就概念图简介、概念图在生物教学中应用的显著特点，以及概念图在高中生物课堂教学中的应用三个方面加以简要分析.
一、概念图简介
高中生物教学在整个教学体系中占有非常重要的位置，对于提高高中生的学习能力起着关键作用，提高高中生物课的课堂教学质量成为人们关注的焦点.概念图作为一种教学工具一经被引入便迅速被应用于各个科目的教学中，尤其是在生物教学中，由于其涉及到分析、推理、判定等内容，因此学习起来会有一定的难度.概念图作为引导学生学习生物的有效方法，早在二十世纪六十年代就以衍生，JD・Novak在DavidP・Ausube意义学理论基础之上优化了教学方法，得出一种新的教学技术.经过发展，概念图阐释概念之间关系的方式为：通过框图将各个与主题相关的概念集中起来，再通过概念与概念之间的连接，以及概念与主体之间的连接完整表达主题所要阐释的内容.这里需要注意的是，概念与概念之间的连接可以是有规律的，也可以是无规律的，既可以是单方面的连接又可以是双方面的连接，从属的概念一层一层逐步表达其含义，一级一级将各个概念的逻辑关系呈现在人们的面前.
二、概念图在生物教学中应用的显著特点
1.辅助学生形成知识网
将课本中所含有的知识体系内化为学生的知识建构，需要媒介，而概念图很好地成了这个通道，知识点与知识点之间存在联系，通过概念图可以将这些概念连成网，减轻学生学习生物的难度，稳固学生的认知结构.概念图从生物教学中最为基础的概念入手，将零散的概念、原则、规则等联系起来，整合知识点，形成具有逻辑的框架，帮助学生迁移以及整理知识，培养学生思考以及处理问题的能力，从而使学生进行更好的生物学习.
2.修正学生对概念的理解
概念是生物教学中的浓缩与精华，是对某个知识点的简练概括，对于高中生来说，要想完全理解其含义必须联系自己已有的知识并柔和新的知识，在这一过程中很可能出现某种偏差.所以，教师要了解学生已经清楚哪些知识内容，还有那些内容没有清楚，通过概念图帮助学生修正某些概念间的错误理解，从而提高学生对知识内容的理解水平.
3.培养学生的学习能力
正是由于高中生物知识点非常零散，因此学生必须具有较强的学习能力才能提高学习效率与质量，在坚实的基础之上可以熟练运用各种理论、正确进行实验以及操作各种相关仪器.新课标政策实施以来，高中生物教学的实验设计具有很大程度的开放性，并不能够介绍全部的知识链.因此，概念图成了这些知识点连接的结点，学生通过对概念的理解，可以提高他们的学习能力.
三、概念图在高中生物课堂教学中的应用
1.概念图在教学教学中的应用
（1）概念图在教师备课中的应用
在教师备课过程中使用概念图，能够保证教师完成课堂教学，提高备课的组织性与系统性.例如，教师将一章的知识点进行分析，归纳知识建构，按照层级整理一章的内容，使得各个知识点清晰的呈现在学生面前，减轻学生的学习负担.教师还可以将前一章的内容与后一章的内容加以联系，使得章与章之间的内容形成一个整体.如，教师在整理《细胞的结构》知识点时，将细胞膜、细胞核、细胞质三个内容作为一级概念，而后分别解释其功能或者构成等等.
（2）概念图在课堂教学中的应用
传统的课堂教学方式虽然其优点不可抹杀，但也存在缺点，概念图改变了学生的认知方式，将教学内容有条理的从课本中复制在课堂中，从横向上罗列知识点，同时在纵向上将知识点联系起来.例如，教师在教授完高中生物必修1中细胞的生命历程时，从细胞的增值依次排开，将细胞分化、衰老、死亡与癌变画出，一步一步推进，再以此为基础将细胞的认识与细胞的分子、构成、输入、输出以及细胞之间的能量转化联系起来，从整体上辅助学生学习.
（3）概念图在章节复习中的应用
学生在学习了某一章或者整本书后，需要对其知识点进行串联，巩固知识点，概念图在这时是一种非常有效的学习途径.学生可以通过概念图做笔记，在上课时速记课堂中的重点内容，快速掌握其概况，再添加细小知识点.例如，从光合作用出发，其可发出一个呼吸作用，两个反应，三个阶段，并结合光合作用图示，展示呼吸作用与反应之间的内在联系.学生在此基础上添加知识点，扩展其知识含量，完整学习其内容.
2.概念图在学生学习中的应用
（1）概念图在学生预习中的应用
概念图不仅可以帮助教师做好备课工作，在帮助学生预习方面也会发挥积极的作用，对学生的自学能力，增强学生的思维逻辑等方面有推动作用.例如，教师在讲“生命活动的主绍承担者――蛋白质”这节内容之前，让学生进行预习时，就可以让学生利用概念图的方式方法，找到生物、植物中蛋白质的作用，将其进行比对，学生自己在预习的过程中，就可以对蛋白质的作用以及活动范围等进行掌握，这样不仅可以减轻学生课堂学习的负担，而且还能帮助于学生找到学习的重点，进而增强学生的学习效率，提升生物教师教学的效果.
（2）概念图在课后作业中的应用
概念图的作用是将学生的知识进行连接，从而帮助学生加深对所学知识的认识与理解，教师不仅可以在教学中将其应用，在为学生留课后作业时，也可以引导学生利用概念图对知识进行巩固与深化.例如，教师在讲完“细胞的衰老和凋亡”这节内容，为学生留课后作业时，可以为学生留一些综合性的习题，进而让学生对相关知识点进行回忆与联系，让学生明确本章知识点学习的核心内容，当学生在完成作业的过程中，就可以加深对重点知识的认识与学习，帮助学生找到解决问题的方法与技巧，从而提升学生的学习水平，实现教师教学有效性的不断提升.
综上所述，概念图在高中生物教学中的逐步应用，不仅提高了教师的教学有效性，同时也提高了高中生的学习质量，既方便了教师了解学生的学习状况和知识掌握情况，又利于学生系统地学习生物知识点，对生物形成整体而又清晰的认识，建立系统的知识网，完善其认知方式.这样的教学工具促进了新课标教学理念与具体教学的结合，是提高高中生物教学有效性很好的桥梁.
第五篇:高中生物课堂教学中概念图的有效运用分析
摘要：教育体制的改革以及素质教育的进一步深化，促进了我国教育事业的快速发展。随着新课程的改革与发展，其对教学方式的要求越来越高，传统的教学方式和教学模式已经难以满足教学要求。概念图作为一种新型的教学方式，将其充分在高中生物课堂教学中，能够使教师全面掌握学生的思维和认知情况，帮助学生主动掌握科学的学习方法，便于学生构建系统的知识框架体系，提高学习效率，促进高中生物课堂教学有效性的提升。本文就对高中生物课堂教学中概念图的有效运用进行深入分析和探讨。
关键词：高中生物课堂教学;概念图;运用
高中生物作为一门综合性和实践性相对较强的基础性学科，传统的教学方式主要是采取灌输式方式，降低了学生的学习兴趣，导致学习效率低下。而概念图作为教与学的有效策略，其在高中生物课堂教学中的应用，能够使学生对相关知识结构体系进行熟练掌握，强化教学质量和效果。
一、概念图概述
概念图主要分为概念构图和概念地图，其中概念构图重视制作过程，而概念地图则重视制作结果。概念图的运用主要是利用图形方式，将人们头脑中的思想理论和概念加以表达，保证逻辑思维的可视化和形象化，便于表达和交流的有效性。在实际教学过程中应用概念图教学方式时，能够在命题知识元素的重构、组成与再现中运用可视化和形象化的表示方法，从而使教师快速有效组织课堂内容，促进学习效率和教学效果的提高。
二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用
高中生物课程教学中运用概念图时，其可从以下几方面加以分析：首先是课前准备中的运用。教师在实际教学过程中运用概念图时，可以将其使用方法、特征和意义进行详细介绍，并认真演示其具体的操作过程，给予学生足够的时间练习概念图软件的操作。这样能够激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解，强化知识点之间的联系，提高学习效率，保证教学目标的顺利实施。以《组成细胞的分子》为例，教师可在课堂教学之前，让学生收集相细胞化合物的类型，并借助图示法展示化合物的结构和组成，当学生对相关知识点具有一定的了解后，进行正式的课堂教学，从而使学生快速进入学习状态，降低教学重难点，提高教学质量。
其次是教学过程中的运用。教师将概念图导入在课堂教学中，应引导和帮助学生明确教学要求和教学内容，让学生通过实验观察对概念图的位置加以确定，培养学生的思维能力，寻找知识之间的连接，并在此基础上构建系统化的知识框架。同时教师可将学生分成不同的学习小组开展讨论，并利用所学知识绘制不同的命题概念图，比较各种类型的绘制图，让学生在讨论和交流过程中探究其存在差异的原因。这样才能够培养学生的分析能力和实践能力，营造轻松自由的学习氛围，强化学生的合作意识，有效完成教学目标。如教师在对《染色体变异》这一内容进行讲解时，可以搜集染色体变异的相关知识与图片，让学生在理解的基础上对其进行总结归纳，从而对课堂学习内容加以明确。然后教师可向学生展示事先准备的染色体变异概念图，并联系相关的生物知识，强化学生的学习能力，提高教学效果。
最后是总结反思中的运用。概念图作为生物教学的重要工具，教师可将其运用在教学的全过程中，从而提高教学的质量和效果。同时学生能够利用概念图，将相关知识点进行有效衔接，强化自身的发散思维，培养合作意识和团队精神，促进学习效率的提升。如在对《免疫调节》这一知识点进行学习时，教师可以引导学生绘制细胞免疫的概念图，并将自己绘制的图像展示给学生，让学生将两者进行对比分析，寻找其中存在的差异性，并总结其原因，强化相关知识的熟悉程度，增强学习效果。
三、高中生物课堂教学中概念图的运用效果
概念图在高中生物课堂教学中的运用效果，其具体表现在三个方面：一是学习方面。将概念图运用在高中生物课堂教学中，教师应指导学生学习概念图的设计与联系，深刻感受学习内容的重点，对概念之间的关系加以准确理解，有效连接知识，从而培养学生的思维意识和生物意识，强化学生的协作能力和创造力。一般而言，概念图作为认知工具，其能够激活学生思维，激发学生的创作灵感，强化思维品质，提高学习效率。如在对“影响酶活动性的条件”这一课题进行设计探究时，学生可以利用概念图的导入进行思考，并有序进行实验，从而得到结论，促进教学有效性的提升。
二是教学方面。在课堂教学中导入概念图，能够将教师头脑中的理论经验和教学内容进行形象化展示，促使教学合理有序编排与组织教学内容。由于生物课堂中具有复杂的生物结构，生物名称难以记住，导致学生学习兴趣低下，而有效运用概念图，能够清晰呈现生物结构，便于学生深刻理解相关知识点。此外，教师可借助概念图分析知识点，使学生对学习任务和内容要求加以明确，激发学生的学习兴趣，拓展知识链，培养学生的思维和学习能力，提高其对知识点的理解力和领悟力，有效促进教学目标的完成。
三是复习方面。学生在复习生物知识的过程中，利用概念图构建相关知识点，能够整体把握生物学知识。如在单元复习过程中，利用知识网络图形式呈现大体内容，并借助概念图设计核心概念，达到知识的清晰化和系统化，强化学生的知识迁移能力，增强复习效果。
四、结束语
高中生物作为一门基础性学科，在生物课堂教学中运用概念图时，应将其有效应用在课前准备、教学过程以及总结归纳等环节。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，发挥概念图的教学作用，培养学生的协作意识和思维能力，促进生物课堂教学有效性的提升，实现高中教育事业的可持续发展。
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