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摘要：
历史在学生的眼中可能是老古董，陈旧而死板，缺乏时代感。其实不然，历史是鲜活的，是与时俱进的，而造成学生形成这一印象的原因是我们的教学方式。基于此，我在高中历史教学中，积极探索自主探究教学模式，形成了“提问—质疑—讨论—总结—拓展”的授课思路，让学生成为课堂的主人，让学生大展拳脚，正所谓不拘一格，妙解课题。
关键词：
高中历史；自主探究；教学实践
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探索和探究精神是人类社会进步的基石。高中生已经具备了很强的独立思考和行动能力，在高中历史学习中，我们要激发他们的潜能，鼓励他们针对特定的课题，主动探究，大胆质疑，通力合作，并分享探究成果，升华个体情感。学生在这一过程中收获快乐，懂得团队精神，领悟了求真务实的内涵，历史学习兴趣更加浓厚，师生之间的关系更为和谐。
一、提问，创设探究情境
探究式学习是一种自主学习方式，是学生主动发现问题、探究问题、解决问题的过程，是将理论和实践相结合的过程，是对历史知识、观念的实际应用，富有趣味性和操作性。探究式学习能有效促进学生历史综合能力和思维能力的提高，让他们享受研究、钻研的乐趣，从而激发历史学习的热情，让学生从“学会”逐步过渡到“会学”，增强学习的自主性和积极性。而这一切都是从提问开始的。在《新文化运动》一课的教学中，我利用大屏幕展现了的场景，将学生带进那个风起云涌的时代。新文化运动是在何种背景下发生的？新文化运动的发生是偶然的还是必然的？学生们开始积极思考，不时互相商量。第一小组的学生说：洋务运动、相继失败，辛亥革命的胜利果实也被袁世凯窃取，中国人民依然处于水深火热之中。如果还找不到一条出路，中国何去何从？于是，爱国知识分子掀起一场生机勃勃的新文化运动。第二个小组的学生说：正如鲁迅先生所说，光是从身体上拯救国民是行不通的，一定要从思想上改造国民。这次运动的发生是必然的，是中国人民探索出来的新的自救之路。就这样，他们自发地整理新文化运动内容，包括主要内容、成果、意义等，并分条记录在任务表中，一目了然。“学起于思,思源于疑”，疑问是历史教学中的助燃剂和推动剂，亦是让学生燃起探究欲望的动力。在巧问妙引下，高中生透过历史现象看到更多深刻的道理。
二、质疑，鼓励个性发言
传统历史教学过于沉闷，教学过程总是一成不变，采用灌输式或填鸭式，剥夺学生的发言权，导致课堂缺少波澜。“尽信书不如无书”，高中生思维敏捷，有自己的认识，希望找到一个表达的平台。在探究式学习中，我将这个权利交到学生手中，让他们畅所欲言，甚至会包容他们的“奇思怪谈”。这样一来，学生学会了从多角度思考问题，并在质疑中提高认知水平。在《经济全球化的世界》一课的教学中，学生们了解到第二次世界大战结束后，科技迅速发展，全球经济发展速度倍增，朝着共同体的趋势迈进。大屏幕上，海尔集团北美总部在纽约成立，这意味着什么？有的说，这说明中国制造已经开始迈进世界商圈，中国企业正在与世界接轨。就在这时，一个学生说：中国企业能与国外的企业抗衡吗？另一个学生随声附和道：中国敞开国门，会不会“引狼入室”，将大蛋糕分给那些世界企业吃，中国自己吃什么呢？面对学生的种种思想，我鼓励大家继续深入探讨，经济全球化面前，有了困难，我们就知难而退吗？我们应该如何应对机遇和挑战呢？高中生喜欢挑战，喜欢“鸡蛋里头挑骨头”，敢于向权威发起挑战，敢于表达个性见解，激发潜能，提高思维能力和语言表达能力。
三、讨论，碰撞思维火花
“独木难成林”，探究式学习模式有利于学生之间的通力合作，有利于学生之间就某个知识点展开讨论。交流的机会增加了，他们分享彼此的探究成果，将自己的感悟告诉大家，碰撞出思维的火花，最后达成共识。这种团队的氛围和分享的乐趣是其他教学形式无法比拟的，学生们在这一过程中体会到了努力、坚持、分享、成功等，收获颇丰。在《罗斯福新政》一课的教学中，内容主要涉及三个层面：罗斯福新政的内容、罗斯福新政的作用及罗斯福新政的意义。本着“史论结合，史从证出”的原则，学生们思维非常活跃，从归纳、演绎到交流、讨论，课堂上绽放思维之花。“他推翻的先例比其他任何人都多，他打碎的古老结构比其他任何人都多，他对美国整个面貌的改变比其他任何人都要迅猛而激烈”，怎样评价罗斯福呢？一个同学读了搜集到的罗斯福身残志坚的故事，让大家认识到罗斯福是一个意志坚定的伟人。一个同学拿出了1929~1933年间经济危机的数据，说明美国金融危机的严重性，指出罗斯福力挽狂澜。大家从不同角度，展开论述，各有亮点。讨论让历史教学向纵深发展，让学生的思维得到锤炼。课堂上越是有不同的声音，越能证明他们在思考，教学效果自然大大提升。
四、总结，评价学生表现
总结环节是师生合作的时机。学生在老师的引导下，对所学知识进行归纳与概括，梳理出一条脉络。同时，对于各个小组的表现，我也会给予中肯的评价，由我和学生一起评出本堂课的最佳表现小组和个人，为他们点赞。学生的努力获得了大家的认可，自信心增强了，对历史学习的投入更多了。在《古代中国的农业经济》一课的教学中，学生们探究了古代中国农业经济的特点，从促进因素、农业技术、土地制度、劳动能力等，找到了中国农业经济的发展轨迹。对于他们的表现，我给予了中肯的评价。第二小组的学生说：中国水利工程的发展对于中国农业的发展具有极大推动作用，从大禹治水、都江堰的修建到王景治理黄河……思路清晰，事例丰富。第三小组的学生说，如果没有繁重的赋税，古代农业发展水平可能会更高。不得不说，他们从反面做了思考。总结，是为了下一次更好的开始。在总结中，学生夯实了基础，同时也会提出新的疑问，这样探究就会继续下去，没有止境。
五、拓展，做到学以致用
在有了一定的知识功底后，我们会开展各种拓展训练，有时是习题训练，有时是历史材料实证，有时还会为他们预留课下实践课题，让他们将探究的触角延伸到社会中、生活中，锻炼搜集、鉴别、整理、运用史料的能力，培养实事求是的科学态度，做到学以致用。在《百家争鸣》一课的教学中，学生们有了时空观念，全面了解了春秋战国时期的社会、文化状况，重点探讨了儒家思想。我组织学生开展阅读《论语》《孟子》等儒家作品的读书活动，举办了读后交流活动。联合国教科文组织说：21世纪，孔子的思想必将更加璀璨。这是对中国文化的肯定，更是对儒家思想的肯定。那么，你怎么看呢？学生们畅所欲言，有的说，孔子主张仁者爱人。我特别喜欢这句话，仁是基础，这样才能做到爱人。正所谓天下归心是也。有的说，“民为贵，社稷次之，君为轻”，这是典型的民本思想，是先进的执政理念。还有的说孔子有弟子三千，贤人七十二，这说明孔子的教育思想有教无类、因材施教等很科学，值得我们学习。“我们都是站在巨人的肩膀上”，这是我经常对学生说的一句话。学古知今，历史的魅力正是如此。
总之，高中历史教学应该不拘一格，应该调动学生的积极性和主动性，让学生以“探究”为武器，参与到课堂的每一个环节。有思考，有合作，有发言，有争论……我相信，高中历史教学一定会迈上新的台阶，在那里迎接我们的是旭日东升，是朝霞满天。
作者：邓金龙 单位：江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学
参考文献：
[1]杨敏.高中历史基于“探究式教学”的策略研究[J].新课程导学，2016,(25).
[2]唐晶.高中历史教学中培养学生自主探究能力的探索[J].课程教育研究，2015,(25).