前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史课堂情景教学法运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在历史课堂教学实践中运用情景教学法，是历史课堂教学改革实践的必要需求，也是提升任课教师执教能力的关键。情景教学法在具体的运用过程中，既有成功的一面，也有效果不理想的现象发生。因此，每一名高中历史任课教师都有必要结合自己的课堂教学，对有关运用情景教学法的问题进行客观地反思和科学的回顾。
一、情景教学法及其关键
所谓情景教学法是通过特定情景的设计来提升课堂教学效果的一种教学方法。在具体的运用实践中，任课教师要根据一定的历史教学内容，结合其特定的教学目的，创设或借鉴具有情感色彩的具体教学场景，在引导学生进行体验的过程中，完成对教材内容的理解，提升学生解决历史问题能力的一种教学过程。在情景教学法的运用过程中，有三个关键性的因素值得任课教师认真思考。即“情景”、“情景来源”和“运用策略”。“情景”是指与历史教学内容密切相关，与特定教学任务紧密相联的教学场景。“运用策略”包括两个层面的内容，即根据什么和如何设置教学情景。对于前者而言，教学情景设计的根据是具体的教学内容和相应的教学任务；对于后者而言，即“情景”产生的具体途径。教学情景产生一个来源是任课的主观设计，另一个是任课教师的相互借鉴。而且这里所说的相互借鉴，既有学科内容的相互借鉴，又有学科教学之间的相互借鉴。因为，历史学科的教学内容具有综合性的特点。它既涉及到特定的历史知识，又涉及文学、哲学等其它学科的研究结果。最后，运用策略。教学情景的运用策略既是任课教师执教能力的体现，又是任课教师历史教学艺术的再现。因此，同一个教学情景，不同的历史教师会有不同的运用方法；同一个教学内容，不同的任课教师又会设计不同的教学情景。所以，这诸多的“不同”就是教学个性化的例证。
二、教学情景设计的具体分类
情景教学法在历史课堂教学中的运用效果主要取决于教学情景的设计，而任课教师运用情景教学法的关键又体现在教学情景的设计上。因此，探讨历史学科情景的分类，既有利于任课教师思考教学情景设计的问题，又有利于任课教师反思如何运用这些教学情景。高中历史学科常用的教学情景主要有如下的分类：
1、激发兴趣式的情景
历史课堂教学实践中运用最广泛的教学情景是任课教师运用激发学生学习兴趣的教学情景。激发兴趣式的情景对全部历史教学的影响几乎涵盖全部的历史教学过程。从地域的层面区分，无论是中国史的教学内容，还是国外历史的教学内容，都有这种教学情景的运用；从时间的层面区分，无论是古代史的教学，还是近代的教学内容，也都有激发兴趣式教学情景的运用；从历史课堂教学内容的层面分析，无论是新知讲解，还是历史教学内容的复习，都需要激发式教学情景的参与。例如，在讲解选修教材“德奥集团的战败”一节内容的时候，就需要任课教师设计或运用体现“一战是协约国集团为捍卫和平和正义”与同盟国进行的战争情景。因为，这样的教学情景，既能使学生领悟到战争的残酷，又能激发学生对“德奥集团的战败”相关问题探究的欲望。
2、再现内容式的情景
历史教材规定了历史课堂教学的内容，但它对教学内容的呈现却多以文字作为媒介，以枯燥的方式呈现给学生。因此，为了弥补教材中存在的不足，任课教师可以通过再现教学内容的情景活跃课堂教学气氛。但是，这种情景的运用一定要注意两个问题，即情景与教学内容的关联程度和情景运用的时间。只有教学情景完全再现的教学内容，它才有可能提升具体的教学效果；有且只有运用的时间与教学相匹配，才能保证不会因为情景设计的失误而耽误宝贵的教学时间。例如，在讲授法贞德———这位法国英雄的时候，任课教师所用的教学情景，既要能突出她与敌人的英勇斗争，又要再现她因叛徒的出卖而壮烈牺牲的场景。唯有如此，学生才能体会到法国人民在其精神的感召下，化悲痛为力量与英军顽强斗争的过程，从而正确领悟英雄精神的无穷感召力。
3、纠偏式的教学情景
纠偏式教学情景是针对学生学习中存在的失误而设计的特定教学情景。运用这个教学情景的时候，一定要注意它对学生失误主要原因的再现。例如，学生很容易混淆手工工场和手工作坊的区别。而这种区别又学学生理解资本主义本质的关键，因为它体现着雇佣关系。所谓在设计不同教学情景的时候，一定要突出在手工作坊中，作坊主和其全家都参与劳动的事实；而在手工工场里，不仅手工工场的场主不参加任何劳动，而且场主还衣着体面出现在劳动的场景中，监视着几十人或几百人的劳动。特别是后者，这手工工场场主不参加劳动，而且众多工人分工详细的劳作过程更能体现资本主义的雇佣关系。所以说，这样的教学情景可以用来纠正学生对手工工场与手工作坊理解上的失误。
4、主题式的教学情景
主题式教学情景一般用于复习过程中。任课教师以复习的关键内容为主线并围绕其设计系列化的教学情景。例如，在教学人教版历史教材“近代中国的先进思想与理论成果”这一专题的内容时，任课教师可以通过主题教学情景的变换，使学生完成对“近代思想解放”“三民主义”和“思想”、“中国特色社会主义理论”相关内容的掌握。
总之，情景教学法不仅是提升历史课堂教学效果的核心教学方法之一，也是提升历史任课老师执教能力的关键所在。特别是对于情景教学法给予历史教学实践影响的反思更是如此。
作者：姚素艳 单位：喀左县第四高级中学