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摘要：
随着新课程改革的不断推进，高中历史的教学问题越来越引起教育人士的关注。从目前小组合作学习在高中历史教学中的应用现状来看，还普遍存在着流于形式、合作效率较低等问题，因此十分有必要对小组合作学习在高中历史教学中的有效展开进行相关的探讨和研究。本文主要分析小组合作学习的基本含义及其在高中教学中有效开展的重要作用，阐述了目前高中历史教学中小组合作学习存在的一些问题，并在此基础上提出了小组合作学习在高中历史教学中的有效展开的措施，以提高高中历史教学效率。
关键词：
小组合作学习；高中历史；教学
在新课程标准中提出，教师不仅仅要教给学生课本知识，还应该注重学生合作能力、创新能力、探究能力等各方面的培养，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。在高中历史教学中开展小组合作教学则切实的符合了我国新课程改革的培养目标，因此，如何更好的实现小组合作学习在高中历史教学中的有效开展是值得每一位高中历史教师关注和思考的问题。
一、小组合作学习的基本概念
1、小组合作学习的含义
小组合作学习主要是通过教师布置一定的任务，学生以小组分工的形式进行搜集资料、讨论问题及全班汇总交流，再由教师进行总结和评价的一种合作互助的学习模式。在这一过程中，学生是课堂的主角，教师发挥的只是引导作用，让学生学会在合作中去分析问题和解决问题，以帮助学生获得更多知识上的成就感。
2、小组合作学习在高中历史教学中的重要意义
在高中历史教学中有效的开展小组合作学习，能够积极地带动每一位学生参与到课堂互动中去，学生在小组中通过阅读历史教学内容及查阅相关的课外资料去讨论辨析教师提出的问题，能够帮助学生对课堂教学内容更好的进行理解，加深学生的对知识点的印象。同时，学生在沟通交流的过程中，其思维能力不仅可以得到有效的锻炼，而且还有利于增强学生学习历史的自信心，激发学生的学习兴趣。
二、高中历史教学中小组合作学习存在的问题
1、小组合作流于形成，学习效率较低
目前，在高中历史教学中由于升学压力等种种原因，小组合作学习存在着浮于表面，流于形式的问题。对于这一学习模式的采用大多也只是在进行教学竞赛中，目的是为了让课堂变得更加新颖，调动和活跃课堂气氛，但是其实质的教学效果却不是十分明显。此外，还有的老师在一堂课中频繁的采用小组合作学习的模式，再加上所提出的问题陈旧乏味，使学生对这一学习方式逐渐失去兴趣，课堂教学效率自然也就相对较低。
2、教师的专业水平有限
开展高效的小组合作学习模式，这对于教师的专业水平具有较高的要求。从目前部分高中历史教师结构来看，其教学理念相对落后，教学方式陈旧，总体专业水平有待提高，这部分教师在运用小组合作学习模式时明显表现出接受新事物速度较慢，缺乏教学经验，在小组成员安排或者是小组合作时间等方面都存在一定的问题，这将直接影响高中生历史学科的学习效果。
三、小组合作学习在高中历史教学中有效展开的措施
1、更新教学观念，以学生为中心
在高中历史教学中实现小组合作学习的有效开展，首先教师应该转变自身的教学观念，树立“以学生为中心”、“学生为主体，教师为主导”的教学思想。小组合作学习强调学生是学习的主体，教学内容应该围绕学生而展开，让学生在小组合作讨论中进行有效学习。而教师在教学的过程中发挥的是组织与引导作用，关注学生的讨论动态，倾听学生的发言，让每一位学生参与到课堂互动中去，充分发挥学生的主观能动性。
2、精心设计教学内容，教给学生合作技能
教师对教学内容的选择与设计会直接影响小组合作学习的效果，在以往普遍存在着小组合作学习是一种能驾驭任何教学内容的误区，开展小组合作学习不分时间、场合、内容，这往往不能够取得好的学习效果。因此，教师在选择小组合作学习这一学习方式时，应该综合考虑时间及场合，在坚持难度适宜、突破重难点、具有开放性原则的基础上，精心设计相关教学内容，并交给学生一定的合作技巧，提高小学合作学习效率。
3、选择多元的小组合作操作模式
1）小组互助操作模式。该操作模式主要是各小组长根据本组成员的特点，在发挥成员特长的基础上为其分配相应的任务，当各个成员独立完成所分配的任务之后，由小组长带领成员讨论任务完成过程中出现的问题，并进行任务的总结。使用小组互助模式，有助于高中生在历史学习过程中进行知识点的总结概括，提高学习效果。2）自由讨论操作模式。该模式主要是指各小组成员可以根据自身对教学材料的理解，发表各自不同的看法与观点，再通过讨论的方式进行本组观点的总结，以形成较为统一且正确的观点。例如在学习秦汉政治相关内容时，教师可采用小组自由讨论的模式进行教学，提出“对秦朝挟书律作何评价”等较有针对性的问题供学生进行讨论，以帮助学生突破对学习本节相关制度史的重难点。3）创设情境模式。创设情景的操作模式主要是指教师根据教学内容，为小组分派任务，进行相关的情景展现，让学生在角色扮演的过程中，加深对相关历史知识的理解与记忆。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章节时，在本章节进行了系统学习之后，教师可以让小组成员分角色分别扮演不同朝代思想的代表人物进行观点陈述，既可以调动学生的学习积极性，又有助于学生形成一个完整的知识点框架。
4、采用多元的小组合作评价方式
以往对高中历史小组合作学习主要采取的是单一的终结性评价，显然这是不够科学合理的。因此，在现代高中历史教学中，应该采用多元的小组合作评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，将差异性评价与整体性评价相结合，将自我评价与小组评价相结合，以正确、科学的小组合作评价方式来调动学生参与小组合作学习的积极性，增强学生对学习历史学科的自信心。
四、结语
综上所述，小组合作学习对激发学生的学习兴趣，提高高中历史课堂教学效果具有重要作用。因此，教师应该积极树立以学生为中心的教学观念，精心设计教学内容，选择多元的小组合作操作模式，采用科学的小组合作评价方式，以更好的提升学生学习效果。
作者：胡美芳 单位：杭州育新高级中学
参考文献
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