前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课改高中历史生活化教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、历史生活化教学的内涵
历史生活化教学是指从学生的生活经验和已有知识背景出发，将社会生活特别是与学生息息相关的生活贯穿于历史课堂教学中，联系生活讲历史，使学生更加喜欢历史、学好历史。
要开展高中历史生活化教学，应在高中历史课堂上营造生活情境，贴近学生生活，激发学生学习历史的兴趣，培养他们思考历史和解决历史问题的能力。
1．利用学生生活经验讲述历史
学生对历史课程的看法是“喜欢历史，但是不喜欢历史课，尤其是恐惧历史考试”。要实现高中历史课堂的有效教学，必须唤醒学生类似的生活经验，利用学生的生活经验来化解历史学习上的模糊感。比如讲到宗法制，可以向学生讲述近年来兴起的台湾同胞到内地的寻亲热，这就是同一个宗族的血缘使他们无法割舍这一份亲情。还可以联系现实中的族谱、祭祖、家族的称呼等与学生生活经验相关的事情来讲解，让学生更易于理解宗法制的内容及其对现实社会的影响。
2．通过创设生活情境来感悟历史
历史教师应学会用有效的教学方法为学生贴近历史、感悟历史搭建桥梁。一是以教师为引导，营造生活情境。一方面，教师的历史语言应该生活化。教师语言的生动与否直接影响到学生听课的积极性。生活化的语言能使无声的历史有声化，不仅能够激起学生的兴趣，也有助于学生形成历史表象。另一方面，教师可借助实物再现历史生活。历史教师借助实物“再现”历史，配上相应的分析，学生才能逐渐形成历史概念，将感性认识上升为理性认识。比如讲孙中山的三民主义，可借助中山装帮助学生理解三民主义。讲到《物质生活与习俗的变迁》一课时，可向学生展示近代各个时期服饰变化的图片，让他们真切地感受到社会的进步。还可通过多媒体手段来创设情境，让学生直面历史，感悟历史。比如讲到甲午中日战争，给学生播放李鸿章和伊藤博文谈判的视频片段来加深学生对《马关条约》内容的印象。二是以学生为主体感悟历史。在教师创设生活情境的同时，也应以学生为主体开展活动，引导学生感悟历史。笔者的一个做法就是充分利用课堂前五分钟：可以演讲，主题一般为“历史上的今天”，或者就某个历史问题展开小讨论，或者是播报与历史事件有关的社会热点，让学生参与到历史学习当中，感悟历史。
3．通过将历史与现实融会贯通来探究历史
探究历史，既可以从历史的借鉴功能着手，也可以在现实生活中追溯历史根源。一是对历史问题的现实思考。在高中历史教学中，教师应该有意识地引导学生总结历史经验教训，达到以古鉴今的目的。比如在学生学习过洋务运动、、改革开放的内容后，教师就可以引导学生把这三大改革运动与当前国家实行的各项改革联系起来，从这三大改革的成败经验教训中，探究其对当下的社会改革的借鉴意义。二是对现实问题的历史反思。教师可以在课堂上设计相关的热点问题，组织学生讨论，对现实热点问题进行历史反思。这样，不仅赋予了历史课堂生活气息，而且可以把学生视野从课本拓宽到社会，还可以增加学生对生活的体验，提高他们与社会沟通的能力。
4．在现实生活中运用历史
从某种意义上说，历史知识在社会生活中的运用比其他学科广泛得多。有的是直接运用历史，比如在欣赏有关历史的影视作品时，学生可直接利用所掌握的历史知识，指出影视作品中存在的错误，不受影视作品的误导，坚持正确的历史观。有的是间接运用，比如外出旅游时，如果学生了解旅游地点的历史人文概况，在观赏自然景观的同时，更能深刻地体会当地的人文底蕴，使学生在旅游过程中不仅能得到视觉上的享受，更能得到精神上的洗礼，使旅行变得更加充实和有意义。甚至对国内外时事的认识，都需要历史知识和历史唯物主义观点去认识和分析。
二、结语
高中历史生活化教学是一种很好的激发学生学习历史兴趣的教学方式。高中历史生活化教学的实践还会有困难存在，需要我们历史教师继续探索，不断改进工作，让高中生更多地爱上历史，发现历史课堂之美。
作者：廖春桃 单位：广西上林县中学