前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史课堂教学思考(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、引入生活情景，提升课堂效率
伦敦在工业革命中被称之为“雾都”，教师可以让学生联系我国在发展工业中出现的雾霾现象，让他们对雾霾有一个正确的认识，并知道在发展工业时需要平衡好发展速度和环境之间的矛盾，只有这样才能促进工业化发展的可持续发展。在课堂教学中，教师将西方的工业化革命和我国的工业化进行比较分析，使学生对知识的感受更加直观，对知识的理解也会更加深刻。
二、改善教学氛围，进行生活教学
教师在进行历史教学时，需要对教学方式进行改变，改变整个课堂的教学气氛，需要在课堂教学中营造出一种生活化的教学方式，在生活化的教学方式中，教师和学生之间处于一种互利合作的关系，学生处于一种自然的学习状态，他们就能主动地进行学习，学习效率也会有所提升。教师在营造生活化的教学氛围时，必要的时候需要让学生整理课堂内容，然后给别的同学进行讲解，这对于学生的综合能力要求较高，但是学生在准备的过程中会感受到老师对自己的信任，他们就会主动地进行准备，这样就能够大大提升课堂的教学效率。比如，在教学人教版高中历史“从计划经济到市场经济”这部分内容时，为了能增加深学生的印象，教师可以先让学生对课堂内容进行准备，让学生对计划经济和市场经济的优劣进行比较，他们在查找文献、图片以及视频的过程中会强化对知识点的理解，使学生的总结和比较能力得到提升。学生在课堂上进行讲解时，教师需要耐心听学生的讲解，让整个课堂处于一种生活化的学习氛围中，这样学生的学习积极性会比较高。此外，教师还要对学生讲解的内容作好记录，在学生讲解结束时，要对学生进行有针对性的点评，进而加深学生对知识点的印象。在整个生活化的教学氛围中，学生就成为了课堂的主人，和教师之间处于一种互利合作的关系，他们能够将自己的能力充分发挥出来，继而提升自己的综合能力。
三、增加课外实践，增强知识理解
生活化的历史教学过程中，教师需要让学生走出课堂，深入到具体的生活实践中去，这时学生获得的历史知识就是动态的，再将课本上的知识点和现实结合起来，增加学生对知识点的理解。在进行生活实践时，教师需要让学生能够有目的地进行，不然只会使实践教学流于形式，学生并没有在实践中增加对知识的感悟。因此，教师需要在实践教学的过程中对学生进行引导，从而使学生能够通过生活实践来促进自己学习能力的提升。比如，在教学人教版高中历史“改革开放”这部分内容时，教师为了让学生理解改革开放的真正意义，可以让学生进行社会实践，对社会上七八十岁的老人进行采访，由于这些老人都经历了改革开放前后的生活，对于改革开放的变化他们最有发言权，学生在采访中便能了解到改革开放对人们生活带来的影响，对历史中曾经发生的事也有更加深刻的理解。学生在对课本内容进行学习时，就会将采访的内容和理论结合起来，真正理解改革开放对于我们国家、对于我们国家人民所起的作用。通过这样的教学形式，学生在学习时会积极地参与进来，使学习更加轻松，课堂教学效率也能够大大提升。
四、结语
综上所述，教师在进行高中历史教学时需要将历史内容与生活实际结合起来，让学生积极地参与到学习过程中，进而加强学生对知识的理解，并在以后的历史学习中也能够主动进行生活化学习，从而增加课堂活力，提升课堂教学效率。
作者：王卉 单位：江苏省滨海中学
第二篇：高中历史史料教学情感价值研究
一、史料教学的含义及理论解释
史料是历史留下的物质遗产，具体地说就是人类历史发展过程中遗留下来的历史痕迹，主要包括各种文物、图画、碑文、历史文献、古代典籍等等，因此，史料是构成历史教学的重要组成部分。那么什么是史料教学呢？所谓史料教学，就是教师在历史教学过程中，引入史料，让学生运用自主探究的学习方式，从历史材料中获取历史信息，激发学生的学习兴趣，并利用这些历史信息完成对历史探究的教学方法。在新课改的背景下，通过自主探究、互助合作的学习方式，将史料运用于历史课堂教学之中，对学生历史探究能力的提高，历史思维能力的训练，人生观、价值观和历史观的培养，是大有好处的。
二、高中历史史料教学的情感价值目标思考
高中历史教学中，史料无处不在，如果离开了史料，那一切教学都是空谈。史料教学的意义与价值不仅仅是记住历史知识，了解历史发展历程，在情感价值目标方面，更多的是培养学生探知、合作和创新精神。主要体现在第一、创设历史情境，提升学生的民族认同感。通过史料创设的特定情境，将历史场景再现，让学生切身感受到当时的物质与人文，通过图画等再现历史，让学生感受到学习历史的魅力，感受中国古代人民的勤劳与智慧，从而提升学生的民族认同感和民族意识，更加热爱我们的中华文化，认识到中华民族的伟大和劳动人民的勤劳、智慧。第二、引入史料导入教学，提升学生的历史思维能力。史料引入高中历史教学，让历史更能还原真实的一面，同时也能让学生更加理性地分析和认识历史教科书，更加积极主动地探究还原历史的真相，从而训练学生善于提出问题、分析问题和解决问题的历史思维，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的推理和思考能力，从而让学生逐步形成良好的历史素养。第三、应用史料探究历史，培养学生的创新意识。历史教师不仅要为学生提供丰富充足的史料，还要鼓励学生敢于突破教材的思维，分析史料，提出新疑问、新方法与新观点，在史料分析过程中思考，在思考中创新，同时，通过当今先进的信息技术手段，挖掘学生潜在的动力，丰富学生的知识内涵，拥有新知识，拓展新思路，获得新认知。
三、高中历史史料教学提高教学效益的对策思考
史料教学法在贯彻新课改理念、促进学生学习方式的转变等方面发挥着相当重要的作用，并有着得天独厚的优势，是能够体现新课程理念的有效教学方法。体现在以下三个方面：
1.研读史料，感悟历史生成过程。
史料是研究历史的基本依据，高中史料教学通过实施探究式学习方式，帮助学生通过对史料进行相关搜集、考证、辨别、运用、展开论证、解答历史问题并体验历史的生成过程。只有这样，才能增强历史思维能力，提升学生的历史素养，从学习史料过程中受益，从而达到提高教学效益的目的。
2.比较史料，建构历史思维过程。
史料教学探究过程不仅培养了学生史料学习的分析能力和知识认知，更是为了培养学生建构历史思维的能力，从而提升历史素养。例如在学习洋务运动时，出示以下史料；材料一：“西人立国……育才于学堂，论政于议院，君民一体，上下同心，务实而戒虚，谋定而后动，此其体也。轮船、火炮……此其用也。中国遗其体而求其用，无论竭蹶趋步，常不相及；就令铁舰成行，铁路四达，果以足恃欤？”——郑观应《＜盛世危言＞自序》材料二：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。……中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法，而不必尽用其人。”——《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》教师首先让学生研读史料并获取信息，进而通过比较联系史料，找到解决历史问题的突破口。学生可以看出史料一的观点是肯定西方国家在科学技术和制度上都优于中国，但清政府只学习先进的科技，不吸收先进的制度，这样不可能使中国走向富强；而材料二的观点是中国社会制度优于西方国家，但武器落后，国家富强必须学习西方技术。此外还可以探讨两位历史人物产生不同观点的原因，运用历史方法分析两人的阶级立场、生活背景等方面的差异。这样，学生通过材料分析，提升学习历史的思维能力。
3.反思史料，重构历史学习方法。
过去的历史教学和学习更多的是死记硬背式的灌输接受。而通过史料教学，在反思史料时，要与具体历史事实相联系；要善于发现史料与史实之间的联系与差异；要学会在特定的历史环境中，用辩证的思维反思探究的历史，并对历史进行评价。学生通过研读获取有效的历史信息，独立作出相应的历史结论并反思探究过程，有利于培养学生历史探究精神和创新运用史料的能力。
四、结语
随着新课程改革的不断深入，新的学习方式和教学方法为学生和教师带来了更为广阔的舞台，课堂教学的效益越来越成为每一位教师关注的核心问题，在高中历史教学中充分、合理、科学的地利用史料进行教学，不仅为学生在历史学习中提供了更多的发挥空间，同时也能促进学生历史思维的发展、历史方法的掌握与正确历史观的形成，对历史教学效益的提高也必将起到积极的推动作用。
作者：刘颖 单位：江苏省东台中学
第三篇：高中历史课堂差异教学研究
一、设置分级目标，吸引学生学习
教师在进行差异教学的时候，首先就是要根据学生兴趣爱好的不同来设置不同的教学目标，满足每一个学生的学习需求。但是在目前的高中历史教学中，教师对历史教学不重视，也不关注学生之间的差异，总是用统一的标准来要求学生，对学生设置同样的学习目标，这样对于优等生而言能力没有得到提升，而对于后进生来说就会觉得吃力，满足不了学生的学习需求，因此就需要将分级教学目标引入进来，优等生的学习目标需要适当拔高，而对后进生则需要适当地降低教学目标，使得每个学生都能够参与到学习中，从而提高课堂教学效率。总之，通过设置分级目标，能够促进课堂教学气氛变得活跃起来。比如，学生刚开始学习人教版高中历史“鸦片战争”这部分内容的时候，教师就需要根据学生的学习基础来设置不同的学习目标。由于初中学习过的有关鸦片战争的内容和高中学习的内容存在一些重叠的部分，有的学生已经对这部分的知识比较熟悉了。因此，教师对这部分学生设置教学目标的时候，就需要在学生掌握基本史实的基础之上来对当时社会的政治、经济以及文化进行教学，并且让学生了解这些问题之间的联系;而对于基础比较弱的学生，则主要目标就是他们对史实进行了解，在对史实熟练掌握之后，教师再进行课外知识的拓展。通过设置不同的学习目标，让每个学生在学习的时候都不会感觉到吃力，在学习过程中也能够感受到学习的喜悦，从而促进学生学习能力的不断提升。
二、关注学生差异，小组合作学习
教师在进行差异教学的时候，还可以通过小组合作的方式来体现出这种差异。在学习过程中，一些学习能力较弱的学生在遇到学习困难时，也不愿意主动向学习能力较强的学生请教，所以容易对其学习造成负面影响。因此，教师就需要将小组合作学习的模式引入进来，在小组中通过分工的差异来体现差异性教学。在完成任务的过程中，每个学生都能根据自己的能力来完成一定的任务，进而增加学生对于自身的认可，使学生的学习自信心提升，同时在小组分工中还能够增加学生之间的感情，让学习能力弱的学生在以后遇到学习困难的时候，也会主动向学习能力强的学生进行请教，从而提高课堂的效率。比如，在学习人教版高中历史“古代中国的政治制度”这部分内容的时候，教师就可以通过小组内差异分工来进行学习，有的学生资料查找能力比较强，就负责对史实进行查找;有的学生分析能力比较强，就负责资料的整合分析;而有的学生口头表达能力比较强，则负责在课堂上汇报成果。总而言之，在学生之间进行合作的时候，教师需要根据学生的特点来进行任务的分配，使每个学生在完成任务的时候都能够积极参与进来，学生在完成任务中也就提高了自己的能力。此外，在小组中进行差异任务分配的时候，一定要确保任务的均衡，避免任务全由优等生进行掌控，要使每个学生都参与到任务的完成过程中，让学生对自己的能力给予自我肯定，从而使学生能够逐渐喜欢上历史的学习。
三、优化评价机制，进行差异评价
教师在进行差异教学的时候，还需要关注评价机制的差异化。在对学生进行评价的时候，不能以统一的标准来要求学生，这样会挫伤学生的积极性。教师要关注学生在自身学习基础上的进步，只要学生比之前的学习水平有所提高，教师就应进行表扬，这样就能够提高学生的学习积极性，使学生能够更加努力地进行学习，从而促进学生的历史知识不断积累，提高教学效率。比如，在学习人教版高中历史“近代以来世界的科学进程”这部分内容的时候，教师在教学中发现一些平时历史学习不积极的学生变得非常活跃，也能说出一些课本上没有的科学内容，这主要是因为这些学生平时比较关注学习历史小科普的知识，对于科学技术的进程比较感兴趣，因此在潜移默化中就对这方面的知识点进行了积累，此时教师就需要对这类学生进行表扬，让学生感受到教师对自己的认可，这样就能够逐渐改变学生对历史学习的印象，从而能够更加积极地进行历史的学习。又如在历史学习中，男生和女生之间的历史学习兴趣也是不同的，男生比较关注政治和军事方面的知识，而女生则比较关注文化方面的历史知识点。因此，教师在对男生和女生进行评价的时候，就需要关注他们之间的差异，这样才能够将每个学生的历史优势发挥出来。
四、结语
综上所述，在进行高中历史教学的时候，教师需要增加对学生的了解，对学生进行差异性的教学，挖掘学生的历史学习潜力，使得每个学生都能够参与到教学过程中来，促进学生独立思考能力的提升，这样学生在历史学习中也会感受到教师对自己的认可，从而主动进行学习，最终促进学生历史学习能力的不断提升。
作者：李志华 单位：江苏省滨海中学
第四篇：高中历史课堂学生学习兴趣
一、课前准备要充分
历史课堂激发学生学习兴趣，课前准备是前提。教师备课的过程，就是精选材料以激发学生学习兴趣的过程。课前准备要充分的目的，就是解决学生“要我学”到“我要学”的问题。首先，教师要备好课。影响学生在课堂学习中的兴趣和情感因素取决于教师的自身能力、良好的心理素质和灵活的教学思想。培养学生的学习兴趣，需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生成长等方面的广泛兴趣。这就要求教师吃透教材，挖掘素材，积淀足够的知识，抓住学生的兴趣点，提高学生学习的自觉性，做学生探求知识道路上的引路人，将自身在不断学习的过程中体验探索的乐趣传授给学生，使他们与教师一道对新世界、新知识、新事物、新问题有着永不熄灭的好奇心与探索欲望。其次，学生要做好预习。历史学科知识本身丰富多彩，无论是中国历史中的大漠风火、群雄逐鹿，还是世界历史中的文艺复兴、新航路探险，都令人着迷、神往。历史课前准备离不开学生的配合，教师应提前适当布置预习任务，让学生先熟悉课本，初步了解学习内容，在培养学生独立思考能力的前提下，提倡学生之间的思想交流和碰撞，以便激发学生的学习兴趣。
二、课堂安排要精细
历史课堂激发学生学习兴趣，课堂安排是关键。课堂安排要精细，包括如下四个方面：第一，巧妙导入，让学生激发兴趣。精心设计历史课的导入，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节,它直接影响到课堂教学的效果和教学目标的落实。教师要依据教学内容、学生特点和整体素质情况，精心地设计课前导入，投其所好，让他们最大限度地对教师所讲的内容产生兴趣。如：热门话题导入法就是运用学生身边的事例或有深度的时代话题作为新课的切入点，切入的事例选用学生平时喜闻乐见或关心的内容，这样在很短的时间内就可以吸引学生的注意力。如在讲必修一《鸦片战争》时，用这样一段引言：“同学们，最近的清宫戏十分火热，不少同学也追得不亦乐乎。《新还珠》《步步惊心》等无一不展示了大清朝的繁花锦盛，但实际上清朝却是一架走下坡路的外表华丽的老车。鸦片战争的序幕让中国两千多年的封建社会走向终结。下面，我们就进入鸦片战争一窥中国近代史的残酷现实吧。”这一引言既贴近学生的时尚关注点，又很好地结合课文，易于激发学生学习历史的兴趣。第二，利用视频，让课堂精彩纷呈。在历史课堂教学可以充分利用多媒体，这不只是为单纯吸引学生的注意力，而是要让学生自主地学习，展开想象的翅膀，培养丰富的想象力，如：在讲《新中国初期的外交》一节中，让学生穿越历史的时空，把自己设想为总理外交活动中的一位随行人员，参加总理的三次重要的出访活动。并引入三段《外交风云》中的相应视频材料，学生以新闻发言人的身份，突出了一种叙事的现场感，与视频材料一起构建起历史学习的情景，让学生感受并经历历史的生动，有效地实现了三维教学目标的整合。第三，形式多样，让教学组织新颖。新课程的标准要求教师从传统的关注知识转变成关注学生，让学生亲自去做、去体验、去经历，才能把课本中的知识转化为活生生的，转化为自己的。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。如：在必修一《祖国统一大业》的历史教学中，请学生课前收集有关历史和现实资料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深化了对教材理论知识的理解，思维能力、语言表达能力和学习的主动性得到了提高。
三、师生关系要和谐
第一，教师要耐心。激发学生学习兴趣并非朝夕之功。激发学生学习兴趣，短时间内也许不是提高学习成绩最快的方法，却是最好的、最成功的方法。明白这一点，教师就要有足够的耐心，引导学生，激发他们的学习兴趣。第二，师生要诚心。课堂氛围的好坏，在一定程度上能够体现师生关系。课堂气氛像一根微妙的弦，气氛太严肃，弦张得太紧，只会让学生疲惫，事倍功半。而气氛过于欢快，则显得轻浮无秩序，更不会激发学生的学习兴趣。建立良好的师生关系，要求师生以诚相待，教师课上课下多与学生进行交流沟通，深入了解学生，控制好课堂氛围，做到松弛有度，让学生始终保持一种良好的思维状态，激发学习兴趣，提高课堂效率。第三，学生要虚心。同样的事物从不同角度观赏分析，就会呈现不同的景象。这就要求学生学会聆听，求同存异。针对课堂上教师提出的每一个问题，学生要认真聆听他人的回答，对一些新鲜的思想和不同的观点进行赞赏和鼓励。同时，敢于表达并且能够表达自己的观点，而且能对他人的观点进行思考与批判。这会使学生对历史学科产生愈来愈浓厚的兴趣，学生有了兴趣，就能激活课堂氛围，提高课堂效率，达到教学目的。
四、结语
总之，提高课堂效率的关键是要激发学生的学习兴趣。学生的兴趣爱好万千，历史的激趣形式也万千。而一直探索，通过巧妙的课堂教学，让历史课堂变得丰富多彩，让学生从中受益，才是历史教师永恒的努力方向。
作者：李英花 单位：安图县第二中学
第五篇：高中历史课堂教学合作学习效率
一、选择合适的探究主题
课堂教学有种种限制，一节课只能选择一到两个探究主题进行小组合作学习，其目的是通过小组成员之间思维碰撞激发学生思维欲望，通过相互学习形成科学的思维方法，通过竞争机制形成积极向上的学习氛围。在起始阶段，探究的主题往往由教师提前准备，经过多年培养后，学生才可能生成问题，并主动合作探究。教师如何选择合适的探究主题呢？通常情况下，选择探究主题是紧扣课程标准的。这看上去容易，做起来很难。以《罗斯福新政》为例，课程标准的内容是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。由此可见，这一课的重难点是罗斯福新政的特点和影响。而教材中这部分内容在“摆脱危机困境”中一并讲的，也没有区分特点和影响，要达到课标中“认识”层次的要求有一定难度。比如国家干预是对自由资本主义（市场调节）的否定吗？罗斯福新政前后资本主义运行机制有何不同？这些问题通过合作学习突破重难点，加深学生对罗斯福新政的理解。
二、问题设置层次化，符合不同学生的思维能力
合作学习在小组构建上通常遵循“组内异质，组间同质”的原则。学生的个体特征是明显的，思维能力也有差异。所以探究主题可以分为几个小问题来解决。例如，认识新政的特点，笔者设置了以下问题：阅读教材，指出罗斯福新政期间通过了哪些法律文件？新政主要涉及哪些领域、调解哪些矛盾？分析胡佛政府和罗斯福政府在发展经济方面扮演的角色有何不同，据此谈谈你对“国家干预经济发展”的认识？通过合作学习学生不难发现，政府已经主动干预到经济生活的各个层面，包括生产、流通、消费以及与经济发展相关的基础建设、就业、社会保障、生态环境等；干预经济发展的形式是立法并且遵循经济发展规律，从而达到对新政特点认识的层次要求。探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。这个问题属于最高层次的思维能力，在美国国家课程标准中是作为9-12年级学生的要求，同时将标准分解为三个层次：学生能够理解新政和罗斯福总统；学生理解新政对工人和劳工运动的影响；学生理解新政的反对声音、新政批评者的替代方案、新政的遗产。美国的课标更加细化且容易操作，我国的课标侧重于新政的遗产，层次较高。所以，在这个问题上也要采取合作探究的方式，问题分以下几个层次：批评家说他往往是独裁者，是个革命家，是会彻底推翻美国现行制度的。有的人把罗斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人说他是个社会主义者，是个共产党，而左派的人说他是投机家，是伪君子。罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。新政并不是为某一个特殊阶级谋利益，也不是要把资本制度连根掘起，新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药。（1）阅读材料：罗斯福新政推行后，对它的评价各异，你同意哪一种观点，说明理由？这个层次，是要求学生知道新政的实施不是一帆风顺的，同时，明确对新政认识的方向———是资本主义制度的自我完善，而非彻底推翻。（2）结合教材内容，分析罗斯福新政对美国经济、社会关系、资本主义经济发展模式有何影响？这个问题是要求学生明白，罗斯福新政拯救了资本主义制度的危机，并开创资本主义发展的新时代。（3）最后，要求学生阅读“历史纵横”，思考面对危机美国还有哪些选择，其结果会怎样？这个问题的设置，是让学生明白，法西斯道路只会葬送美国民主制度，新政始终是在宪政框架下运行的，尽管政府的权力有所扩大，但避免了泛滥的个体自由，是资本主义制度重获新生的唯一选择。
三、建立过程控制中的竞争机制与评价机制
在小组合作探究的过程中，我们必须建立竞争机制，不仅是小组之间的竞争，还必须有组内竞争。一个探究主题由若干小问题组成，要求小组成员必须选择一个小问题做答，尽可能多答，形成答案后交给组长进行量化打分。在展示过程中主动发言者、补充发言者适当加分。最后，就又形成个人得分细目和小组得分情况。一学期结束后，小组得分情况和个人得分情况都会很详细，可以给予适当的奖励。评价机制中的整体评价与个体评价有机结合。对于合作学习成果的评价，我们更多地是肯定，但要注意艺术化，我们往往将成绩归于展示者、发言者，而忽视了这是小组通力合作的结果。笔者认为，智慧的评价应该让每个同学的贡献都得到应有的尊重。所以，在展示时，要求展示的同学说明，此观点是某某同学提出的，回答时统一用语“：我们小组认为”，“某某同学认为”。这为教师点评，提供了帮助，不仅可以对小组合作学习的成果给予评价，还可以对某些有特色的成果给予个体评价。课堂教学中的合作学习作在起步阶段还是要靠教师引领，选择合适的探究主题，设置适合不同学生的问题，辅助以竞争机制和评价机制，才能提高合作学习的效率。
作者：史俊波 单位：江苏省南通如东县马塘中学
第六篇：高中历史课堂情景再现
一、借助现代教学手段，让历史情景再现，提高课堂效率
在历史教学过程中，教师可以借助多媒体等现代教学工具进行教学，这些先进的教学手段可以让历史情景再现，把学生吸引到当时的历史场景之中，使学生的求知欲望得到激发。尤其是在某些章节，涉及到很多抽象难懂的制度、概念等，还有一些专有名词，如果教师只用语言来讲述它们，学生可能会听得一头雾水，即使教师的语言通俗易懂，估计学生理解得也不是很透彻。而多媒体教学就能很好地解决这个问题，让学生轻而易举地掌握住所学知识。例如在讲解《英国君主立宪制的建立》时，君主立宪制既是这节课的重点又是难点，并且，这部分内容非常抽象。在第一个班的时候，我很用心地对教学内容进行了整理，并且语言尽量生活化，同时还举了不少例子以增强学生的理解。但是我看学生的表现，依然一副似懂非懂的样子。后来，我在别的班级改变了教学方法，运用多媒体教学为学生展示君主立宪制的情况，学生一边观看一边思考，这样有利于学生对所学内容有一个直观的了解，学生就能够很轻松地参与到教学活动中来，减轻了压力，态度变得积极，而且，对这些内容的理解也变得容易多了。由上可见，在历史教学过程中运用多媒体教学，不仅让教师教得轻松，还让学生学得容易。有很多久远的历史材料，可以通过多媒体的展示，让学生产生身临其境的感觉。有很多难以理解的抽象知识，可以通过多媒体的展示，变得直接具体。教师要将多媒体教学很好地融入到教学之中，让学生站在过去人的高度，去理解、思考历史问题。
二、精心设置教学问题，让历史情景再现，培养学生自主学习
在高中历史教学过程中，教师要改变陈旧的教学观念，应该以学生为根本，以学生的发展为教学目标，为学生设计一些问题场景，创设一个发现、探究问题的空间。在这个问题空间里，教师要引导学生积极主动地思考历史问题，让学生的自我潜能在探究中得以挖掘。这样不仅可以提高学生自主学习的能力，更好地掌握历史知识，学生在思考过程中，还可以提高本身的综合素养。例如在进行《明清君主专制的加强》的教学时，我先为学生们念了一首打油诗《好了歌》：“人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消……”紧接着我为学生准备了几个问题：人人都说做皇帝好，这是为什么？君主专制体制下的皇权有何特点？皇帝为什么又有烦恼呢？皇帝的烦恼都是什么？皇帝又是怎样解决的等等。自然而然地将学生引入到今天的课程当中。然后，我又为学生展示了几个历史镜头———大臣对皇帝的施礼变化。秦汉时期，大臣们是坐着与皇帝进行谈话的，看似还比较平等和；到了宋朝以后，大臣们在上朝的时候就要站着；而清朝的军机处建设以后，大臣们已经不能再站着了，而是要跪着接受笔录。学生们亲眼目睹了大臣对皇帝的施礼变化，然后又经过一番讨论，基本上都能得出一个结论：大臣的施礼变化说明了皇帝的权利在不断加强，宰相的权力相对来讲被削弱了。这些逻辑思维很强的问题，激发学生不断思考，最后对所学知识有了一个全面的了解。将问题教学贯穿于高中历史教学中，很明显可以为学生提供一个质疑的环境，使历史课堂更具有探索性。而且，学生还能够提高自己的探索精神和思考能力。不过，教师需要注意的是，所提问题一定要与史料紧密联系，问题要有逻辑性，值得学生去思考。
三、模拟随堂历史事件，让历史情景再现，提高学生感知能力
在高中历史教学过程中，为了加深学生对历史知识的印象，更好地掌握历史知识，教师可以根据随堂历史事件，组织一些情景模拟活动，让学生根据随堂事件，选择其中的人物进行扮演，课堂就是他们的舞台，课桌就是他们的会议桌，让学生在角色扮演中了解历史事件，让学生在特定的历史情境中去体会历史人物的思想和感情，进一步领悟历史渊源，掌握历史知识。比如在教学《罗马法的起源与发展》一课时，我为学生组织了一个活动实践，让学生在课堂上进行罗马法庭的模拟，学生们在领到任务以后，就根据所学罗马法律的知识来设置案例。当然这些案例完成之后要交给我检阅，合格以后再由学生自己安排人员进行表演。在表演中，学生们都很投入，可以深刻感受到罗马法律的庄严，也会认识到那时候的法律还存在着一些弊端和缺点。真实的模拟能够将学生的心理与教学内容紧紧联系在一起，既让学生成为了课堂主体，也加深了对所学知识的理解。除了在课堂上进行场景模拟之外，教师还可以带学生亲自去当地的历史博物馆、历史遗址等地区进行参观。学生在真实的历史情景中，可以发挥自己的想象，用心灵去体验历史知识的珍贵，了解历史知识的背景和起源，从而使学生的素质得到全面的提高。
四、结语
总之，将情景教学法融入到高中历史课堂中，对学生的学习有很大的帮助。它能够让学生在逼真形象的情景中思考历史问题，探索历史真谛。它向学生展示了一副充满活力的历史画卷，改变了以往历史课堂的枯燥与乏味，让学生真正地领悟了历史，体验了历史。
作者：戴永国 单位：江苏省苏州市第四中学校
第七篇：高中历史高效课堂构建
一、改变教学方式构建高中历史高效课堂
高中历史教师要改变以教材为中心的教学方式，在新课改下，不管是教学目标、内容、模式还是教学工作的开展都应以学生为中心进行设置。教师在进行教学前要依据学生的基础、个性制定出合理的教学方案，并有意识的加强学生自主学习方面的训练，让学生的解决问题能力、质疑能力能够得到提升。例如高中历史教师在讲《古代中国的政治》这部分内容时，包括西周时期的政治制度、秦中央集权政治制度、汉到元政治制度等，涉及的各朝代的制度比较多，内容比较复杂，学生容易混淆，我们就可以利用现代信息技术设置各时代的制度框架，让学生上台对相关知识点进行叙述，对积极表现的学生要表示肯定，对表现一般的学生进行鼓励和引导。同时，教师可以让学生自由提问，并组织学生进行自由讨论，表达自己的观点，培养学生探索精神、思考精神，将课堂交给学生。例如，我们可以通过学生之间进行比赛的形式进行课堂教学，比如在课前把活动任务交代给学生，让学生通过课前预习、查阅相关书籍和资料来了解本课的任务，从而发挥自身的主动性。在课上再通过比赛积分的方式来说出本课的重点内容极其故事背景、相关人物经历等，通过学生们之间的激烈比赛，会激发学生主动学习、爱于学习的兴趣，对于整个历史课堂前、课堂中、课堂后的学习效果都会比预期的学习效果更加强烈。这样学生就会在参与的过程中充分掌握历史知识点，从而突出学生的主体地位，完成历史课堂的教学目标。
二、创新课堂导入方式构建高中历史高效课堂
每堂历史课题都应设计一些关键问题，这些问题既要符合学生的认知和接受能力，又必须让学生有探究欲。我们可以创新课堂的导入方式，从而构建高中历史高效课堂。例如在学习人教版高中历史选修四第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，我们可以利用唐代诗人李白的《古风》（其三）：‘秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，聘望琅邪台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。?鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。’学生在读完这首古诗后，一定会思考秦始皇到底是怎样的一个皇帝？然后老师在带领学生进入新课程的学习。通过创新的引入课题，巧妙的设计问题，让学生对历史学生产生兴趣，进而进行探讨，积极发言，进而解决问题，还可以完成之时的过度。
三、模拟情景教学法构建高中历史高效课堂
在之前的高中历史教学模式中，都是教师去设置固定的问题，学生被动的去思考，从而让学生丧失了主动思考、质疑的能力。因此，教师必须要改进教学方法，鼓励学生去思考、质疑、提问，提高学生质疑能力和多维度思考能力。教师通过结合教学内容和问题创设情境去引导学生思考、讨论，提出质疑，从而通过思考、质疑获取知识，促进高效化课堂的形成。比如，在这些历史典故及相关人物的学习中，完璧归赵（蔺相如）、围魏救赵（孙膑）、退避三舍（重耳）、毛遂自荐（毛遂）、负荆请罪（廉颇）、讳疾忌医（蔡桓公）、卧薪尝胆（勾践）、杀妻求将（吴起）、惊弓之鸟（更羸）、高山流水（俞伯牙、钟子期）等，高中历史老师可以组织学生参与模拟历史情境，回归历史，去发现问题，思考当时的情形，依据当时的环境去提出自己的疑问，从而提高自己的思考、质疑能力。并且，这种模拟情景式的教学方式，比较生动有趣、真实、容易理解和掌握历史学习的重点内容，学生能够比较容易掌握课本的知识，了解历史知识点的来龙去脉，熟悉知识的重点在哪里，除此之外还能带动学生进入学习、思考、讨论、质疑的氛围，通过学生自我学习的过程，便于记忆历史课本的知识点，从而提高课堂效率，完成预期的教学任务。
四、结语
综上所述，构建高效的初中历史课堂，就必须从学生出发，提高学生参与课堂的积极主动性和创造性,为学生设置更多的课堂教学方式，并为学生提供更多的机会去探索、思考、质疑。另，教师在课堂教学中必须要发挥自己的引导作用，让课堂教学内容与教学目标保持一致。
作者：唐天芬 单位：重庆市南坪中学校
第八篇：高中历史课堂互动式教学应用
一、互动式教学对于高中历史课堂是重要性
互动式的教学方式主要就是通过老师与学生的交流互动，从而使学生提高学习的积极性，使学生思考实现基本完整性，而互动式的教学方式也是为适应我国创新型教学所做的改变，对于学生的发展具有一定的促进作用，因此互动教学对于高中历史课堂具有重要的作用。
1.互动式教学在高中历史课堂中实施有利于促进学生自身能力的提高
首先互动式的教学方式在一定程度上拉近了老师与学生之间的距离，学生愿意与老师交流，使老师更加懂得学生学习中所存在的不足，依据这些不足老师就可以帮助学生进行解决。同样，互动式的教学也可以帮助老师开拓学生思考的角度帮助学生思考问题的全面性。当然互动教学也可以活跃到课堂的气氛，吸引学生的注意力从而使学生更好地学习历史，提高学生的语言交际能力与表达能力，从而帮助学生提高其学习历史的能力，以至于促进学生全面素质的提高。
2.互动式的教学方式作为一种新型的教学方式
不仅促进了学生学习能力的提升，还可以提高老师的教育方式，新的教育方式是老师依据多年教学经验，加上对于现代教育观念的理解，以培养学生学习能力为目的，新的教学方式不断深入到老实的观念之中有利于老师不断创新教学方式，以适应当今不断变化的教育改革方式，促进各科教育方式的创新。
3.互动教育方式也有利于不断促进我国教育事业的进步
新的教育方式在一定程度上转变了老师与同学的教育与学习观念，学生学习能力的提高会引起各科老师改变教育方式，促进教育事业的发展。
二、互动式教学在高中历史课堂中的应用与思考
互动式的教学方式对于高中教学来说尤为重要，这种教学方式不仅取决于老师与学生之间的相互配合，更在于提高学生学习能力，促进学生的全面发展。要想使互动教学方式更好地融入到高中历史课堂之中就需要老师知道，在课堂教学中老师是教学的主要授课人，而学生则是课堂教学的主体，因此要保证学生的学习能力的提高，就需要老师在教学方式上做出改变。
1.兴趣是学生学习的一个驱动力
培养学生学习的兴趣对于互动式的教学更加有利，因此培养学生的兴趣爱好保证学生学习发展具有重要作用。例如：老师在上课时可以在课上以提问的形式将这节课要学习的知识点引出，从而帮助学生了解学习的重点，同时学生有回答问题的习惯，提出问题起到了一个集中学生注意力的作用，老师只有培养起学生的学习兴趣，对于历史知识的互动才会更加关注，因此老师要将学生的兴趣与互动式教学结合起来授课，促进学生的更好发展。
2.老师可以在课堂教学中设置一些教学问题
并以提问的形式帮助学生理解课堂所学的知识点，首先这种方式回事学生集中上课的注意力，有些学生喜欢表现自己，这就保证上课积极地学生能够起到带动课堂氛围的作用，例如：历史课上学习关于“八国联军侵华”这一节，老师就可以提问一些思考性的问题，八国联军侵华的原因，从而使学生思考这些问题并与老师进行问题上的互动，提高学生学习的效率与上课的积极性，保证了课堂的活跃程度。
3.老师对于学生学习互动式的教学方式更容易使历史课变得有趣
使学生更喜欢上历史课，因此老师就要与学生建立一种朋友的关系，使学生听讲课就像是在听朋友讲话，学生喜欢其历史课堂的教学，使学生学习起来更加的主动，保证学生学习兴趣的不断提高，对于老师上课时所讲的知识点进行主动的提问，提高课堂互动式教学的教学效果。例如：历史课堂上学习关于民国时期的历史知识，使学生了解当时社会历史环境下，历史事件发生的可能性，而老师在教课中可以穿插着一些幽默的语言，增加一些与学生的幽默互动，来调节课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
4.互动式教学在高中历史课堂中是一种新式的教育模式
老师对于这种新式教育模式的运用有着重要的作用，这种教育方式不仅能够保证学生对于历史的学习的态度与能力，更是一种教育方式的进步，教育方式的进步是为了适应当下不断发展的社会现状，良好的教育模式对于学生学习历史来说也有着重要的作用，而互动式的教学方式就是一种创新性的良好的教育模式，激发学生思考能力与交流能力，从而提高学生学习能力的不断进步。我国教育的不断变化，使高中教育体制也不断更新，从而帮助学生在新的时期，提高自身的学习能力，而互动式的教学方式就需要老师与学生的共同配合，也是一种新型的教学方式，而高中历史课也有为适合这种教学方式，从而促进学生历史学习能力的进步。
作者：刘小雨 单位：江苏宿迁青华中学