高中生物教学课堂提问思考

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高中生物教学课堂提问思考

摘要:文章重点分析了生物课程课堂提问的原则,即挑战性、合作性、递进性、启发性、实践性,并提出了关于生物课堂提问教学的策略,即趣味激发兴趣;及时评价反馈;联系实际更能引起共鸣;由简到繁,层层递进。

关键词:生物教学;课堂提问;评价反馈

当今社会对中学生的素质教育越来越重视,许多教学方式被运用在高中课堂上。生物教师也一直在探索各种方法来提高学生的多种能力和生物素养,其中提问教学运用广泛。本文主要讨论课堂提问教学的原则和策略。

一、高中生物课堂提问的原则

第一,挑战性原则。课堂提问应根据学生现有的发展水平,提出一些有挑战性的问题,在促进学生思考的同时,刺激学生的发展水平向最大潜力靠近,但要注意问题不能过于棘手而浇灭学生的积极性。第二,合作性原则。学生有时需在教师和同学的帮助下解决问题,因此课堂合作必不可少。教师应鼓励学生通过合作解决问题,如在提出某一问题后,安排学生合作讨论,不仅能解决问题,还能培养学生的团队协作能力。第三,递进性原则。课堂上解决难点不是一蹴而就的,在课堂提问的环节中要层层递进、步步深入,教师应把握好问题的难易顺序,从简到繁,一步一个脚印。第四,启发性原则。在教学工作中应发挥问题的最大价值,启发学生的思维。采用更能启发学生思考的高效问题,使其在思考和解决问题的同时,提升思维能力和问题解决能力。第五,实践性原则。生物学科与生活实践联系紧密,在教学中设置情景,通过提出一些与实践相关的问题,将生活实践与生物知识联系起来,引起学生兴趣,科学地将理论用于实践。

二、高中生物课堂提问的策略

(一)趣味激发兴趣

高中生物课堂提问应利用好趣味性,引导学生积极探索感兴趣的问题和知识[1]。例如,学习基因和DNA的相关知识点时,教师可以提问:为什么警察在破案时,利用DNA就可以追捕到犯人?在学习遗传相关知识时,可以提问:俗话说龙生龙,凤生凤,为什么后代与亲代会长得很像?这些问题情境都具有一定的趣味性,能激发学生的求知欲,又与课堂主题相关,在学生学习知识后能成功解答。

(二)联系实际更能引起共鸣

生物课程的理念是提高学生的生物科学素养,培养学生的逻辑思维、创新和探究等多种能力,最后用于解决实际问题,让学生不仅学到知识,更能运用于实践,深刻感受知识的作用。在提问教学中,教师提出一些与生活生产实际密切相关的问题,更能引起学生的共鸣和对生物学科的认同感。例如,在学习“胰岛素和胰高血糖素”一节时可提问:中老年人中常见的糖尿病是否和这些激素有关?在学习蛋白质时提问:早上同学们吃的鸡蛋,是怎样消化的?此类问题联系生活,不仅点题还能让学生学以致用。

(三)由简到繁,层层递进

“最近发展区”是维果茨基于20世纪30年代提出的教育概念,该理论认为儿童的发展水平有两种,“现有发展水平”和“最近发展区”。“现有发展水平”是指学生发展周期完成后的结果,及这个结果对学生心理形成的发展水平;而“最近发展区”则指学生在外界帮助或自身努力后能解决问题的发展水平。课堂提问就是要教师在学生的现有发展水平基础之上,提出学生通过努力能回答或在外界帮助下能解决的问题,以此促进发展。依据“最近发展区”理论,学生更愿意回答通过努力能解决的问题,太难的问题不仅会打击学生积极性,也达不到教学效果,因此提问要由易到难,层层递进[2]。例如,在学习“体温调节”时,可先从简单的问题开始:①大家的体温是多少?②为什么人总保持着恒定的体温?③人体是怎样保持体温不变的?这种循序渐进的提问能保持学生思维连贯,不断加深思考,更易解决重难点。

(四)及时评价反馈

美国教育学家杰吉•沃尔什和贝斯•萨特思,在经过大量的课堂提问方法研究和实践后,总结出“通过提问和理解促进学习和思考”的模式,缩写为QUILT理论,此理论的提问流程分为准备问题、陈述问题、激发学生回答、对回答做出评价和反思5个阶段。QUILT理论还特别指出,教师要对一个问题的回答做出评价反思后再引入下一个问题。例如,在学习“蛋白质的多样性”时提问:①你认为是什么因素导致蛋白质的多样性?学生的答案,不论对错教师都应对其主要观点做出评价,给予反馈信息,引导学生判断正误,在解决第一个问题后再提问:②这些多样性表现在哪些方面?又对学生这一轮答案做出评价后,再进行下一步教学和提问。

三、结语

提问教学作为课堂的重要环节,需遵循原则和策略正确实施,方能提高学生的学习兴趣、思维能力,进一步提高生物核心素养。在课堂上,教师要针对每一堂课的内容,设定不同的提问情境,加深学生的思考和理解,达到教学目标。

参考文献:

[1]谭树强.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].科技信息,2011(24):703.

[2]宁佐兵.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].软件(电子版),2013(10):71.

作者:王芷随 杨军 单位:西华师范大学