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摘要
人文精神，是一种对人自身价值的高度关注，从而推己及人的一种精神。一个具备高尚人格的人，一定具有人文精神。
关键词
高中历史教师在开展历史教学的时候，不仅要引导学生学习历史知识，还要引导学生在学习知识的过程中培养人格。因此，教师在历史教学中要渗透人文精神教育，使学生在学习历史的过程中人格得到培养。
一、在教学中重视人文精神的情感目标
部分历史教师在教学的时候只重视历史知识的灌输，而不重视历史知识背后的情感培养，这会让学生排斥学习历史知识，从而产生一种错误的学习意识，他们认为学习历史的目的就是为了背熟抽象的历史知识，考一个较好的分数，以致不会自主地学习历史知识。因此，历史教师要意识到学生只有从情感上愿意学习历史知识，他们的学习效率才能提高。其中，人文精神是历史教学的情感目标之一。例如，在教学“列强入侵与民族危机”一课时，某历史教师在开展教学时，引导学生观看相关的纪录片。学生通过观看纪录片了解到日本侵华有其特殊的历史背景:当时日本面临着一场经济危机，而日本的最高军事机构分为三派。第一派为反对侵华派，他们认为中国是一个大国，日本没有占领中国的力量，所以他们反对侵华;第二派为割据派，他们认为日本面临着经济危机，如果能够通过侵华的方式割据中国的部分土地，向中国政府勒索一些银元，便能度过经济危机，日本没有全面占领中国的实力，不必做全面占领中国的军事布署;第三派为激进派，他们认为日本的军事实力很强，若能发挥日本人善战的优势，速战速决，还是可以占领中国，此后可从政治制度着手异化中国国民。日本在战略意见不统一的情况下，激进派擅自进兵，侵略中国。这些学生站在人文的角度思考，认为日本人为了获得经济利益，不惜挑起战争，牺牲了大量的中国民众和日本民众，这个代价实在太大了。这部纪录片激起了学生的民族情感，很多学生为此专门查阅了与抗日有关的历史文献资料。这位高中历史教师在开展教学的时候重视人文精神的培养，让学生愿意从情感的角度自主去学习历史知识，自主地提高历史知识水平。
二、在课本中挖掘人文精神的教学题材
部分学生在生活中已经具备了一定的人文精神，高中历史教师在教学过程中可通过挖掘历史课本中内容的方式，调动学生的人文精神，给予学生人文精神的引导。例如，在教学“专治时代晚期的政治形式”一课时，教师可引导学生从纵向的角度关注人殉的问题，让学生了解到中国有殉葬的习俗，其殉葬的物品不仅包括器物、牲畜，还有活人。中国现存最早的人殉遗址为五千年前的龙山遗址，之后人殉制度一直存在于中国的历史长河中。如《史记•秦本记》中记载秦穆公死时，共有177人殉葬，其中有三个为辅佐他的良臣;《辽史》中记载辽太祖耶律阿宝机死后，皇后述律平为其殉葬;《大明会典》中记载明成祖死后，计有16名宫女为其殉葬。由于殉葬制度过于残忍，1464年，明英宗正式废除了人殉的制度。清朝初年，殉葬制度再次盛行，直到1673年，康熙颁布废除人殉的制度。教师可引导学生从人文精神的角度思考，人殉意味着什么。这长久以来的殉葬制度，给我国现代丧葬制度带来怎样的影响，如果从人文精神的角度思考，我们应当怎样看待葬礼这一问题呢?教师通过引导学生关注历史课本中的人文精神素材，学生便能更清晰地了解人文主义精神，以后也会从人文主义的角度完善自身的人格。
三、在互动教学中重视人文精神的渗透
部分高中历史教师在开展教学时有意识地在教学中引进人文精神，可是这些教师的人文精神仅仅停留在理论上，当学生觉得人文精神就是理论知识，就是抽象道理的时候，学生便不会从实践的角度展现人文精神。因此，教师要意识到在历史教学中引进人文精神的意义，要让学生从理论的角度接受人文精神，在日常生活中实践人文精神。例如，在教学“交通和通信工具”一课时，教师可以引导学生了解过去在没有高铁的时候，人们从北边到南边或从西边到东边，要坐十几个小时的火车，西部地区的人到上海要坐30多个小时的火车。此外，一部分人买不到卧票或坐票，只能站30多个小时，在春运人多的时候，部分人在站的时候连立足之地都没有。现在有了高铁，人们出行相对比较方便。教师可以引导学生思考，作为一名学生，又能为这些出行困难的人做些什么事呢?有一名学生学习这一节课后写了一篇博客，他说他在春运期间坐火车回家的时候，买到了一张坐票，他身边有一些买站票的人，这名学生就尽可能地给站的人一点点坐的位置，他还说，目前他的力量很有限，不能为这些出行不便的人做些什么，只能做这点小事情。这名教师在博客后为学生点赞，并将这篇博客推荐给更多同学。教师在向学生渗透人文精神的时候，不能一味地给学生讲抽象的道理，而是要通过教学互动来引导学生把人文精神反映到行为上，让学生用实践的行为来体现人文精神。总之，高中历史教师在开展历史教学时要渗透人文精神教育，使学生在学习历史的过程中人格得到培养。
作者：王书标 单位：江苏省建湖县第二中学