前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学策略浅谈(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:高中历史教学课堂导入策略
摘要：导入、呈现、输出常常被教育界合称为教学三部曲，由此可见，导入在整个教学环节的地位是非常重要的，但是迫于“非重点”学科的标签与高考的压力，一部分教师并没有把导入环节重视起来，一个好的导入往往能为课堂的顺利开展奠定基础，所谓良好的开始就是成功的一半，本文将依靠历史课堂教学现状进行分析完善课堂导入策略。
关键词：高中历史；课堂导入；策略
一、引言
于课堂而言，一个导入往往涵盖这一节课的教学重点内容，因此一堂课的好坏往往受到导入环节的影响。只有教师对导入环节提起重视，才能让学生对45分钟的课堂教学产生兴致，从而提高课堂效率。但当下的高中历史课堂由于高考压力等因素而无法像语文、数学、英语等学科一样，有充裕的教学时间，许多教师的课堂导入都是单一的形式化，如：我们来简单回顾一下上节课所学内容……接下来，我们上新课……更有甚者，导入环节被直接省略掉，长此以往，学生便对历史课堂产生倦怠，无法将身心投入学习。
二、如何有效地设置导入
课堂上倘若只有平铺直叙的简单导入，那么这不会是一个好的课堂。教师应如何有效地在上课时设置精彩的导入，使原本枯燥乏味的历史课堂变得妙趣横生？笔者经过查阅文献以及结合自己的教学实践对导入策略进行以下阐述：
（一）引经据典，发人深省
历史记录着过去的点点滴滴，或关于政治、经济、人文等等。虽然当下无法触摸，但是它都是每一个时代遗留下来的经典。这些流传下来的典故就是用于历史教学最好的素材。如：在讲述到西周的政治经济时，教师可以将周幽王“烽火戏诸侯”的故事作为导入，故事的最后留下一个思考给学生，这样既能满足学生的好奇心，又能激发求知欲。学生更愿意在听完典故之后听老师剖析或是自己带着问题去寻找西周由盛转衰的原因，最终达到教学目的。
（二）视听冲击，直观感受
当下是一个信息时代，网络多媒体已在全球范围的各个行业投入使用，教育界也不例外。网络信息正通过多媒体向教育教学提供辅助。历史本身看不见摸不着，但信息媒介可以使历史情景再现。在历史教学过程中，教师可以适当地选择将一些纪录片或者类似“百家讲坛”的电视栏目，截取其中的片段作为课堂导入，让学生在进入课堂正题之前来一场文字无法替代的视觉冲击。这样一来，直接的视觉感受比单纯的文字描述更有说服力。如：在讲到中国近现代史中的抗日战争胜利前夕时，可以播放电影《东京审判》结尾部分———对一众发动参与侵华战争的日本人的审判，让学生带着满腔热血在接下来的时间认真聆听老师讲述中国抗战胜利之前到底经历了什么才会有这一步。如此，学生的学习热情得到激发。
（三）跨越学科，妙趣横生
历史涵盖了生活的各个方面，学生在学习历史的同时，还需要吸收其他几个学科的知识。纵观高中的九大学科，各个学科之间有着千丝万缕的联系。即使是抽象的数学也能与枯燥的历史学科发生化学反应，譬如：教师在给学生上《太平天国起义》之前，在黑板上写出1～10这十个数字，随即当着学生的面擦去“1”和“10”，然后问学生是否知道该起义爆发的原因，这时学生便会想起这个数字谜语的答案———缺衣少食与本次的历史课的关联。如此便能引起部分擅长数理化同学的注意，教师便可顺利地开展教学任务。
三、运用导入环节应注意的问题
优质的导入，好比坚固的桥梁，在新旧知识之间，建立起关联，使其有一种承前启后的作用。在整个教学过程中，教师能够恰当地运用导入则会收获不一样的课堂效果。只有教师对导入环节予以重视，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。当然，教师要想在历课堂上做到灵活又准确地运用导入策略，就需要明确教学目的，把作为导入的内容了然于心。除了内容需要控制以外，还需要把握好时间，导入的时间不宜过长，一般控制在两到三分钟。另外选择的方式与使用的语言也值得注意。避免单一的形式以及?唆的语言，尽量采取多种形式导入让学生对历史课堂有所期待，使用的语言尽量让学生觉得轻松幽默，以上便是笔者整理出的一些建议。
四、结语
导入策略的灵活运用，能够很好地激发学生的学习兴趣和情感，学生的思维能力可在这时得到开发。以上提到的导入策略无论是引经据典，还是视频导入又或者是跨学科导入，都是为了让学生尽早进入学习状态，让课堂变得高效。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在历史教学过程中，优质的导入策略可以帮助学生优化学习，提高教学质量。它考验的不仅仅是老师的技术，他本身更是一门艺术。虽然导入环节在整堂课所花时间不多，但它依然值得广大教师提起重视。
参考文献：
［1］蒙昭．高中历史教学的导入艺术及方法［J］．西部素质教育，2016，2（23）：230．
［2］王晓辉．探讨新课程下的高中历史课堂导入［J］．学周刊，2017，7（08）：129－130．
［3］王永胜．高中历史教学中课堂导入的应用研究［J］．亚太教育，2016，3（28）：41.
作者:周雯 单位:江苏省南京市第十二中学
第二篇:高中历史教学中学生人文精神的培养
摘要：高中历史教学不仅是要帮助学生了解历史，掌握历史知识，还要通过历史的教学来培养学生的人文精神。很多的高中历史教学工作者都对高中历史教学中如何培养学生的人文精神进行了探究，希望能够在高中历史教学中帮助学生打开视野，使其学会正确地看待历史，健全他们的人格。本文对在高中历史教学中培养学生的人文精神的方式和途径进行了一定的探究。
关键词：高中历史;人文精神;方式;途径
新的历史课程标准要求：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”鉴于此，人文精神在中国传统文化中有着很重要的体现，人文精神主要体现在关注人的价值和人的尊严，很多的高中历史教师在教学的过程中只是一味地重视知识的教学，却没有注重对学生人文精神的培养，教师们需要通过自己的教学来帮助学生塑造人格，从而促进他们的全面发展，因此，教师在历史教学过程中要注意借助教学内容，对学生进行人文精神的教育，让学生在潜移默化中养成好的品德。
1人文精神的定义分析
人文精神其实是一种普遍的人类自我关怀，主要表现在对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，其实人文精神主要是强调对个人的认可，这种精神能够帮助学生更好地认识自己、更好地认识他人，也能够更好地面对生活和学习上的一些事情。人文精神不仅要求学生要认可自己，也要求学生要尊重他人。人文精神是文艺复兴时期的一种主要的思潮，当时的一些先进的知识分子都写出了很多的作品，也发表了很多的言论，希望能够通过自己的努力来呼吁人们反对神学对人性的压抑，比如说但丁的《神曲》，这些文学作品中都是呼吁要尊重人，关心人，重视人的价值等，文艺复兴时期主要是呼吁理性的回归。
2高中历史教学培养学生人文精神的途径与方法
2.1通过一些历史人物培养学生的人文精神
教师们想要在教学的过程中培养学生的人文精神，可以借助一些历史人物，这些历史人物身上都发生了很多的故事，教师们可以借助这些故事来吸引学生的注意力，为学生创设一个故事情境，既可以帮助学生了解历史事件、正视历史人物，也可以帮助学生培养人文精神，故事情境对学生的吸引力是很大的，能够把学生快速地代入到教学当中，也能够调动学生的学习积极性和主动性。假设教师们不借助历史人物来帮助学生培养人文精神，而是一味地对学生说教，那么，学生就不会对教师的教学感兴趣，甚至会引起学生的反感，也不能够达到教学目标。很多的历史人物身上都有非常多深厚的人文精神，这是非常值得学生学习的，在教学的过程中不要忽视对历史人物的介绍，我们经常看到很多学生对历史人物的记忆会更加深刻。在教学汉武帝时期的情况时，可以给学生介绍“太史公”司马迁这个人，很多学生对这个人物并不陌生，但是对他的事迹并不是十分清楚，可以通过对这个人物的介绍来让学生学习司马迁身上那种坚韧和伟大。教师要让学生明白司马迁生活的时代背景，更要让学生知道他是因为为李陵战败投降的事情辩解才惹怒了汉武帝，因此才会遭受宫刑，对于一个有志气的男子而言受到这种责罚，依然没有放弃自己的心愿，不可谓不伟大，鲁迅曾经评价他的《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚。”司马迁用他一生的艰苦勤奋写出了这部伟大的作品，而且他还忍受了精神和身体上的巨大折磨。教师可以通过这个人物的介绍让学生明白什么才是正确的人生观。
2.2认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
想要在教学的过程中对学生的人文精神进行培养，就需要教师认真地钻研教材，只有教师对教材的内容有一个详细地理解，才能够挖掘出教材中蕴含的人文精神，这样教师在教学的过程中才能够做到详略得当。教师不仅自己要认真阅读教材，还要注意引导学生去认真地阅读教材，给学生灌输再多的道理，学生不能够理解和消化也是不够的，因此教师要给学生足够的时间和空间，让他们自己来阅读知识、理解知识、消化知识。比如说，在进行《文艺复兴和宗教改革》一课的教学时，就可以让学生自主阅读书本，认真地感知书本上的人物和内容，学生需要在自主阅读的过程中识记文艺复兴和宗教改革中的基础知识，学生也要对文艺复兴运动兴起的原因、性质、意义和宗教改革的背景及影响有所了解，最后也要主动地去探究两大运动出现的原因及其中体现的人文主义精神。
2.3丰富教学内容和教学方式
教师在教学的过程中要注意丰富自己的教学内容，扩大学生的知识容量之后，让学生对知识有更深的理解和感悟，教师也要注意采用多种方式进行教学，这样能够保证教学的趣味性，也能够调动学生的学习兴趣和学习的主动性。不能够只对书本上的知识进行教学，书本上的知识都是比较浅显的，要适时地给学生扩展一些课外知识，课外知识的扩展能够让学生对历史人物和历史事件有一个更准确地理解。在教学的过程中可以借助一些现代教育手段进行教学，比如说多媒体技术，运用多媒体技术教学能够增加教学的趣味性。如，借助多媒体来给学生展示一些精彩的视频，这样更能够吸引学生，也能够营造一个好的学习氛围，多媒体教学也能够把一些复杂的内容变得简单化，有时讲述很多学生不一定可以完全记住，但是如果给学生看一段视频，学生反而会有更深刻的感悟，因为学生会更多地投入到其中。比如说，教师们想让学生学习孔子的“仁爱”思想，就可以给学生看一段和孔子有关的视频，看视频能够让学生积极主动地参与到学习当中。
3结语
综上所述，在高中历史教学中培养学生的人文精神，有利于激活学生的历史意识，培养与增强学生的公民意识及爱国主义意识。因此，高中历史教学中不能忽视对学生人文精神的培养，教师们可以通过给学生讲述和历史人物有关的故事的方式来培养学生的人文精神，也可以引导学生主动地阅读教材，挖掘教材中的人文精神。
参考文献：
[1]周百鸣，朱世光.高中历史教学培养学生人文精神的探索[J].中小学教材教学，2015(6).
[2]黄钦.高中历史教学培养学生人文精神的探索[J].读写算:教育教学研究，2014(5)
作者:李玲 单位:贵州省兴义市第三中学
第三篇:高中历史教学中生活化教学的问题
摘要：随着当前教学改革的不断深入，教学工作者逐渐意识到生活化教学的重要性，在各学科的教学中都越来越注重教学生活化。本文主要对高中历史教学生活化的相关问题进行了探讨。
关键词：高中历史;生活化;问题
当前我国在教育教学上进入了一个崭新的阶段，各学科在教学上都做出了较大的改变，高中历史教学在教学内容上也做出了较大的改变，使得高中历史教学与日常生活更加贴近。
1当前高中历史生活化教学过程中存在的问题分析
虽然将高中历史教学与日常生活联系起来能够有效的提升学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆，但是也应当注重教学过程中的科学性和合理性，才能够有效地发挥出其作用。在当前的高中历史生活化教学中主要存在以下一些教学问题。
1.1文化史和经济史缺乏
在我国高中历史的教材之中，教材内容几乎都是以阶级斗争为主，这也使得高中学生在学习的过程中将更多的学习精力放在了阶级斗争的研究学习上面，注重对政治学的研究，而对于历史之中的文化史和经济史内容则被学生和教师忽略。在这样的教材编写模式之下，对于学生正确的了解历史，培养学生正确的人文素养有着非常大的坏处，同时也使得历史教学失去其本来的意义。随着我国教学改革的深入，逐渐意识到这方面的问题，在历史教学内容中逐渐加入了一些文化史和经济史内容，但是其中仍旧显得不足，还需要得到进一步的加强。
1.2高中历史教学具有较强的应试性
虽然在当前我国的教育教学中已经做出了巨大的改变，但是并没有从根本上改变原本的应试教育模式，使得当前的高中历史教学仍旧具有较强的应试教育特性。在高中历史教学中，教育教学都是围绕着高考的考试内容来开展，教师注重对高考常考历史知识的讲解，对于一些补考的内容则直接忽略过去；学生也只对高考要考试的内容进行背诵记忆，对于不考试的内容则只做简单的了解。在这样的教学模式下使得高中历史教学失去原本的教学意义，使得整个教学过程变得非常的枯燥乏味。
1.3高中历史教学受到教学大纲的限制
在我国当前的高中历史教学大纲之中，都是由教育部统一编制的，对于不同区域采用的教育大纲都是相同的，并没有结合区域的实际情况进行编写，使得高中历史教学受到一定的限制。在此种教学制度之下，学生很难根据自身的爱好，从教学中掌握到一些有用的知识，极大地降低对学生产生的帮助。
2高中历史生活化教学应注意的问题
在进行生活化教学的过程中，应当对以下一些问题引起重视，才能够保证高中历史生活化教学的有效性。
2.1在教学语言上更加贴近生活
教师在历史教学中使用教学语言的好与坏将会直接影响到学生们的学习效率，影响到学生对历史事件的分析能力，因此要求历史教师具备较强的语言表达能力。通常情况下，高中历史教师在教学之中应当让自己的语言尽量简单明了，也就是所谓的生活化语言，让使用的语言更加通俗易懂。但是在使用生活语言进行教学的时候应当让语言富有较强的感染力，避免使用一些低级趣味的语言。
2.2在教学模式上更加贴近生活
在高中历史生活化教学中应当对教学的模式做出改变，改变传统教学模式中的灌输教育方式，让历史教学更加的贴近生活，以此来提高学生的学习兴趣，让学生更为积极主动的投入到历史知识的学习之中。因此在教学之中，教师应当根据教学的需要，灵活选择教学方法，如使用情景教学的方法，通过对历史情景的创设，让学生对历史了解更加的深刻。但是在这种教学方法之中，对于教师的教学能力要求较高，要求教师能够有效的挖掘出生活中的一些教学资源来对学生进行讲解。
2.3教学手段应当多样化
由于历史教学是对过去的事件进行讲解教学，如果只单纯的依靠书本上的知识进行讲解，学生对于所讲述的知识点很难形成一种直观的感受，自然理解起来也较为困难。因此在当前的教学中，应当充分利用生活周边可以使用的教学资源，让教学的手段更加丰富，让学生对历史事件有更深入的了解。如：可以通过多媒体设备让学生观看相关历史事件的图片、视频，让学生对一些历史人物形象有更加清晰的认识。
2.4在教学内容上贴近生活
历史教科书并不是历史教学的唯一内容，教师可以在教学中引入一些生活中的历史信息，也可以让学生自行收集感兴趣的历史信息，然后在历史课堂教学中同教师和其它的学生展开交流讨论，在这样的教学中，教学变得更加的灵活多变，也能够更加容易的调动学生学习的积极性。但是这种教学模式的开展，对教师和学生的要求都较高，首先要求教师具有较强的引导能力和观察能力，能够通过历史信息进行有效的引导，最终完成课堂教学任务；其次要求学生具备较强的自主学习能力，才能够在这种教学模式下学习到更多的历史知识。
3结语
综上所述，在当前的高中历史教学之中进行生活化教学是一种非常高效的教学方式，对提升学生综合素养有着非常大的帮助。但是在具体的实施和应用过程中，应当对教学的一些细节引起重视，才能够有效的发挥出作用。
参考文献：
[1]高兴军.试析高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].快乐阅读，2016，08:110.
[2]牛丙芳，海青云.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].新课程(下)，2016，06:117.
[3]郝伟，陈克江.高中历史课程使用多媒体教学应注意的几个问题[J].科技信息(科学教研)，2008，06:43.
[4]王海荣.高中历史教学设计应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2009，13:127.
[5]安丽梅.高中历史生活化教学的有效探索[J].基础教育研究，2016，17:61-63.
作者:韩亚洲 单位:江苏省郑梁梅高级中学
第四篇:新课改下的高中历史史料教学
历史，承载着中华民族上下五千年的发展过程，历史虽然无法重演，但作为中华民族儿女，有必要、也有义务去了解历史，学习历史。因此高中历史教学对于高中生来说至关重要。历史的学习离不开史料的学习，并且随着新课改的深入，史料教学的重要性日益凸显，提高高中史料教学的质量，高中历史老师任重而道远。纵观现在的高中史料教学，发现其还存在很多问题亟待解决。故此，本文对现今高中史料教学中存在的问题进行深度研究分析，并提出相应的解决办法。
一、新课改下高中历史史料教学存在的问题
（一）史料的选择缺乏可信度，不合理
中华民族上下五千年历史虽然无法重演，但是却可以通过学习史料将历史再现，因此史料的选择就尤为关键。但是，现在很多高中教师在进行史料教学时，所选择的史料缺乏可信度，甚至有的教师自己杜撰或者把自己道听途说的一些不真实的史料讲给学生听，历史材料缺乏真实性。不仅如此，很多教师选择的史料非常不合理，选择的史料必须要和教学紧密联系，所提的问题也要合理，不能太过简单，也不能太过繁琐。
（二）影视作品的误导
现在出现了各种题材的影视剧、影视作品，极大地丰富了学生的生活，给学生带来了很多视觉的享受，但是影视作品里边掺杂了很多个人色彩，可以作为艺术来欣赏，却不能把它当作历史来学习。如果学生过度相信这些影视作品，将会影响对历史的判断与学习能力。特别是一些扭曲历史的作品，其所传达的错误的历史观、消极的思想将会给学生的学习带来消极影响，会阻碍历史教学的进程。
（三）教师包办，学生被动学习
高中历史的史料教学，是需要学生全程积极参与，并与教师密切配合才能完成的，要让学生在学习历史史料的过程中有效地提升能力，需要学生自觉主动地学习。很多高中教师都是自己去寻找史料，自己解读探究史料内容，整个课堂全由教师一人操办，一人主讲，学生只是被动地坐在座位上听讲并做笔记，缺乏主动参与，最终只能被动地学习，被动地接受。
二、提高高中历史史料教学质量的策略
（一）合理地选择真实有价值的历史史料
历史史料的学习可以帮助学生有效地学习历史、认识历史。在史料的编纂中，不可避免地会融入作者的个人感情、思想观点和想法，所以导致部分史料缺乏应有的真实性。要确保史料的真实可靠性，就需要教师认真仔细地筛选，在确保史料真实的基础上，才能带领学生去学习，去分析，去思考。同时，现在的史料来源鱼龙混杂，高中生的学习任务大，学习时间紧张，这需要教师合理地把握时间，提高课堂效率。需要注意的是，在选择史料时，高中教师要立足教材，根据教材内容选择一些有价值且可以有效启发学生思考的典型史料。根据对高中历史教材的探究发现，很多的课后习题都可以引发学生的思考，但是由于课堂时间有限，很多教师都没有花时间进行课后习题的讲解，加之有些教师对于这部分内容缺乏重视，因此这部分内容往往被教师所忽视。但是，课后习题中的史料大多都是围绕教材内容来展开的，可以很好地启发学生的思维，是很典型的有价值的史料。教师在进行史料教学时，要提前思考研究这部分史料，将其融入教材内容的讲解中，帮助学生更好地理解史料中的内容，进而激发学生的思考，帮助学生更好地理解与记忆。
（二）合理巧妙地补充课外史料，拓宽学生的知识面
高中历史教材是很多史事浓缩的精华，但是毕竟内容有限，所以还需要高中教师合理而巧妙地为学生补充一些课外史料。由于教材中的内容有限，如果没有史料的支持，学生理解的难度会加大，再加上很多有关历史的结论都需要依据教材内容及史料来得出的。所以高中教师在补充课外史料的时候，要仔细推敲捉摸，看哪些是需要的认真研究的，哪些只需要浏览即可，如果能够配合多媒体，效果会更好。例，在学习有关红军长征这节课的内容时，由于教材上有关此方面的内容有限，且所讲述的内容宽广而枯燥。对此，教师应该提前搜集一些图片、视频资料以及相关的课外史料，并制作成课件，通过播放课件为学生讲解相关内容。这样不仅拓宽了学生的视野与知识面，还激发了学生的学习热情，能够帮助学生更好地理解红军长征的真正内涵以及教育意义。
（三）引导学生正确认识影视作品，多途径搜集相关的史料
网络技术的发展，给历史教学带来了很大的帮助，教师在进行史料教学时，恰当地引入多媒体，将传统的教学手段与新型教学手法相结合，能够大大提高学生的学习热情。教师在进行史料教学时，要引导学生多途径地搜集相关的史料资源，以拓宽知识面，开阔视野。例如，教师可以围绕教材内容设计一个专题活动，如在学习“八国联军侵华”时，可以围绕圆明园来开展资料搜集比拼活动，让学生自己搜集资料，并从中发现历史真相，得出正确的结论。与此同时，还要引导学生正确地看待影视作品，教师要选择有价值、真实的影视作品，并将其引入教学中，正确地引导学生，不能偏信，促使学生学会正确地对待影视作品，让其为学生的历史学习发挥应有的作用。综上所述，新课改下，在高中历史教学中开展史料教学，将会给高中历史课堂注入新鲜的活力，可以很好地激发学生的参与积极性，提高学生对历史学习的热情与动力。但是，由于史料教学的机制不够健全，还有很多问题的存在，所以需要高中教师不断地探索研究，寻找很好的方式与方法，有效地解决这些问题，从根本上提高高中历史的史料教学的质量。
作者:嵇勇 单位:江苏省响水县第二中学
第五篇:高中历史对话教学的构建
中国，作为具有上下五千年历史的文明古国，在世界的文明史上占据着重要的地位。为了更好地传承我国的文明历史，历史教学非常重要！高中历史课程是整个历史教学工作中的重中之重，但被赋予重要意义的历史课程却被很多学生所忽视，导致历史的教学质量始终无法提升。为了打造高质量的历史课堂，教师可采用对话教学。故此，本文针对如何将对话教学模式更好地运用到历史教学中进行了分析，并提出了相应的解决措施！高中历史虽然是一门重要的学科，却很容易被广大师生所忽视。学习历史，可以激发学生的爱国情怀，增强学生的民族使命感，使其了解到更多的历史文化，提高其文化内涵与素养。但是，由于历史课的内容单一枯燥，而高中教师的教学方法又毫无创新之处，导致学生对历史课程的学习兴趣日益下降。为了更好地激发学生对高中历史课学习的热情，切实提高高中历史课的课堂效率，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、精心选择正确而有价值的话题，合理巧妙地展开对话
对话教学需要师生双方共同参与，相互配合，在历史教学中，师生共同探究学习，相互反思提醒，通过生动形象的历史对话生动再现历史内容。但是，要有效开展历史对话教学，高中教师首先要精心选择正确的历史对话话题，需要充分考虑本节课所要学习的内容。在此基础上，综合考虑学生的实际情况以及兴趣爱好，有针对性的地采用最符合学生心意的对话方式。同时，教学目标也不容忽视，教师要有效把握学生的心理需求，综合课堂的教学情况，创设有意义、有特点、有趣味的历史对话话题及方式。例如，在学习“19世纪以来的世界文学艺术”这节课的内容时，首先，教师要很好地把握这节课的重点，其是关于文学艺术的发展，所以教师在上课时可以先为学生引入一些有关政治经济文化方面的内容，并阐明它们之间的关系，然后教师可以引导学生去查阅相关的文化资料，根据学生所了解的信息设置有趣的师生对话场景，让学生在对话的过程中去更好地了解每一位艺术家，每一件艺术产品，了解19世纪的文化艺术风采以及其所展现的时代精神。
二、趣味对话，活跃气氛
进行历史对话教学，选题是关键，气氛是基础！只有在宽松愉悦、和谐自由的对话环境中，才能更好地激发学生的参与热情，提高历史对话教学的效率！对话是双向的，需要在公平、平等的基础上，进行和谐愉悦的对话，这样的对话才是最真实、有效的，所以教师要想营造宽松愉悦和谐自由的对话环境，需要尊重每一位学生，平等公平地激发学生的自主参与性，发自内心地相信每一位学生，让学生自由发挥，站在学生的角度去考虑问题，为学生创造最适合他们的对话环境，让学生能够无拘无束地发挥自己的能力。除此之外，还要试图为学生创设真实有趣的对话情景。这就需要教师从实际情况出发，利用多媒体手段，根据话题的内容进行模拟，情境创设；也可以让为学生选择一个有趣的话题，让学生分组讨论；也可以让学生针对某一个话题内容进行辩论或者进行分角色表演。例如，在学习“春秋战国时期”这节课的内容时，在上课之前，教师可以组织学生事先搜集相关的图片、视频资料等，教师也提前做好课件。上课的时候，可以播放电视剧《大国崛起》中的相关片段，然后让学生自由地发挥想象，并围绕春秋战国时期的事迹进行辩论，每一个学生扮演其中一个角色，伴随着舒缓的音乐，课堂气氛会变得更加的自由、活跃、和谐，学生可以自由发挥，大胆地发表自己的见解与看法，充分激发自己的想象力与思维度，将历史对话教学进行到底。
三、讲究对话方式，积极引导，激发学生思维
与其他的教学方法不同，对话教学更注重学生过程的参与，包括对话的技巧方法、对话的方式，学生的参与度都会直接影响对话教学的质量。所以，教师在进行对话教学时，一定要讲究对话的方式与方法，这就需要教师多花心思做好引导与指点工作，让学生敢于表达自己内心最真实的想法。同时，还要引导学生发散思维，这就需要教师在学生对话的过程中认真倾听，发现学生身上存在的问题，及时地纠正并加以引导。教师可以设置一些有趣而又可以引发学生思考的问题，以此来启发学生的思维，同时还要做好暗示和示范，为学生指明方向。教师可以引导学生结合自己最真实的体验去对话，可以用反问设疑的方式来引发学生更多的思考。例如，在学习“近代史”的相关内容时，教师就可以引导学生在对话过程中，将教材与自己最真实的体验结合，教师进行巧妙的设问，比如“中国近代史上都经历了什么变革”等，通过这样的问题，可以很好地引领学生发散自己的思维。另外，学生在与教师对话的过程中也可以向教师提问，在这样的对话提问中，学生可以更好地识记课本知识。综上所述，历史对话教学是一种有趣而又有效的一种教学方式，但是教师还需要不断地探索实践，积极创新教学方式与方法，让学生积极参与，师生做好密切配合，促进高中历史教学质量的提升，打造高效历史课堂。
作者:崔卫华 单位:江苏省响水县第二中学
第六篇:高中历史生活化教学发展途径
摘要：近些年来，随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断施行，高中阶段的教学目标发生了很大的变化，不同学科的教学方式和教学理念都在逐渐转变，特别是历史科目的教学，生活化的教学方式在调动高中生学习历史知识的兴趣和热情方面起到了非常重要的作用，本文将就高中历史生活化教学的发展途径进行深入的分析与探究。
关键词：高中历史;生活化教学;发展途径
何为生活化教学，简而言之就是高中历史教师深入挖掘和利用生活中所涉及的历史学科的知识，将高中生的真实生活引入到历史课堂当中来，以真实的生活为基础来深入挖掘历史学科中所体现的生活内涵，最终全面提高教学的效果和目标。高中历史课程与初中历史课有着非常大的不同，高中历史的知识点繁多而复杂，在传统的高中历史教学方式下，高中生是难以对这些多而复杂的知识点保持长久的记忆的，或者说他们很容易出现知识点混淆的现象。因此，在高中历史课堂上运用生活化的教学方式是非常明智的选择。以下我将结合自己多年的高中历史教学实践经验，就生活化教学方式的实际应用情况以及发展途径提出自己的几点拙见。
一、确立生活化的教学目标
众所周知，在高中生群体中，必然会存在一小部分学生会在未来的生活中选择从事历史研究工作，但是，这始终会是一小部分，而对于绝大部分的高中生来说他们会选择从事不同的行业，但是，历史是他们高中阶段必修的课程，在未来的生活中也会发生着非常重要的作用。因此，我们必须要确立起生活化的教学目标。比如，在讲授“新中国成立”这一章节的内容时，我们不能仅仅将教学目标定在了解新中国成立的内容上面，我们需要将教学目标变得更加生活化，让学生认识到新中国得以成立的来之不易，体会到我们的民族精神，将这份专属于我们中华儿女的精神应用到我们真实的生活中来，真正做到学以致用。
二、教学内容的生活化
在素质教育实施的大背景下，我们需要引导学生在实际的生活中充分利用和挖掘好历史知识理论，让学生在学习历史知识的过程中学会怎样去生活，汲取生活的经验，扭转学生心目中历史只是历史的学习理念，精心设置历史课堂的教学内容，将高中生实际的生活与历史课程教学紧密结合起来。所以，历史教师切忌受到高中历史教学内容的局限，一定要以历史知识为基础，紧密结合现实生活，作为生活化的历史教学新内容。比如，在讲到“运动”时，历史教师可以向学生们讲述当时全民上下“大炼钢铁”的情境，在历史课堂上引入电视剧《金婚》里面的剧情，让学生们真正看到当时人民的生活是什么样子的。
三、教学形式生活化
伴随着新课程对教学目标的深化改革与更高要求，历史教师要想进行生活化教学，就必须要打破传统的教学形式，在高中历史课堂教学中，想尽办法来实现教学方式的生活化。我建议，历史教师可以根据历史教学的课程安排情况，紧密结合红色旅游理念，组织一次红色旅游，历史教师和学生们一起规划路线，教师在旅游的过程中给学生讲述相关的历史知识，这样学生的学习兴致必然会得到提高。
四、教学语言生活化
作为一名高中历史教师，在讲解历史课程内容的过程当中，要引导高中生一起来认识和了解当时的社会，让他们在内心深处真正感受到什么是时代感。所以，历史教师在课堂上一定要注意自己的教学语言，将自己的教学语言建立在生活化的基础之上。比如，中央电视台，有一档特别火的历史节目，叫作《百家讲坛》，这档节目在社会上引起了非常大的反响，在这档节目中，我们可以感受到很多学习历史知识的特点，尤其是专家所使用的教学语言，他们并不是一副不苟言笑的样子在讲历史，相反，他们运用的都是我们生活中应用非常普遍的语言，正是这种生活化的语言反而会让听众听起来非常舒服，历史教师便可以从中借鉴。以“七国之乱”来举例分析，历史教师可以有这样的一段讲述：“这位好像是诸葛亮的铁杆粉丝，其实是郭冲先生……”学生们顿时会被历史老师这样生活化却不失风趣的语言而逗笑，整个课堂的氛围就会变得非常轻松，渐渐地，学生们便会喜爱上这种讲课方式，学生们会慢慢地发现历史知识并不是枯燥乏味的，相反，他们还会发现学习的乐趣，在历史课堂教学中，历史教师将自己的教学语言变得更加生活化，学生们会有更大的学习热情。综上所述，历史是我们个人成长以及国家发展的一盏明镜，以史为鉴是我们每一个中华儿女必须要坚守的原则，历史教师一定要将历史知识通过生活化的方式表达出来，让学生更容易理解和接受，进而提高高中生的人文素养。
参考文献：
[1]邓杰.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].教育，2016.
[2]杨德华.初探生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].新课程•下旬，2016.
[3]欧彬彬.高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].新课程：下，2016.
[4]罗强.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探究[J].教育科学：全文版，2016.
作者:张球龙 单位:福建省惠安荷山中学
第七篇:高中历史教学中课堂导入策略的应用
摘要：随着新课程改革的推行，原有的教学思想渐渐被时代淘汰。如何提高教学效率是现代教师主要研究问题。高中历史教学由于课程本身性质，导致很多学生学习兴致不高。课堂导入作为课堂教学的开端，对学生学习效率有着重大影响。良好的课堂导入能够引起学生学习兴趣，从而融入到教师营造的教学环境中，提高学生学习效率以及教师教学质量。
关键词：高中历史;课堂导入;教学策略
高中，师生均面临着强大的高考压力，时间十分紧张，因此大部分教师为了快速讲完知识点，让学生重点理解考试知识点往往忽略课堂导入，直奔主题。这样的教学方式导致学生对课堂的兴趣降低，上课期间无精打采，学习效率低下，达不到良好的教学效果。然而，课堂导入作为一堂课的开始，对整堂课教学质量的好坏意义重大。好的课堂导入能够引发学生学习热情，让学生自发融入到课堂氛围当中，对教学质量的提高也有显著影响。本文以“岳麓版”高中历史教材为例，对高中历史教学中的课堂导入策略应用进行分析，以供参考。
一、高中历史教学中课堂导入存在的问题
“好的开端是成功的一半”，良好的课堂导入能够激发学生学习历史的兴趣，让学生集中注意学习，从而提高学习效率，达到良好的教学效果。因此，课堂导入对高中历史教学有着至关重要的意义。然而，在现实生活中，师生饱受高考压力，时间十分紧迫。许多教师把大量时间分配在讲解新课和梳理考试知识点上，课后更是忙于批改学生作业，不愿意花时间准备课堂导入，因此将课堂导入简化甚至直接忽略。这种做法十分不可取，教师应该将课堂导入有效运用于高中历史课堂中，提高课堂教学质量。
二、将课堂导入运用于高中历史教学中的策略
1.温故而知新导入模式。所有知识体系的学习，都是一种循序渐进的过程。温故而知新导入模式便是教师需要在开始上课的时候，对上一节课知识进行温习，再通过上节课知识将新知识引出来，承上启下，温故知新。这样做的目的是为了不让学生对新知识的接触产生陌生感，能够更快更好地接受新知识。例如，在岳麓版高中历史教材《近代西方资本主义政体的建立》的学习中，总共有四课：第一课是渐进的制度创新，第二课是北美大陆上的新体制，第三课是欧洲大陆上的政体改革，第四课是综合探究：伏尔泰对英国政体的评论。在进行第三课时的教学时，教师可以在上课之初，带领同学温故上节课时学习的北美大陆上的新体制有哪些，形成的原因及特点等，从而把这节课要讲的欧洲大陆上的政体改革引出来，通过两节课内容的对比，让学生对新学知识的掌握更加透彻，进而将学生引入新课的学习中去。2.典故导入模式。典故有很强的故事性，对学生吸引力很大，能够迅速集中学生在课间活动中分散的注意力，让原本枯燥无味的知识点变得生动有趣，激发学生学习的热情。例如：在讲《中国古代思想宝库》的时候，可以导入“孟母三迁”的故事，将学生们的学习兴趣提升起来。3.多媒体导入模式。随着现代科技的飞速发展，多媒体教育体系逐渐走进大部分学校。多媒体教学拥有趣味性高、互动性好等优势，能够极大程度调动学生学习的积极性，让课堂气氛活跃起来。因此，教师可以利用多媒体，通过图片、视频、歌曲等多种素材的运用，让学生更加直观地了解教学内容，有助于增强学生理解能力。同时，原本枯燥乏味的课堂气氛也会因此而活跃起来，更好地将学生带入教师营造的学习氛围中去。例如，在进行《中国古代文艺长廊》中的《梨园春秋》一课的教学时，教师可以播放一些梨园曲目供学生欣赏，让学生更加直观地了解梨园文化，从而对课文中的知识有更进一步的了解。4.谜语导入模式。将教学中需要讲解的知识点变成悬念或者谜语的方式，引导学生思考及讨论，不仅能够抓住学生的好奇心，还能在一定程度上对学生的思维进行启发，让学生对接下来的课堂学习充满兴趣，从而提高教学质量。例如，在学习《鸦片战争》一课时，教师可以在开始讲课的时候，给学生出一道谜语“农牧副业发展快”，学生的注意力便会快速集中到课堂上，等学生猜出谜底：“林则徐”的时候，教师可以就着这个谜底，进行新课讲解。这样，整个课堂既横生趣味，又不失严肃。5.利用课文题目背景导入模式。岳麓版高中历史教材中，几乎每篇课文都有对课文内容进行概括的题目。教师可以利用课文题目背景的讲解，让学生明白题目概念，从而简化课文内容，帮助学生更好地理解文中知识点。另外，在讲解课文题目背景的同时，对一些历史人物和故事进行适当介绍，也能起到不错的教学效果。课堂导入拥有多种多样的策略，教师可以根据实际课程情况，将课堂导入灵活地运用于高中历史教学中。将传统的教学模式进行改变，为学生营造更加有趣生动的课堂氛围，有效将学生学习兴趣和热情激发出来，提高学生学习效率。除此之外，教师在进行实际课堂导入的同时，还应该注重与新课程改革课本相结合，让课堂导入更加灵活，促进课堂教学效率的提高，让学生在掌握知识的同时，爱上历史学习。
参考文献：
［1］张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用［J］.华章，2014，45(05)：229．
［2］岳晓杰.新课改下高中历史课堂导入策略研究［D］.河南师范大学，2016．
［3］阮荆.浅谈高中历史教学中课堂的导入［J］.教育导刊，2015，53(10)：89－90.
[4]贪丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育杂志(上旬刊)，2014，36(01）：101一103.
作者:沈金足 单位:福建省南安市南星中学
第八篇:高中历史教学中历史故事的应用
【摘要】众所周知，历史学科是高中阶段教学过程非常重要的学科之一，由于历史本身具备一定的年代性，而学科知识点也比较复杂，所以在学生学习过程中会觉得其枯燥无趣，因此为了提升高中历史教学水平，就需要在实际教学过程中，寻求突破，运用历史故事激发学生学习兴趣，进而调动课堂气氛，提高学生注意力，从而提升高中历史教学质量。文章通过对历史故事在高中历史教学中的应用进行分析，进一步探究其应用价值，希望能够为高中历史教学水平的提升奠定基础。
【关键词】历史故事；高中；历史教学；意义分析
就现阶段实际情况来看，在高中历史中应用历史故事，虽然能够有效激发学生学习情趣，但是一旦教师不能再课堂教学中进行有效掌控，就会出现历史故事占据时间篇幅过大，未能凸显教学主题的现象发生。因此在实际应用过程中，一定要有针对性法运用历史故事，切实遵守精简性、生动性原则，进而将历史故事合理应用在高中历史教学过程中，从而提升高中历史教学整体水平。
一、以历史故事导入为基础，提高学生学习兴趣
就实际情况来看，高中生在心智、生理方面都比初中生要成熟一些，但是在学习方面，还是存在以兴趣为出发点的现象发生，因此在学习较为复杂，知识点多的历史学科时，通常会觉得枯燥、厌学等情况，因此在历史教学过程中，教师就可以选择恰当的历史故事，进而激发学生学习兴趣，例如，在讲解《从“师夷长技”到维新变法》一课时，就可以讲解刘邦废秦苛法，与关中百姓约法三章的故事，由此引入教学内容，激发学生的求知欲，让学生对所学内容的人物、社会背景灯进行有效的了解和质疑，进而增强学生对学习内容的理解与记忆。
二、用历史故事引发质疑，在课堂中设计悬念
众所周知，纵观世界历史会发现，在某一特定时期内，都会存在悬而未解的历史事件，只有让学生对其产生质疑，才能让学生对未解历史事件的真相进行了解，从而对这部分历史知识进行了解与掌握。因此在实际教学过程中，教师要按照所讲内容来设置教学疑问，打造良好的教学氛围，勾起学生的学习欲望。比如在学习《新中国初期的外交》这一课程时，教师就可以给学生讲解“克什米尔号飞机爆炸”的故事来引起学生的兴趣，并让学生对这我国建国初期复杂的形式以及遵循的和平外交政策来进行分析，进而使学生可以通过这个看似未解的案件对外交复杂的形势进行了解，通过有效的质疑，达到学会知识点的目的。
三、用故事讲道理，让学生透过点看面
某些历史事件、故事在其特定的时期里，都具有着代表性，因此在实际教学期间，教师可以选取这些历史故事让学生透过点达到了解面的目的，透过历史的小故事来了解大历史。譬如，在学生《从汉至元政治制度的演变》这一课程时，一定要让学生对不同时期、不同朝代的政治制度进行了解，所以教师就可以选择杯酒释兵权以及马嵬坡的故事来引入教学内容，虽然从表面上看这两个故事似乎没有关联系，但是通过细细的思考与揣摩后，会发现其背后所隐藏的中央集权现象。而通过这两个故事，就能将王权变化的进行有效的反应，进而使学生可以更好的对知识点进行学习。
四、用历史故事进行过渡，发挥其承上启下的作用
对于不同历史内容的学习是需要一定过渡，不同时期、朝代的历史间或多或少都会存在一定的联系，因此在教学时，教师一定要将各历史知识点进行有效联系，从而让学生对其进行良好的掌握，所以在对这些历史进行串联过程中，就可以使用相应的故事进行过渡，充分发挥历史故事承上启下的作用，更好的激发学生学习兴趣。例如，在学习《资本主义制度在欧洲大陆的扩展》这一内容时，要让学生对其中所包含的三个知识点进行了解，即，知识点一法兰西共和之路，知识点二发过共和政体的建立，知识点三德意志帝国的君主立宪制，通过对知识的解读不难看出，一二之间存在一定的联系，二三之间的联系性较少，而这时想让学生对知识点进行串联就可以给学生讲解十八世纪七十年代爆发的普法战争，法国失败以后建立了法兰西第三共和国，而通过胜利的普鲁士就可以引出德意志帝国建立的故事，这样使学生学习更为顺畅。
五、用历史故事做总结，保证课程完整
由于历史是不断发展性以及延续性，所以一段故事结以后下一段故事已经开始了。所以在实际教学期间，教师不仅可以在教学过程中可以应用历史故事，还可以在教学的最后阶段，用历史故事对教学内容进行总结，这样不仅可以让学生对之前的学习进行有效记忆，还能让学生对下次学习内容有所期望。例如在讲解人教版必须3中的第一单元时，教师可以对儒家思想以及百家争鸣等思想的形成进行讲解，然后对明清时期等一些主流及活跃的儒家思想进行讲解。而这些知识点及内容就可以选择使用一些小故事进行有效连接。如，孔子三人行、汉武帝和董仲舒的故事。而这些故事的引用可以让学生对不同时期阶段的思想、目的进行了解，进而使学生对知识点进行有效学习。
六、结论
总而言之，在高中历史教学中应用历史故事，是一种较为新颖的教学方法，可以有效提升历史教学的整体水平。因此将历史故事运用到历史教学过程中，不仅让高中历史课程充满活力，还能让学生有针对性的学习，保证学生学习的顺畅。然而还需要注意的是，在实际教学过程中，教师一定要选择合理的故事引入到教学过程中，有效控制历史故事引用时间、应用历史故事的方法，尽最大限度的让历史故事服务于课堂，进而发挥故事自身的作用，更好的推动高中阶段历史教学的水平提升。
【参考文献】
[1]程红艳.高中历史教学中运用历史故事的效果研究[J].考试周刊,2014(92):134-134
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[3]白戈艺.探究在高中历史教学中历史故事的现状与改进策略[J].文理导航(上旬),2016(9):56-56
[4]陆小军.浅谈历史故事在高中历史教学中的作用[J].中学教学参考,2016(31):103-103
作者:朱大伟 单位:沛县张寨中学
第九篇:高中历史教学中的情感教育分析
【摘要】在高中历史教学中进行情感教育，需要确立情感目标的认知内容，和学生情感目标内化的水平层次。还需要教师在历史教学需采用灵活多样的教学方法，即创设促进情感教育的环境和氛围，激发学生的想象和联想，最终促使学生历史情感的养成和发展。
【关键词】高中；历史情感；教育方法
当代高中生受生活阅历浅，判断是非的能力较弱等客观因素的制约，往往对历史事件、历史人物等缺乏客观的认识与判断，容易造成对历史的误解，产生一些错误的观点，滋生错误的思想，如果不加纠正，久而久之，就会影响他们对现实生活、现实世界的正确认识。面对这一形势，历史教师必须在钻研教材，把握教材的基础上，运用适当的教育方法，将真实的历史呈现给学生，而在这个过程中，情感因素显得特别重要。就高中历史课堂教学来说，落实情感教育，笔者认为可从以下几个方面入手。
一、明确历史教学中情感教育的目标
从历史学科的特性可以看出，历史教学中以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域，二者互相渗透、互相作用，构成一个有机的统一体，即历史学科的整体教学目标。在实际教学中，我们可以把学生情感变化作为认知行为的结果来研究，就可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作可检测的教学目标体系。首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编高中历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理的理智感；东渡日本“为中华崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上，可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。其次，确定学生情感目标内化的水平层次。如果说历史教学的认知目标指的是将知识转化为智能的各种层次的话，那么情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生作出满意反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解，最后形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。
二、历史教学需采用灵活多样的教学方法
1．创设教学情境
情感的培养离不开一定的情境，这就好比文学作品渲染气氛，描写情景，是为了反映社会生活，表达一定的思想感情，以感染读者，增强其艺术表现的张力。在日常教学中，教学情境的创设，正是为了让学生更好地融入课堂，进入角色，达到陶冶性情，净化心灵的教育目的。教学情境的创设，需要教师善于运用生动活泼的语言把历史“还原”给学生。讲人，个性鲜明；叙事，环环相扣；状物，细致入微。在这一过程中学生的思维会伴随着教师的思路而动，学生丰富的情感也会溶入其中，与历史人物神交，参与历史的发展，从而真正地认识历史，体悟人生。如讲“黄花岗起义”，可以创设一个林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书的特定历史情境，使一个“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象活灵活现。可见，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。教学情境的创设，还需要教师营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，要多给学生说话和展示的机会，要学会聆听，要允许学生“标新立异”，不要搞“一言堂”，不要轻易否定学生，更不要随意批评学生，不要吝啬你的表扬，要学会微笑地面对每一位学生，宽容地对待学生的一切，哪怕是暂时的缺点，要让学生学会合作、交流、学会探究，充分张扬个性，在创造的海洋中遨游，插上想象的翅膀，获得成功的喜悦。而所有的这一切，自始至终都离不开教师的情感投入，离不开师生之间面对面的交流，离不开彼此的信任。
2.激发学生的想象力
在新课程改革的影响下，高中历史教材在有些地方显得比较抽象，往往是经过浓缩的书面语，其可以拓展的空间很大，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与交流，情感就象催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”，“物以情观”都从不同的侧面说明了情感与联想和想象之间的关系。在教育的过程中，在教师的引导和启发下，作为课堂教学主体的学生，愿意根据自己所储备的知识信息，针对教材的空白之处，展开丰富的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史进行身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放自己情感，师生之间距离也会由此拉近，课堂教学效率也会得到提高。历史教学中的情感教育是教师充满对学生爱，寓情于理的教学，它使学生在理智、情感、道德等方面受到了良好的熏陶，它对激发学生学习历史的兴趣，增强历史教学的活力，提高历史教学的整体水平，都会产生更加积极的意义。
作者:姚得旺 单位:临洮县第二中学