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一、创设问题情境，点燃学生的思维火花
在历史课堂中，教师应当注意为学生创造良好的学习氛围，同时还需要为学生设计一些问题，由此点燃学生思维的火花，使学生能够对历史知识产生综合的认识，养成主动探究与思考的好习惯。在教学中，教师可挖掘教材中一些特别有价值的内容，将其转变为问题情境，由此激发学生的探究欲望，培养学生主动思考的能力。例如在学习“甲午中日战争”时，教师可先播放一段关于“北洋水师”的画面，一只小纸船在海上航行，海浪拍打在沙滩上，激起泡沫，但泡沫瞬间就消失了……在此种情境下，学生就会产生疑问：为什么北洋水师当时是第一舰队，但呈现在大家面前的却是小纸船与泡沫呢？在提出问题与思考问题的过程中，学生就会结合教材的内容进行探究，由此便能够培养学生的思维能力。因此，在教学中，教师可按照教材的内容以及学生的学习状态等，为学生设计问题，帮助学生展开讨论，由此调动学生的创新思维能力，在分析与解决问题的过程中，学生的历史知识结构会得到重组，以更加符合学生认知的状态出现，由此便能够提高学生的学习水平。此外，在学习的过程中，教师还可安排学生评价历史人物，例如康熙当政期间，世界形势发生了巨大的变革，但康熙仍然继续采用封建专制统治制度，关注农业的发展，忽视商业的发展，没有认清世界的发展形势，这是导致我国落后的关键因素，但历史仍对康熙做出了较高的评价，这些评价是否客观呢？随后教师可引导学生组成小组进行讨论，此时课堂氛围十分热烈，有效点燃了学生的学习热情。实际上，历史教材中有很多历史事件都具有深入分析的价值，但由于学生的认知水平有限，无法对事物进行深层次的理解，因此教师可为学生创设问题情境，逐渐引导学生发现历史事件的深层含义，掌握历史事件的本质。
二、发挥学生的主观能动性，开发学生的创新潜能
在历史课堂中，学生单靠教师灌输来获取知识是远远不够的，只有学生深刻理解历史事件，才能够更好地掌握其相关内容，提高学习效率。在历史教学中，教师不仅要对学生进行引导，还需要挖掘学生的创新潜能，为学生创造良好的学习环境，由此激发学生的学习动力。历史课本并不是唯一的工具，在教学中，教师还可借助其他教学工具来帮助学生学习历史知识，组织学生进行讨论，使学生在学习的过程中逐渐理解与掌握历史发展趋势，由此培养学生的创新思维。为了更好发挥学生的主观能动性，教师可指导学生自己选择探究题目，例如有些学生对于19世纪中后期的历史事件较为感兴趣，但这一阶段出现的历史人物与事件较多，不好掌握，这时教师就可引导学生确立探究题目，针对这一时期较为重要的历史事件与任务进行探究。比如可针对谭嗣同、梁启超等人物进行深入分析等。确立探究题目后可让学生自己通过互联网或者图书馆等途径寻找相关资料，以小组的形式展开活动。资料收集完毕后，教师就可引导学生对现有的资料进行整理并找出最为重要的信息，在课堂上进行交流。小组间可相互评比，看哪一组的学生能够做到主题明确、观点清晰、资料充足。教师再结合学生提出的观点进行总结，在此过程中学生能够充分发挥自身的主观能动性，积极融入教学活动中，创新潜能也能得到很好地激发。
三、开展探究性学习，培养学生的创新思维能力
在教学中，教师是非常重要的角色，新课改要求教师按照新课改与高考的要求来进行教学，及时改变落后的教学观念。探究性学习属于一种有效的学习形式，能够培养学生的自学能力与思维能力，学生在主动学习的过程中逐渐发现问题并解决问题。例如在学习雅典民主制时，就可以此为主题展开探究性学习。想要了解雅典民主制，就需要走近雅典，了解雅典的地理环境以及其他相关情况等。在探究的过程中可让学生首先了解民主制产生的环境。其次需要了解什么是雅典民主制，梭伦改革为何是“基础”，克里斯提尼改革为何是“确立”等，让学生弄清探究的问题，了解与雅典民主制相关的人物。最后，合作探究雅典民主制与西方当代民主有怎样的关系，从而深刻地认识雅典民主制对人类文明发展产生的重要影响。
四、结语
综上所述，在高中历史课堂中，教师应当为学生营造良好的学习氛围，创设问题情境来活跃学生的思维，在合作探究的过程中培养学生的创新思维。这样坚持努力，有助于学生养成主动学习、主动思考的习惯，提高学习效率。
作者：凌顺东 单位：江苏仪征市第二中学