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摘要
高中生历史思维能力的培养是历史教学的重要目标，是素质教育和人才培养的要求。丰富学生的历史知识，通过深入探讨来提高他们的辩证思考和全面思考的能力。
关键词
新时期的高中教学要重视对学生思维能力的培养，要以生为本，提升学生的历史学习能力和思维品质，促进学生综合素质的提升，从而进一步挖掘他们的学习潜力。本文就高中历史教学中学生思维能力培养的问题进行了探讨。
一、历史教学需要思维训练
传统历史教学认为只要学生记住历史事件的来龙去脉，能够记住教材中的观点，并针对新教材进行移植就可以了。但随着高考要求的提高，学生需要具有分析判断能力，准确、科学地表述，能够透过历史事实、现象得出规律、结论;要能准确获取和解读信息、调动和运用知识、能够描述和阐释事物，并对其进行论证和探讨。如2014年江苏高考历史卷中的第一题，在四个选项中选出对董仲舒“屈民以伸君，屈君以伸天”的主张的正确理解。要学生理解这句话的含义并与孟子的“民贵君轻”相比较，考查学生对有效信息进行完整、准确、合理解读的能力。在平时教学中，我们要重视对学生思维的训练，如在《资产阶级革命时代的东西方世界》的学习中，首先要让学生有这段历史事件的概念，能对其阶段特征有整体的认识和理解;其次，能够从经济、政治、思想等方面认识资本主义的发展情况，客观看待和理解英国资产阶级革命的不彻底性、拿破仑战争失败的根本原因、美洲为中心的民族解放运动最终推翻殖民统治赢得民族独立的必然性等。在具体内容学习中，教师要对学生整体思维进行训练，使其认识到历史发展的必然性和规律性，能从生产力方面去思考工业资产阶级的经济实力增强后的政治要求:要改变国内不利于资产阶级发展的政治体制，在海外发展势必会造成对抗，引发民族解放运动的潮流，阶级对立与利益发生冲突必然会有工人运动的出现。如此，学生就能整体把握、灵活运用，学会变通地解决历史问题。
二、学生历史思维培养的途径
历史学习需要通过历史事件的认知，发现事件背后的原因，可以通过自主阅读、问题探究、辩证思考等学习活动获得历史学习与历史思维的培养。
1．加强生活联系，培养思维能力。
历史是前人的生活史、奋斗史，是前人经历与成败的再现，学习历史是为了借鉴和提高、为自己所用。因此，在历史教学中，教师应该做到教学内容与现实生活紧密结合，让学生联系生活从多个角度去思考，从而获得比较客观的看法。如在《开辟新航路》学习中，我们可以让学生自主阅读、联系生活思考，概括新航路开辟的原因、条件，提高学生提取信息和分析概括的能力，引导学生辩证地评价历史人物和事件。当然，我们在教学中可以先联系现实生活，谈谈前几年的民工涌入大城市，现在随着地方经济的发展，分析一些大城市出现用工荒的原因。分析后再让学生在自主阅读教材进行联系、对比，从而学会多角度思考问题，得出开辟新航路的根本原因，也能从经济原因、政治原因、宗教原因以及地理位置因素等方面去思考为什么葡萄牙和西班牙会成为新航路开辟的急先锋。另外，我们还要让学生思维活跃且有深度起来。如我们引以为豪的“郑和下西洋”也开辟了多条海上航线，思考“郑和下西洋”为什么没有让中国成为海上强国?让学生能够对历史事件有更为客观的看待和分析，从而提高了学生依据史实从原因、目的、利益、发展等角度去思考历史问题的能力。
2．重视意义探讨，提高思维质量。
历史事件和现象无不传达着历史道理，且对于历史事件影响的探究往往能提高学生辩证、发散与归纳的思维能力。如《苏德互不侵犯条约》是在特定历史条件下产生的，是多国利益博弈之后的结果。那么，这个条约的制定在当时有什么意义，随着事态的发展又有什么意义?这一条约不仅在短期内有影响，而在后面的苏德战争、世界性的反法西斯战争中其实也都有影响的。首先，我们要让学生找到思考的点，然后让他们自己去收集资料，并思考其意义有哪些，再根据自己的理解确定其意义的方面以及其积极性与局限性的方面。但前提是要掌握内容的时代背景，让学生在历史大背景下认识这一条约制定的情况、条约内容及含义:从德国希特勒角度去看所实施的“先西后东”战略方针，从苏联斯大林对英、法的拖延、无诚意的不满维护自身利益、是极端复杂的国际形势所逼而签订的。因此，其意义可以从苏联、德国、德日法西斯同盟、英法等西方国家的角度去进行探讨，当然，为了探讨的深入，可以提供丘吉尔、对此的评价。对这一条约可以从有利、利大于弊、弊大于利甚至完全不利的角度去探讨其意义。可以说，历史教学的重点是培养学生的多向思维，只要学生有理有据，能够自圆其说，那么就可以认为学生有一定的思维能力。当然，历史教学也要确立学生的主体地位，引导学生基本掌握正确的阅读方法，能够有意识地进行独立思考，从而主动参与到课堂讨论并学会用史实说话，充分利用历史材料来进行分析与阐释。另外，掌握一定的思路与表述方法也是很有必要的。
三、结语
总之，在高中历史教学中重视学生历史思维能力的培养，需要夯实其基础知识以及提高历史学科学习的基本技能，引导他们积极主动地阅读发现，提高其参与讨论的兴趣与质量，从而获得思维的训练与思维能力的提升。
作者：祁景 单位：江苏省常州市西夏墅中学
参考文献
［1］侍建军．试论高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．新课程，2013(12)．
［2］左孟灵．论中学生历史思维能力的培养［J］．课程教育研究，2015(03)．