前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学浅析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
随着社会的高速发展，信息化时代和网络化时代的到来，课改也在循序渐进地进行，对于高中历史教学广大教师也在努力探索，但是历史图片在教学中起着十分重要的作用。历史图片与文字共同化的作用，能够让学生加深对历史事件的印象，实现高中历史的跨越，对于学生形成整体化和统一化的知识系统与逻辑性的思维具有重要价值。
关键词：
历史图片 高中历史教学 开发与运用
在高中历史教材上，经常会看到各种各样的历史插图及文字，通过这种形象化的展示，将会给学生带来一定的视觉冲击，同时帮助我们理解课本，树立学生正确的对于历史教程的学习态度，对于教师来说也能降低讲课难度，用图片形式呈现出来能够还原现场，提高讲课效率，同时能提高学生学习的积极性，激发他们学习历史的热情。
一、高中历史教学现状
高中历史教学在一定程度上是运用传统的方法和体系对学生展开的一系列教学，具有单一性，同时能够反映出很多问题，以下是一些传统的历史教学问题。
（一）教学方法传统
传统的历史教学是僵化的，陈旧的，教师一直使用的是教材，完成的是课程标准上的课程目标要求，对于学生来说没有进行知识层面的梳理和历史的呈现，学生就很难在这种情况下理解历史，学习历史。
（二）教学理念落后
教师没有响应新时代下应运而生的产物和科学技术，理念陈旧落后，意识也非常浅薄，对于前沿的、先进的教学方式和方法没有能够成功借鉴，就会导致教师对于历史课堂上的情况掌握不够全面，无法掌控新时代环境下生活的学生。
（三）师生不够重视
对于高中历史这门学科来说，是偏向于文科类的学科且不是主干课程，就会造成学生和教师对这门课程不够重视，师生不够重视，那么历史教学的开展就会具备相应难度，也是历史教学中的很大问题。
二、历史图片在高中历史教学的开发与运用
在提出上述高中历史教学中存在的很多问题之后，我们应该相应提出一定的解决方法。历史图片在这个过程中就起到了很大作用，以下就是一些关于历史图片在高中历史教学的实践。
（一）历史人物图
高中历史教材的很多方面，都涉及历史人物，我们要通过各种历史人物的举动和行为分析当时的历史事件，串联成一个有机整体。比如说杜甫，通过杜甫的一些人物展示图和生活照，我们可以了解杜甫的生平事迹，从而通过这些事迹推敲出当时的历史背景及造成人物命运的原因。
（二）社会生活图
我们在学习历史的时候，经常会从经济、政治和文化三个角度对历史做出了解和评述，通过一些社会生活图从正面和侧面角度反映当时的社会背景和社会经济及政治状况。比如罗斯福新政，我们可以通过华尔街当时的图片看到经济危机产生的原因及当时经济危机产生时的社会状况，进而通过罗斯福新政怎样避免更大的危机产生，通过一系列图片我们就能串联出整个历史事件。
（三）古老器物图
历史教材都是根据时间主线进行编制的，通过一些图片反映各个时代的特征，古老的器物图就会在一定程度上反映社会生活的状况和经济发展的程度，比如说唐三彩，在书中所展示的图片就给予了我们直观的感受，了解了唐三彩的一系列特征，激发学生了解唐三彩出现的原因和背景，增长一定的知识和见解，从而在以后的社会实践中得到运用。
（四）名胜古迹图
随着经济的发展，人民生活越来越好，越来越多的人开始享受旅游所带给我们的快乐和愉悦。在旅游的过程中，我们经常会选择一些具有历史文化和底蕴的地方感受当时的气氛，比如说历史教材展示当时长安兴盛的景象，与现在的西安形成联系和对比，增加学生对于地域的知识和文化，其历史底蕴非常丰厚，学生在看到这些名胜古迹图时，就会增强对于古都西安的印象，同时有一些原来古都影子的残存，都值得我们欣赏和学习。
（五）历史地图
地图在我们的生活中起着非常重要的作用，是我们出门必不可少的工具之一。无论是以前还是现在，地图对我们来说都起着一种导航作用的。比如说魏晋南北朝的分布区域，只有通过历史地图我们才能找到各自的疆土及各类战争的分布，通过对于地理的了解，能分析出战争的原因，从而在宏观上形成一种大范围的概念和空间分布想象力，减轻教师负担，拓展学生的思维空间。
三、总结
历史图片作为高中历史教学的一种重要工具和途径，具有至关重要的作用。在这一过程中，教师要充分利用好这个工具，将历史图片完美呈现出来，形成一种大局概念。历史图片作为第一手资料增强了学生学习的自主性，图片来源的广泛性和多样性，也是学生感兴趣的地方。本文就高中历史教学的一般性的现状及历史图片所起的重要作用做出针对性阐述，对于教师和学生来说，历史图片都是一种历史的证据和痕迹，需要充分运用。
作者：雷明 单位：苏州市吴江汾湖高级中学
参考文献：
［1］尧云.历史图片资料在历史教学中的优化运用［J］.基础教育研究，2009（10）.
［2］蒋建章.浅谈图片在高中历史教学的运用［J］.学周刊，2013（34）.
第二篇：历史影视作品应用于高中历史教学思考
历史影视作为高中历史教学中一种重要的课程教育资源，在激发学生学习历史知识的求知欲，拓宽学生知识面以及加强情感教育等方面具有重要的作用。目前，在信息技术迅猛发展的背景下，各种历史题材的影视作品层出不穷，这为高中历史教学提供了更多的视听材料，所以如何才能在教学中合理运用这些历史影视作品成为了当前高中历史教学的重点。本文针对当前高中历史教学现状，就历史影视作品在高中历史教学中的应用进行了探究，以期为后续历史教学的开展提供借鉴。
1.严格调控时间，增强教学效率性
高中生是一类特殊的群体，他们面临着严峻的高考压力，并且在平时的学习过程中所面对的也是成堆的课本教材和考试资料，加之历史教师单一、枯燥的教学方法，学生学习的实际效果不是非常理想。而历史影视作品在高中历史教学中的合理应用则可以有效地解决上述的问题，使历史教学产生质的的飞跃。教学研究表明，即便日常生活中常见的一个广告视频也可以有效地调动学生学习的热情和积极性，所以历史影视作品应用的效果也自然显而易见了。但是高中历史教学的课时比较有限，如果历史影视作品的播放时间过短，则无法激发学生的注意力，而过长的影片播放又势必会影响历史课堂教学的进度。因此，结合教学的进度以及学生学习的情况来合理确定历史影视作品放映的时间，并且要为学生预留足够的思考时间来让学生巩固课堂学习到的知识。通常而言，历史影视作品的放映时间大都控制在10分钟时间内，且最长不可超过15分钟，确实将历史影视作品的放映作为教学的辅助手段，而不可将历史课作为影视作品欣赏课，否则会影响教学的效率。例如，在讲解《经济建设的曲折和发展》这篇文章的时候，历史教师可以在课前的10分钟范围内为学生播放《人民日报》上面有关水稻一亩产万斤的新闻报道。在放映结束之后，教师可以为学生留出5分钟时间来让学生就这篇新闻展开讨论，并可以询问学生出现这种情况的原因。学生再结合生活经历和已学知识的的基础上会意识到其反映我国建国初期的“”情况。此时，历史教师再加以因势顺导，引导学生就这段历史进行分析和研究，引出本节课的教学内容，从而达到提高教学效率的目的。
2.精选影视作品，增强教学针对性
目前，在高中历史教学中应用历史影视作品的方法，还处于初级阶段，还没有针对高中历史课教材配套的历史影视作品，所以为了提高教学的效率，就必须要有针对性的选择历史影视作品的内容。但是当前的历史影视作品中，除了纪录片之外，其他的大都是基于历史实际情况而改变的，所以影视作品无法切实符合历史的实际情况，历史影视作品应用于高中历史教学的几点思考江苏省宝应县画川高级中学吴树兵加之当前各类题材的历史影视作品层出不穷，质量无法保证，甚至部分作品已经完全与历史事实相背离。因此，为了确保影视作品教学法应用的质量，就必须要精心挑选用于教学中的影视作品内容。而就选材的具体手段而言：首先，教师要确保历史影视资料的真实性，切不可选择那些大话历史、戏说历史或者宫廷秘史等影视作品。其次，要选择内容健康，符合时代主题，且制作精良的历史影视作品，而不可为了迎合学生的兴趣而选取一些重娱乐性质的作品。另外，还要充分结合历史教材和课程教学的要求来合理选择历史影视作品，不断提高历史教学的质量。例如，在讲解“中国近代屈辱史”这部分历史教学内容的时候，历史教师可以将《甲午风云》中有关马关条约签订部分的影视片段播放给学生，从而使学生铭记屈辱，牢记历史，同时也可以使学生在潜移默化中接收爱国主义教育，增强学生的爱国热情。又如，在讲解“中国近代外交”部分历史知识的时候，历史教师可以为学生播放《的外交风云》中有关日内瓦会议的影视片段，从而使学生直观的去感知和了解历史，增强学生对于这些历史的记忆。通过这种历史影视作品的展示教学，可以将枯燥的课堂变得生动、形象，大大提高了课堂教学的效率和质量。
3.深入挖掘教材，增强教学策略性
好的教学方法离不开教师的合理运用，这两者间的协作性直接决定了高中历史教学的整体质量。教学实践已经表明，历史影视作品在高中历史学科教学中的应用可以显著提高课堂教学的质量和效果。但是由于关于影视作品教学方式的研究还处于初级阶段，大多数历史教师还无法妥善运用该种教学法。还有一部分历史教师将影视教学法单纯地当作一种奖励，起到放松学生身心的作用，这与历史影视教学法的应用初衷相违背，所以这种历史视频教学策略还存在一定的缺陷和不足。因此，为了提高历史影视作品应用的质量，历史教师必须要深入挖掘教学，结合学生的实际情况来合理运用历史视频教学法，不断激发学生学习和思考历史的欲望。另外，在放映影片的过程中，历史教师可以为学生设置一些具有探究性和创新性的问题，让学生在观看视频的过程中掌握历史学习的方法和策略，提高教学的质量。
4总结
总之，历史影视作品在高中历史教学中的应用可以为学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习历史知识的兴趣，也可以提高历史课堂教学的质量和效率。但是为了确保历史影视作品应用的质量，就必须要结合学生学习的实际情况以及教材和教学要求来合理设计教学方案，增强教学的针对性、策略性和目的性，不断提高高中历史教学的质量。
作者：吴树兵 单位：江苏省宝应县画川高级中学
第三篇：高中历史教学历史影视作品探究
摘要：
以影像作为传播媒介的历史知识是以具象、动态化的形式表现出来的，它冲破了时间和空间的限制，缩短了历史与学生的距离，让学生快速接受并形成记忆，并能吸引学生注意力，激发学习兴趣，给予学生美的感受。另外，历史影视作品作为历史教学的一种辅助性教学方式，可以有效帮助教师将教学重点、难点传授给学生，以获得教学活动的成功。
关键词：
高中历史 教学历史 影视作品
抽象的文字描述并不能很好地把一些动态化的历史事件和历史人物直观、生动、形象地再现，学生无法真切地体验和感知历史。所以，在学生心理和思想意识中，历史就是发生在过去且与自己毫不相干的事情，基于这种看法，学生对历史的学习又怎么会产生浓厚的兴趣呢？学生自然也就感受不到历史对现实所引发的“蝴蝶效应”了。在传统历史教学中，教师往往针对考点知识，对学生进行“满堂灌”式的教学，而考试中不涉及的知识就只字不提，学生在大量的问答习题中丧失了对历史学习的兴趣，更不会感受到历史学科所渗透出的美。为使学生更好地学习，教师应以激发学生的学习兴趣为主，运用适宜的教学方式，把历史知识以一种可观性的方式呈现给学生，其中历史影视作品在历史教学中的应用就是一种有效的教学方式。
一、历史影视作品应用的准备
教学活动虽然以学生为主体，但仍需教师的辅助和引导。教师在课前应做好充分的准备工作，备课时只有认真、仔细、全面，才能在课堂上游刃有余地驾驭知识。教师可利用历史影视作品辅助教学，但要依据教材内容对其题材进行选择，要选择那些具有教育意义的材料，使学生的心灵受到震撼；教师要了解历史影视作品的内容、情节、内涵，并将其与教材内容相结合，紧扣教材内容展开讲解，实现历史教学的有效性；还要考虑时间问题。所以，教师要有主次地讲解影视作品中的画面，做到详略得当，深浅适度；明确哪些知识要拓宽深挖，哪些要细心专研。由于艺术高于生活，虽然历史影视作品重现了具体事件，但为了保证历史影片的完整性，有许多历史情节是重构的，这些重构情节往往会存在一些纰漏，教师在备课的过程中要及时发现问题，并调整和完善教学方案，避免影片内容误导学生对历史的认识。历史影视作品的应用是为了更好地教学，教师要认真编写教案、设计问题，将历史影视作品与教学内容相结合，充分发挥其辅助性的教学作用。例如，在讲解“”内容时，教师首先要想到哪个历史影视作品包含这样的内容，并能以真挚的画面打动学生，蕴藉学生情感，打破说明性文字的单调和乏味，充分唤醒学生的每个细胞，使学生兴趣盎然、聚精会神地听讲，从而更好地学习历史、铭记历史。关于失败的原因是教学的难点和重点，为了让学生更好地掌握此知识点，教师可以选用《走向共和》这部影视作品。在备课时，教师要对影片进行剪辑，使影片内容简约，并具概括性，同时也要控制好时间，紧扣所讲内容。教师可以把第十八集、第二十一集中的有关片段播放给学生观看。第十八集：康有为与在朝的一些守旧官员进行了是否要变法的争论。满朝官员激愤不满，都十分反对变法；第二十一集：袁世凯向荣禄告密，直隶总督荣禄命人封锁京畿要道。慈禧太后将光绪帝软禁，并下令追拿维新派人士，戊戌六君子被杀，康有为等人逃亡外国。为了取得更好的教学效果，教师可依据影视作品提出问题：“通过观看这几个影视片段，同学们能概括出失败的具体原因吗？”影视片段情节震撼人心，学生会对其产生深刻的印象，并形成长久的记忆，也能从影音画面中概括出失败的原因。
二、历史影视作品应用的过程
历史影视作品应用于教学的最终目的是为了实现教学的有效性，每一节历史课都要有明确的教学目标、教学重点和难点，避免把历史教学变成影视欣赏。教师在教学…过程中，要注重对学生的思考思路和观察度进行引导、启发，在历史影片播放的过程中，教师可适当进行引导：如分析他们的面部表情所传达的心理活动，分析他们的言外之意，由行为分析他们的性格，分析性格背后引发的悲剧等；教师也要对历史影视作品的播放进度进行控制，如何时暂停、何时倒退、何时播放，让学生有效地把影视作品与教材内容相结合；教师还要对影视作品的内容进行总结，并结合教材内容设计问题，问题可以是列在教案中的，也可以是课堂临时设置的，但都要针对学生的认识程度而设计并具有启发性。例如，在讲解“鸦片战争中国失败的原因”时，其中的一个原因就是中国军事装备的落后。由于学生难以领会“落后”的概念及武力的差距，为了有效解决学生的疑问，教师在历史教学中应用了历史影视作品进行辅助教学，并通过后期剪辑，把历史影视作品《鸦片战争》中广州海面中英战船交战的片段播放给学生观看。同时，教师要控制好播放进度，时而暂停、时而播放、时而倒退，让学生仔细观察中英双方军事装备的明显差距：英国装备是蒸汽轮船，中国装备则是简陋、易沉的帆船；英国装备在作战时迅捷，容易躲开对方的炮火，中国装备则靠人力和风力，移动缓慢，易被炮火袭击；英军手持火枪作战，清军则是长矛之类的近身武器。在播放完这一战争片段后，教师要暂停一下，并提出问题启发学生思考：“鸦片战争失败的原因，难道除了武器装备落后之外，再无其他原因么？我们接着往下看。”这一提问既指出了接下来要观看影视作品的目的和任务，也吸引了学生的注意力，拓展了学生的思路，促进了教学活动的开展。
三、历史影视作品应用的后续
历史人物、历史事件中都包含了美的价值，学生可从中汲取正确的价值观、人生观及世界观，这些内在的东西仅靠教师单一的讲解是不够的，其深刻的内涵更应由学生自己来探究。从传统历史教学看，教师往往忽视了历史知识中的情感因素，摒弃了知识中所蕴含的美育价值。教师只是一味地进行知识讲解、文字材料分析，完全不理会学生情感介入的愿望，这是不利于学生学习历史知识的。因此，教师要总结教学方法，借助多种教学手段，实现学生情感介入的愿望。教师可借助历史影视作品，对课堂讲解的知识进行情感巩固，让学生观看与教材内容相关的历史影片，并要求学生结合所学知识写观后感。例如，在讲解完“南京大屠杀”的内容后，教师还要对教材内容进行延伸，让学生观看《南京大屠杀》这部影片，并要求学生写观后感。学生在写观后感的过程中，就能把理性化的死亡数字同日寇令人发指的行为联系起来，其愤慨之情难抑，有助于学生对这段历史内容的深刻理解。
四、总结
基于历史学科的特点，教师要利用多种教学手段突破时间及空间上对学生思维情感的限制，活用现代信息技术，收集视听资料，丰富历史课堂，营造良好的课堂教学氛围，让教师教之有效，让学生学之有成。
作者：张红芳 单位：江苏省兴化市文正实验学校
参考文献
[1]李润霞.历史与诉说历史———从电影《鸦片战争》看谢晋的历史观[J].徐州工程学院学报(自然科学版),1999(14).
[2]周星,李艳.红军长征题材影视创作历史状况与现实思考[J].当代电视,2006(11).
[3]叶永广.收集历史录像解决“无米之炊”[J].中学历史教学参考,1996(12).
[4]郭秀清.浅谈历史教学中的情感教育[J].福建师专学报(社科版),1999(10)
第四篇：高中历史教学情境教学设置
摘要：
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。本文主要从情境设置的实效性、多样性、延展性、真实性几个方面展开探讨。
关键词：
情境设置 实效性 多样性 延展性 真实性
一提起“历史”这个词就会使人们立刻想到布满灰尘的故纸堆。作为一位历史教育工作者我最初也是这么认为的，但进入历史世界，才体会到这是一个非常神奇的世界。在浩瀚无边的历史长河中，有无数的英雄谱写了一曲曲壮美的诗篇，有无数的历史事件改变了世界的命运。一个个鲜活的生命，一幅幅真实的画面，都深深地震撼着我的心灵，那么如何让学生在教学中加深对真实历史的感受呢？我想情境教学的使用一定会事半功倍。
一、让历史教学中的情感教育得到升华
新课标对历史教学过程的要求是三维的，既要注意知识传授，又要注意能力培养，同时还要关注情感态度价值观的形成。通过情境教学法就能有效地把三者结合起来，特别是新课标中强调的对学生情感态度价值观的培养。有时教师单纯地讲授课本知识，学生只能理性地接受知识，笼统地了解个大概而不能体会到当时真实的情况，去感受历史。
二、提高学生学习的能力
情境教学设置的形式是多种多样的。但不管如何设置都是为教学服务的，为学生服务的。例如我们经常设置情境的一种方法就是排演历史剧。这就非常能够锻炼学生搜集资料的能力、表演的能力、创新的能力。那么在教学中如何设置使情境教学发挥作用呢？我想主要从以下几方面努力。
（一）情境教学的设置和使用要注意实效性
我们要了解教学中情境的存在是为了教学服务，不能为了情境而情境。记得观摩一次大型的教学比赛，一位参赛老师在讲解《甲午战争》这节课时，利用了《甲午风云》这部影片的镜头，本来这是好事，能使大家更深刻地了解这节课的内容，但老师长时间播放影片冲淡了教学的作用，不仅没有起到画龙点睛的作用还弄巧成拙，历史课上成了电影课。好的情境设置能事半功倍。正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。”所以情境教学不一定是道具，它可以营造氛围。
（二）情境教学的设置注意多样性
现代中学教育的多样性决定了课堂教学的多样性。情境教学的设置也如此。利用多媒体手段把声音、画面等方面完美结合。例如，在讲《古代中国的政治制度》时，笔者在课前和课后分别使用《三国演义》电视剧的曲目，一下子把大家带回那个战火纷飞的年代，学生学习起来兴趣倍增。是情境设置的恰如其分，起到了烘托作用。除了多媒体手段还可以发动学生排演历史短剧，自己亲手编写、排练，一方面调动学生的积极性，另一方面培养学生的创造力，一举两得。例如，在讲到《中国传统文化主流思想的演变》这一章节时，有许多大家耳熟能详的成语，如何利用它呢？历史剧就是一个很好的载体，《鸿门宴》中“项庄舞剑，意在沛公”的成语，学生很感兴趣。同学们分别扮演了其中刘邦、项羽、项庄等角色，准备了道具，表演活灵活现，赢得了同学们的高度认可，加深了学习的印象。这样的方式生动易于接受，深受学生的喜爱。通过丰富多彩的形式，不仅使成绩有所提高，而且使学生培养了兴趣，锻炼了能力。
（三）情境教学的设置注意延展性
写出这个词我考虑了很久，如何通过这个词把我的想法表达出来呢？所谓的延展性我想应该就是它的延续性。历史不应该是断裂、片段的，应该是完整的，所以情境教学既然是教学的组成部分也应该具有这样的特性。把情境延伸到课堂以外，例如，《改革变法风潮与秦国历史机遇》这一课，关于秦始皇的评价，就可以作为一种情境的延伸，让学生课下查找资料，增加他们对这个历史人物的了解，加深对学习历史的认识。
（四）情境教学设置注意真实性
情境设置虽然在历史教学中是一种假定和设想，但不能脱离真实的历史背景。它的设置必须以历史事实为依托而不是随意夸张和渲染。所以在使用这种教学方法时要把握住这个原则，才能有助于学生正确地学习历史知识。
三、总结
总之，历史教学中情境的设置应用越来越普遍，如何更好发挥它的作用，还需要研究，完善，我想在以后的教学中，努力提高教学水平的同时，也加强对情境教学的使用。
作者：修文静 单位：包头市回民中学
参考文献：
[1]陈秀芳.谈高中历史教材的整合[J].教学与管理，2008,(31).
[2]翁聪良.我思故我在新火试新茶——新课程标准下高中历史教师素质初探[J].厦门教育学院学报，2008,(1).
[3]张道权.高中历史“合作——探究式学习”的实施[J].教育导刊，2008,(6).
[4]游春艳.新课程标准下高中历史教备策略探悉[J].黑龙江史志，2008,(14).
[5]姜楠.浅谈高中历史新课程教学对教材的处理[J].才智，2008,(18).
第五篇：高中历史教学讨论法运用
摘要：
传统的教学模式中，教师是一个课堂的核心，因此，以学生为主体的讨论在课堂上很少见，甚至根本没有。殊不知，被大部分教师忽视的课堂讨论对学生们创新能力以及自主学习能力的培养起着不容小觑的作用，它可以让学生们在教师问题的引导下，主动获取知识，是一种充分发挥学生在课堂上的主体性的方法。
关键词：
课堂 讨论法 高中历史
新课改旨在归还学生们在课堂上的主体地位，让学生们能够主动参与到学习中来，在学到基础知识的同时开发自己的潜能，培养创新能力。讨论法顺应了新课改的发展，它强调了教师的主导地位以及学生们的主体地位，以学生们之间的交流互动为主要形式，以师生之间的互动交流为次要形式，让学生们能够积极地去思考问题并解决问题。那么，如何将讨论法运用到高中历史课上呢？笔者在此结合教学经验作简要分析。
一、巧妙设置讨论话题
每个讨论的开始都必须确立一个话题，否则讨论将会变得漫无目的，失去了讨论的意义，但是，一个话题的确立并不是那么简单，它必须围绕本堂课的学习目标，紧扣学习内容，还要有探究意义，最好能让学生们感兴趣，这样不仅可以让学生们在讨论的过程中学到知识，也能充分调动学生们讨论的积极性，让讨论发挥重要作用。因此，教师在确立话题的时候一定不可马虎大意或是太过随意。教师在考虑学生们的兴趣方面可以选择一些贴近生活的话题，而在考虑学习目标以及内容方面就可以选择一些能够深入挖掘课本某一知识点的话题，这些都要经过教师的精心设计。例如，在讲解《罢黜百家，独尊儒术》这一课的时候，鉴于这一课的重点在于理解新儒学主张的思想并且了解这一思想对后世的影响，笔者就将它确定为课堂讨论的话题，引导学生们分析董仲舒的新儒学思想的积极以及消极方面，作为后世之人，我们应该如何取其精华，去其糟粕？我们今天这一课的内容与秦朝时“焚书坑儒”有何区别？区别体现在哪？……在这些问题的引导下，学生们在自主探讨学习的过程中梳理清楚了本课的重难点，促成了一堂高效的历史课。
二、丰富讨论的形式
讨论的形式多种多样，但是，要想一个讨论奏效或者说要想一个讨论在发挥了学生们自主学习精神的同时又让学生们学习到了知识，那么，一个好的讨论形式的选择以及确定就很有必要了。恰当的讨论形式有利于讨论的进行，还可以让学生与学生、学生与老师进行思维撞击，从而开阔学生的思路，在科学的讨论形式指引下，学生们的积极性得以调动，课堂气氛得以改善。就笔者采用的自认为很有效果的讨论形式而言，分组讨论与辩论式讨论二者结合效果最为明显。例如，教师可以在讲解某一知识点（尤其是重点难点）的时候，可以让学生们先分为两组就两个相反辩题进行讨论，时间大概维持在10~15分钟，待他们讨论完毕，让两组的学生以辩论的形式进行发言，这样不仅可以强化知识点，还可以锻炼学生们的逻辑思维能力，在辩论结束后，学生们会有一种意犹未尽的感觉。例如，笔者在讲解《太平天国运动》这一课之前，确定的辩题是“太平天国运动是否是单纯的旧式农民运动”，然后，笔者将学生们分为正方和反方，让每组分别利用各种资源（图书、互联网等）去搜集能够支持自己观点的资料，在课堂上，笔者让早已分好的两组分别进行讨论，主要是成员之间交流探讨自己搜集来的资料并且对这些资料进行整理归纳，在讨论结束后，我让他们进行辩论。在辩论压力下，学生们既在巩固历史知识的同时拓宽了知识面，又锻炼了自己的思维以及语言表达能力。
三、合理引导确保有序
课堂并非是静态的，什么情况都可能发生，作为教师，在备课的时候虽然可以把握整节课的主旋律，然而，在上课的过程中，也会有这样那样的突发情况出现，作为教师，不仅学识要足够渊博，还要有一定的随机应变能力，以应付课堂上突发情况，避免它打破整堂课的主旋律。如果在高中历史课上运用了讨论法，那么出现突发状况的机会将会大大增加，毕竟讨论是思想与思想碰撞交流的过程，在这样一个过程中可能会出现学生们探讨偏离了中心话题，或者是讨论进行不下去，又或者是讨论太过于激烈从而导致参与者之间出现了小摩擦，这些都是教师可能面临的问题，教师不仅要找出出现这些问题的原因，还要用合理恰当的方式进行指导化解。在讨论过程中，教师对学生们的辅导作用极大，它不仅能够调动学生们探讨的积极性与主动性，还能让学生们的探讨合理有序，让学生们的思想有机结合，从而提高课堂教学效率。
四、总结
对于历史这样一门具有争议性内容的学科，讨论法在课堂教学上的运用十分有必要，可培养学生们多方面思考问题的能力。讨论法虽然让学生们的主体地位得以体现，但是教师的主导作用不容忽视，学生们只有在教师的引导下自主探讨学习，才能提高学习的有效性，提升各个方面的能力。
作者：姜黎黎 单位：江苏省平潮高级中学
参考文献：
[1]李玉彬，任传伟.课堂讨论法在高中历史教学中的应用与实践[J].中国教师，2009,(1).
[2]李朝霞.“讨论法”在历史教学中的应用[J].知识经济，2008,(6).