前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学研究（9篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中历史教学培养学生自主学习能力
一、学生自主学习模式下教师要发挥主导作用
1．巧妙导入，激发学生的学习好奇心
兴趣是最好的老师，也是学生学习的最佳动力，学生处在高中阶段，正是好奇心旺盛的重要时期，教师应该抓住并利用好学生的这一特点，在进行历史教学时尽量避免采用枯燥乏味的填鸭式教学方式，而应适当巧妙地导入学生感兴趣的故事或话题，从而在自主学习中更快乐更有效果地全身心投入。在选取导入教材时也要力求形象具体，选择题材生活化，并以贴近社会为导入点，引起学生对学习的好奇心，因此教师需要在备课时下足工夫，同时还要了解不同学生的不同兴趣。例如在学习第二次工业革命时，教师可以引用我国近期某城市因雪灾造成供电短缺导致很多居民生活不便的实际情况，分析电为什么已成为我们人类生产生活不可缺少的一部分，重点突出第二次工业革命的重要作用。或者是向学生直接提出“对我们这么重要的电能源究竟是谁发明的？这项发明促进人类进入了怎样的电能时代？”这样贴近学生生活实际的问题可以引起学生对第二次工业革命的学习好奇心，使其在学习过程中兴趣大增，有利于摆脱过去对历史学习死记硬背错误的学习习惯。
2．宏观把握，教学时占据主导作用
培养学生自主学习能力归根结底就是要引导学生养成主动思考、善于思考、独立思考的良好学习习惯，在这个过程中，教师不能用其他教学方式一味进行讲解，而是应该鼓励学生在课堂大环境下自主发挥主观能动性，通过多看、多读、多想、多问的方式进行学习。教师从旁发挥主导作用，指导学生找到适合自己的学习方法。但是，自主学习并不是对学生放任不管，也不该让学生闭门造车，更不是随便播放几个历史视频让学生自行了解历史真相，教师在其中要进行宏观的把握，指导学生主动、独立地利用自己所学知识，结合知识构造的框架选择适合自己的学习方法，完成学习任务。比如教师可以教会学生如何去查找资料，但是查找到的零碎资料必须通过学生自己进行整理和分析。教师也不能急于求成地告诉学生历史资料所能证明的结论，而要在学生独立思考过程中适当地进行点拨，把握课堂，主导学习，提高教学效果。
二、学生要在自主学习模式中发挥主体作用
1．学生要掌握适合自己的学习方法
学生对任何知识的学习和掌握都离不开适合自己的学习方法，只有掌握好学习方法，才能在高中历史的学习中充分发挥自主学习的潜能。适合高中学生学习历史的主要方法大致有几个，包括复述法、图示法、提炼法等。例如在整理19世纪末20世纪初世界主要的帝国主义国家特点的时候可以采用图示法进行总结，这些国家包括美国、英国、法国、德国、俄国等，按照其帝国主义特点划分为托拉斯帝国主义、殖民帝国主义、资产阶级帝国主义、军事封建帝国主义等，这样可以使某些历史问题的学习思路更加清晰，有助于记忆。
2．师生互换角色，丰富教学形式
传统的课堂教学都是教师在讲台上讲解，学生在台下学习思考，记录笔记，这种学习方式就学生而言是处于被动的，但在培养学生自主学习能力的课堂上，教师可以尝试让学生站上讲台讲解课程，这样可以使学生对课本知识掌握得更加牢固，其学习积极性得到调动，其自信心也不断增强。通过走上讲台讲课，学生能运用到各种学习方法，提高讲解能力和分析能力。此外，讲课可以个人形式，也可以小组合作形式，通过成员之间的相互合作，收集素材，共同巩固历史知识，提高团队合作意识，同时还能增进友谊，营造良好的互相学习的氛围。
3．学生自设问题共同讨论解决
很多时候学生在课堂上提出的问题，教师都无法立即给出标准答案，这个时候学生就应该组成学习合作小组，共同讨论解决，教师从旁引导，鼓励学生主动发言，将自己的想法表达出来，不断拓宽思路，深化认知，完善知识结构。这样讨论的过程还有利于学生对历史知识有更熟悉的把握，而讨论时生成新问题并提出解决方案的过程还能帮助学生树立自信心，自信心的增强又有助于学习兴趣的培养。
4．要重视培养学生的创造性思维
创新能力的提高是自主学习能力的升华，也是自主学习的目标，教师可以发动学生自己查找练习题，搜集相关资料，不断开发学生的创造力，加深学生对命题者思维的了解和认识。资料的搜集是多样化的，可以是纪录片、电影甚至是歌曲，刚开始设置题目时可以对已经做过的练习题进行改造，通过改造发现新的问题，而掌握了较充足的资料以后学生就可以加强题目设置的新颖独特性，培养创新精神。
三、总结
综上所述，高中是学生学习成长的重要阶段，面对高考的压力，学生除了掌握知识外，找到适合自己的学习方法和提高思考能力是非常重要的。而在课堂上培养学生自主学习能力，充分发挥学生的学习主动性和主观能动性，才能使学生提高对历史学习的兴趣。随着新课程改革的不断推进，高中历史教师要在课堂上营造自主学习的环境，发挥好自身在教学过程中的主导作用，引导学生多看历史课外读物，鼓励学生多以小组合作的方式进行探讨式学习，不断提高学生自主学习的能力，最终提高学生高中历史课程的学习成绩和历史学科素养。
作者：刘贵文 单位：广西全州县第三中学
第二篇：高中历史教学情感教学实施
一、建立融洽的师生关系，为情感教育的开展奠定基础
历史是一门人文气息非常浓的课程，需要学生以深刻的理解来获得成绩和能力的双提升，而这一切的基础都仰仗于情感体验的获得，而情感体验的获得首先就需要教师与学生之间拥有一种融洽的师生关系，让学生能够在课堂上敢于和乐于融入自身的情感，这样才能获得深刻的历史体验。
二、开展角色扮演教学，提升学生的历史情感体验
历史课程的教学需要学生对历史事件和历史人物有非常深刻的理解，单纯的记忆并不能够让学生获得优异的历史成绩，反而会使学生逐渐丧失对历史学习的兴趣，这时就需要情感教育来提升学生的历史体验，关于这点，教师可以让学生在课堂上分角色扮演历史人物，参与到历史事件当中，结合当时的历史背景，设身处地地感受历史人地物在整个事件当中的悲喜情愁。通过这样的方式，学生能够更好地理解历史事件背后的深刻意义，并结合现代的历史观来评价历史人物的所作所为，给出最为客观的历史评价，也能够更加深刻地理解历史这门课程带给我们的现实意义。不仅如此，通过这种情感体验式的学习方式，学生能够建立起更为科学的历史观，通过历史这面镜子更好地塑造自己的内在品质，这对于学生现阶段的历史学习以及未来的人生之路都有着极为深刻的意义。
三、总结
总之，在高中历史课堂教学中，切实有效地开展情感教学对于现阶段历史教学质量的提高有着非常重要的帮助，通过情感教学学生能够获得更为深刻也更为真实的历史体验，从而促进学生历史成绩和历史能力的全面提高，也能够通过学生历史体验程度的加深来更好地塑造学生良好的内在品质，为学生未来的个人发展奠定一个良好的基础。
作者：刘国宇 单位：河北省唐山市第六十二中学
第三篇：高中历史教学历史图片问题研究
一、历史图片的兴趣
1.科学性，趣味性
历史图片的运用跟文字史料运用，都是证实历史的重要形式，因此在开发利用历史图片的时候要兼顾图片的科学性和趣味性。第一，历史教学必须建立在科学性基础上，所开发利用的图片要符合历史事实，不能仅充当插图的作业，更要能够引发学生对历史的思考。第二，高中历史教学重在培养学生的历史学习能力和思维能力，不像大学历史学习那样，所以教师所选择的历史图片要具有一定的趣味性，图文结合教学可激发学生的学习兴趣。
2.典型性，可读性
高中历史教学中历史图片的选择要符合三维目标：第一，符合学生的心理发展特点，即典型性。随着多媒体的运用，教师选择的图片越来越多，这就要求所选择图片必须要能体现教学内容和教学的重点。第二，要能被学生所理解和介绍，即可读性。枯燥乏味、繁冗沉重是文字是历史学科的特点之一。巧妙地把历史知识融入具有趣味性和内涵性的历史图片中，更能让学生的积极性德育充分发挥。
二、历史图片的运用
1.“图”入正题
导入是一堂课的开始，导入的好坏直接影响着一堂课的教学效果，如果能在导入环节就激起学生的学习兴趣，那么接下来的学习也会变得较为顺利。以“图”入正题，充分发挥历史图片的直观性和生动性，更能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。
2.“图”解知识
历史知识点繁多，又枯燥无味，如果只凭讲解难以调动学生的学习兴趣，如果引入历史图片。以“图”讲解教学内容，让学生通过观察、分析图片来掌握知识点，更能激发学生的学习兴趣，并且促使学生在掌握历史知识的同时，获得相关的思想情感教育。
3.补充拓展
教材的版面是有限的，不可能把所有的相关图片都进行一一展示，这就需要教师能够结合教学内容进行适当的补充与之相关的图片，这样不仅可以集中学生的注意力，还能让学生对所表现的知识进行更加形象和深刻的认识。
三、总结
总之，在高中历史教学中，教师应重视历史图片的开发和利用，巧用历史图片激发和培养学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解，提高学生的学习能力。
作者：杨志娟 单位：河北省唐山市第六十二中学
第四篇：高中历史教学学生思维能力培养
一、衔接知识点法
学习高中历史时，我们可以将各章节的内容衔接在一起，采用比较、连接的方式掌握知识点。因为历史现象随着时间在演变，历史的发展过程有着本质上的异同。通过比较可以使学生对本章节知识点的特点和来源掌握得更加明确。对于一些历史事件，学生可以通过事件背景找寻事件发生的起因、经过等，这样学习起来更具有准确性，教师在教课时，可以引导学生将知识连贯起来学习，偶尔定期进行知识的回顾和总结，使学生不至于将知识变成瞬时记忆。长此以往，通过知识的有效衔接，学生在学习历史时，对事件的内容、意义和对世界的影响等知识点，更会清晰地记在脑海里。
二、加强时事的关注度
学习历史不仅要从教材里掌握知识，在科技发达的今天，信息丰富化更是学生学习的途径。学生可以利用有效信息，结合所学到的知识，对知识做进一步的深度理解，扩展学生用全新的思维角度探索知识。学生还可以将所学到的历史问题和当今的社会热点问题联系起来，作比较、分析。这样的话，学生不但学到了知识，其思维分析能力也得到相应的提高。
三、总结
综上所述，高中历史教学是教学中的重要课程，这门课程对学生感受中国历史的文化意蕴有着重要的联系，通过历史的学习，学生对历史问题有着自己深刻的理解和认识。因此，教育工作者要将学生学习历史的思维方式打开，采用多种创新的教学方式提高学生的思维能力，促进学生学习历史的积极性，进而提高学生的历史学习成绩。
作者：石莉娜 单位：山西省阳泉市荫营中学
第五篇：高中历史探究式教学应用
一、高中历史探究式教学模式的操作形式
1.学生自主探究
学生自主探究模式是让学生作为课堂的主体，独立完成的形式。教师只是提出需要准备的教学任务，给学生提出一定的范围，学生通过自己所能想到的方式和渠道，可以运用图书资源或者网络资源来获得相关的历史资料，再根据自己的想法进行思考和讨论，进而培养出学生的自主学习的能力。
2.问题式探究
问题式探究方法就是让学生在课堂上展开探究性的活动或者是课堂讨论。这种探究方式一般是教师先为学生创造出一定的情景模式，提出问题，启发学生对此进行思考，学生根据教师所提出的问题，收集相关的资料和信息，展开学生与学生之间的讨论，一起寻求答案，最后得出结论。这样的交流方式可以是两人之间也可以是前后桌之间的，讨论起来十分的方便，学生也愿意积极的参与其中。这种问题式的探究方法在教师和学生中普遍受到欢迎。
3.小组合作探究
小组合作式探究模式就是要利用课余的时间，将班级成员分成若干个小组，让学生以小组的方式进行讨论。教师先提出具体的让学生探究的问题，学生可以自己去搜集资料，当资料都搜集好后，再以小组的形式将资料聚集到一起，小组成员之间合作讨论，将大家搜集到的资料进行整理，再做成多媒体的形式，在班级展示出来。在这一过程中，不仅培养了学生自己动手操作的实践能力，还培养了学生相互合作的团结精神。
二、高中历史探究式教学的策略
1.在问题中培养学生的探究能力
因为高中时期是培养学生思考能力的最佳时期，因此，教师应该要鼓励学生勇于提出问题，培养学生学会提出问题的能力。让学生知道不要完全的相信教材，要用发展的眼光看待问题，在总结问题的时候，要认真的思考，敢于说出自己的观点和意见。因为历史是已经发生过的历史，没有任何的当事人可以对当时的情况进行论证，所以看待问题的时候一定不能片面，要从两方面来看待，学生可能会产生新的思路和想法，教师不能打压，而要对学生提出的观点进行鼓励，进而在学生提出问题这一过程中培养学生的探究能力。
2.在学习过程中提高学生的探究能力
历史教学的内容有很多，有文字记载、图片和历史遗迹等，如果没有了这些资料的话，那么就无法完成历史教学。高中历史教学不仅仅是为了让学生学习历史知识，开拓眼见，而且还应该让学生培养自己学习的能力。在历史的教学过程中，教师应该积极的引导学生，让学生在史学中发现规律。这样才能做到真正的让学生深入的了解历史。学生在自己学习的过程中发现问题解决问题，弄清楚史学资料中更进一步的内涵。
3.在情境中培养学生的探究能力
教师在教学的过程中，可以设计一些情景模式，在情境中培养学生的探究能力。如果将教学过程中设计一些情景模式的话，可以让课堂气氛更加轻松愉快。通过设立情境的方法，可以将历史情景直观的展示在学生面前，让学生对时间久远的历史有进一步的直观了解。教师可以利用多媒体的方式将一些图片和视频资料展示给学生看，为学生营造出一个直观的历史情境，创造出一个浓厚的学习氛围，让学生更愿意探究知识。
4.通过辩论的形式培养学生的探究能力
为了丰富学生的历史知识和提高学生对历史的乐趣，教师可以采用辩论的方式让学生进行对知识的探究。例如，教师可以提出某一辩题，将学生分为两组，一组正方，一组反方，两方的学生围绕这一辩题进行讨论，提出各自对历史问题的看法。学生可以根据教师提出的辩题，课下的时候认真准备内容，然后在课堂上辩论。通过辩论这种形式，可以加深学生对历史知识的了解，进而提高学生的兴趣和探究能力。
三、高中历史探究式教学模式应注意的问题
1.选择探究内容要合适
探究式教学方式的确是一种值得借鉴的教学方式，但是教师一定要合理运用，并不是所有的历史教学内容都适合这种方式的。在内容的选择上，教师要注意掌握，不能什么内容都安装探究式的教学方式。需要选择一些角度新颖、层面丰富的内容进行探究，这样可以激发起学生的学习兴趣，让学生在探究过程中提升能力。
2.探究手段多种多样化
高中历史探究式教学的过程应该是开放性的，随着科技的不断进步，能够得到的教学资源也越来越多，值得探究的内容也越来越丰富，学生在进行探究式的学习的过程中，可以不局限于课本内容，利用网络、多媒体、图书馆等多种形式来进行资料的搜集和整理，通过多种方式进行探究，可以培养学生的学习能力。
四、总结
教师在运用高中历史探究式教学模式的时候，要将学生作为课堂的主体，充分调动起学生的积极性，让学生主动参与到知识的讨论和探究中来，培养学生的探究能力和思考能力。同时，教师要掌握探究式教学应该注意的问题，要选择合适的教学内容，注重教学方式的多种多样，这样才能更好的提高学生的探究能力。
作者：陈静 单位：吉林省四平市第一高级中学
第六篇：高中历史史料教学研究
一、高中历史史料教学的理论
所谓史料，简单来讲，就是在人类发展历史上所遗留下来的一些证据，史料有助于重现历史的，有助于人们认识和了解历史，同时它也是高中历史教学的基础前提。在传统的高中历史教学的课堂，中学生们理解历史有着比较大的难度，并不能真实的感知历史。而在新课标的指导下，若是将史料运用于教学中，不但能生动形象的还原历史的原貌，让中学生真实的感知历史，主动接受知识，还进一步的拓宽了学生的视野，发挥学生的主观能动性寻找史料，从而掌握科学的学习历史的方法。此种教学方法，早在20世纪70年代的英国就有历史教育学家进行开始实践。多年的实践证明，史料教学的方法更符合新课标下的教学，大大缩短了学生与历史的距离，有利于学生进行发散思维，充分培养了学生的分析能力，树立了正确的历史观，从而能生动清晰的认识并掌握历史知识。
二、高中历史史料教学方法
1.落实史料教学方法，史料教材和试题的编写必不可少
众所周知，课标是编写教材的出发点，而在新课标下，要充分落实好史料教学的方法，则应紧紧围绕新课标的要求，对教科书的内容和结构进行新的改革，打破以往的编排模式，注重引导培养学生的探究学习能力，养成学生独立学习思考习惯，以突显史料在教学过程中的作用。这就要求，新的教科书按照历史主题进行编排，每个主题中都应当配有大量的史料信息和史料练习题，同时还应配有史料资料的探究方法和能力目标，从而激发学生发散思维，让学生努力做到“史论结合”。同时，经过每一次的教学，教师也做到了史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等环节教学，从而形成了模型化的史料教学。不仅如此，普通中等教育证书考试历史试题的编写也在史料教学理念的影响下有了新的变化，试题中出现的结构性试题的提供背景材料、创设问题情境等，都充分彰显了史料教学的魅力。由此可见，在新课标要求下，要落实史料教学方法，不仅仅是要把控好教材的编写，还应当把控好考试试题的编写，只有这样，才能真正落实和推进史料教学方法。
2.关注细节，才能让史料教学更具持久力
在史料教学的研究过程中，英国的研究者十分注重细节，从微观着眼，许多论文都是在研究如何让史料教学更具持久力。值得一提的是，在研究中，有作者发现，要让学生最大限度的对史料感兴趣，就要从两方面着手，一方面应让教师从不同的角度引导学生分析史料，而在另一方面，俗话说的好，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应将史料学习的方式方法都教给学生，以便学生可以有效的学习史料知识。同时，随着网络技术的飞速发展，历史资料的浏览和获取系统应运而生，极大的拓宽了学生的视野，培养了学生的历史思维能力。英国学者还指出，在史料教学的过程中，教师只是一个桥梁，要让学生积极的参与到史料教学中来，积极的分析史料，缩短学生与历史的距离。与此同时，教师在教学中应注重史料资料的准确性，一般情况下，“原始资料”比“二手资料”更为可信，也更能还原历史的真实面貌。
3.根据学生情况来选择适量的史料
在课堂上，学生是主体，学生的情感的改变和行为变化都会影响到教学有效性，因此，应当根据学生的实际情况来选择史料。新课标下的教材，大幅度增加了史料，蕴含了较为丰富的历史信息，这就要求在实际教学的过程中，教师应尽量使用教材里的史料，并且组织学生对这些史料进行有效的研讨。通过对史料典故的仔细讲解，精心设问和引导，才能最大限度的激发学生发散思维，开动脑筋，充分培养学生的历史分析和思考能力。当然，不同年龄和能力的学生需要使用不同的史料教学方式，比如高中生在学习历史时，受教材的篇幅限制，难以提取学习重点，这就要求教师对原有史料进行讲解的同时，补充那些容易理解的史料，从而达到预期的教学目标。
作者：张艳秋 单位：呼伦贝尔市海拉尔区铁路一中
第七篇：高中历史教学史料探究
一、史料选择的原则
把史料巧妙地运用于高中历史教学，可以有效地达到提高课堂教学效果的目的。但是史料的选择非常重要，必须遵循以下几个条件。
1.真实性。
真实性就是指史料本身的真实性，也意味着所使用的史料必须是真实发生与真实存在的，是对已经发生的历史事实客观真实的记载，没有虚假的成份存在，不能超越人们的认知而自行杜撰。这也是选择史料和运用史料之前的根本原则。史料的选择与运用必须强调有史可依、有据可循，遵循历史发展的客观规律。如果史料选择完全随心所欲而不顾历史事实，则会与历史事实存在出入，影响学生的历史判断能力，也极大地打击了学生对于历史学习的兴趣。比如，在讲到北宋与辽朝军事斗争的历史时，不能把戏剧中美化和夸大事实的杨家将故事作为史料直接加以应用，这样得出的历史结论会大打折扣，或者直接与历史实料南辕北辙。
2.趣味性。
趣味性是指要选择能够引起学生兴趣的史料，这样才能达到高中历史教学的目标。学生只有对那些自己感兴趣的事物投入更多的时间与精力，才会让整个历史课堂变得生动有趣，也才能够做到真正意义上的寓教于乐。例如，在讲到朱元璋建立明朝的历史时，通过历史上十几幅有关朱元璋的人物画像这一图像史料来与学生进行讨论。通过对每一幅画的创作背景与过程进行介绍，启迪学生从画像推测画像背后涉及的政治权力斗争，对于明初的历史有一个更加明显的把握。
3.针对性。
针对性强调史料的选择必须与教学及学习内容相关，能够对课程内容进行恰到好处的补充说明。这种针对性要求老师在选择史料时，不能在那些浩瀚的史料中随意地选择而敷衍了事，所选用的史料必须和课堂内容紧密相关，必须能够对历史教学进行一定的针对性补充。比如，在讲述三国赤壁之战时，通过寻找孙权与刘备之间精诚协作、人民拥护、将士效命等相关的史料，来说明赤壁之战的胜利并不是偶然，而是政治、经济、军事等一系列因素共同作用的结果，从而加深学生对于赤壁之战历史地位的认识。
二、史料在历史教学中的运用
史料来源于真实的历史，具有真实性，加强人们对历史的认知。同时史料的内容包罗万象，一些历史图片史料和名人笔记等引人向往，能够给人以历史智慧的启迪，趣味性十足。作为对历史事实的补充与见证，特定史料对于特定历史状况有着针对性与对应性，加深了人们的历史认知。因此，在高中历史教学中合理利用史料就显得尤为重要。史料在高中历史教学中的运用主要体现在以下几点。
1.史料在课前的运用。
众所周知，一门高中历史课堂要想取得成功，能够在课堂开始之前就把学生的注意力与兴趣提起来，可以在课程的开场上多下一番功夫。所以，历史教师能够在正式上课之前运用一些比较新颖的、有趣的、充满悬念性的史料作为开场，无疑会引发学生的学习兴趣。比如，这节历史课主要是讲述秦始皇统一六国历史。教师在开始讲课之前首先给同学观看一些历史地图，分别标明当时的秦、楚、燕、赵、韩、魏、齐七国的疆域范围，然后把秦始皇一统天下后的疆域图展示给学生，让学生比较这些图片的异同。在有启发性的引导下，逐渐开始此次课程的内容宣讲。
2.史料在课中的运用。
一节历史课只有45分钟，为了让学生能够在这么短的时间内集中注意力，高中历史教师就要在课堂中运用一些生动具体的史料来活跃课堂的氛围。比如，在分析秦朝灭亡的原因时，可以适当地穿插当时秦始皇求仙问道、修建秦始皇陵等劳民伤财的史料，加深学生对秦朝灭亡原因的认知。这些史料很好地对课程内容进行了补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，培养了学生的历史素养。
3.史料在课末的运用。
学会在课堂准备结束之时给学生补充一些丰富生动的历史史料，对于再次激发学生的学习积极性，帮助学生巩固新学知识有非常显著的作用。比如，在讲解隋炀帝开挖运河劳民伤财时，可以加入当时民工遭受虐待而惨死的史料，让学生对于隋朝灭亡有一个更加清楚的认知。同时在课程结尾时，可以运用一些史料为下一节课的内容进行引导。例如，老师下一次要讲解安史之乱，可以通过白居易《长恨歌》来作为引导，让学生在课后自己先动手搜集一些与诗词相关的历史资料，加强学生的动手能力，为下一次讲解安史之乱爆发的原因作一个铺垫。
三、总结
在高中历史教学中要善于运用史料，在选取史料时要遵循真实性、趣味性和针对性的原则，通过在课前、课中、课末灵活而生动的运用史料，促进高中历史教学的全面发展。
作者：虞成晨 单位：江苏省启东市东南中学
第八篇：高中历史课程多媒体教学运用
一、高中历史课程中多媒体教学运用的优点
高中历史中运用多媒体对于无论是对于老师传授知识还是对于学生接受知识都有很大的优点。下面就来具体展开说明多媒体教学在高中历史课程中的优点。
（一）多媒体运用对于历史教师教学的优点。
1.多媒体教学改变了传统的粉笔板书式教学,为历史教师提供了方便。我们都知道,高中历史所学习的知识量极为丰富,知识面宽广。历史事实较多。传统的高中课堂，为了能让学生更好的吸收，教师都会把重要内容罗列在黑板上，这样，在课堂上，教师将一部分的时间用在了在黑板上写字，所要讲授的知识量就会减少，这样就很影响历史教师的教学进程，多媒体教学的运用，教师就可以在课前做好相应的电子课件。在历史课上进行PPT播放，这样就大大减轻了教师的工作量，为历史教师提供了方便。
2.多媒体教学使知识系统化，直观化呈现，更能提高教师的教学效率与教学质量。现代多媒体技术的运用，可以极大的方便教师的使用。历史教师可以通过网络技术进行时间轴，网络图的构建，使所要传授的知识更为系统化，理论化，这样一来便可以大大的提高教师的教学效率与教学质量。
（二）多媒体教学在历史课堂的运用对学生的优点。
1.多媒体教学可以激发学生学习历史的兴趣。多媒体教学是一种新的教学方式，学生们接受新的技术的能力是极强的。高中历史的历史事实大部分在现今都有相关的影视作品，历史教师在课前几分钟可以播放有关本节课的历史视频，这是激发学生学习历史兴趣的一个极好的方法。一方面，课本的知识大多是以文字的方式呈现，但如果运用多媒体教学方式，将其转化成影视作品在课堂中欣赏，这极大的方便了学生对历史知识的理解，减少学生的高中压力，激发学生学习历史的兴趣。
2.多媒体教学方便学生对于知识的梳理，利于学生对知识的吸收，减少学生的负担。一个好的学习方法对高中学生来说尤为重要，高中学生本身就有沉重的学习负担，所以一个好的知识结构利于学生记忆，教师通过多媒体将系统化的内容呈献给学生，这样，学生记忆起来就十分方便，让学生对于历史知识的吸收更加轻松。这也就达到了历史教学的目的。
二、多媒体教学在历史课堂运用中存在的问题及解决措施
首先，教师对多媒体技术的使用不熟练或多媒体基础设施落后，使多媒体教学不能正常进行。这一问题经常出现，历史课堂本身就要求要有很好的衔接性与连贯性，因为历史事实都是相互连接的，但是在现实生活中，历史教师对于多媒体教学不熟悉，不能很好的使用多媒体技术，或者由于多媒体基础设备落后，经常出故障，一节课不能很好的进行，破坏了历史课的连贯性，就不利于历史史实以及历史知识的更好的传授,也不能将历史知识系统的传授给学生,让学生更还得进行吸收。这就需要历史教师进行定期培训，不断接受新的事物以及新的教学方式，在课外学习多媒体技术的运用，在课内熟悉多媒体技术的使用，以减少不必要的时间浪费。还有，有关教育部门还要定期排查多媒体的故障，对多媒体设备进行及时更新与替换，确保多媒体在教学的运用无误。其次，多媒体教学的过度运用，使教学轨道偏离，无法达到教学目标。有些历史教师没能很好的掌握多媒体教学运用的限度，在历史课堂上过分运用多媒体进行，只是简单的把多媒体上的内容呈献给学生，而忽略了解释与说明，或是过分注意调动学生的积极性，将课堂的大部分时间放在播放有关的影视视频上，而忽视了对于知识的传授。这样就偏离了教学轨道，根本无法达到教学目标，对于要面临高考的学生来说是极其不利的。所以历史教师要充分把握多媒体教学的限度，将多媒体的优势充分发挥，同时也不忘结合传统教学模式的优点，不忘教学的侧重点,找到教学的真正目的与目标,让学生能够在相同的时间内学到更多的知识，以达到高中历史的教学目标，推动高中历史课堂模式的不断完善。
三、结束语
科技高速发展的今天，需要更好的将多媒体技术运用于历史课堂，多媒体教学在高中历史课上的更好的运用需要不断的完善，将多媒体教学的优点与传统的教学方式的优点完美结合，可以提高高中教师的教学质量，让学生对于高中历史知识的更好吸收，以提高学生的历史成绩，减轻学生的学习负担，这是高中历史课堂革新的一次很好的飞跃。
作者：杨柳 单位：辽宁省铁岭市昌图县第一高级中学
第九篇：高中历史教法改革
一、实施互动教学
教师在教学的过程中，要将学生被动接受知识的局面予以转变，教师要意识到整个教学过程应该是学生自主的获得知识的过程。教师要充分的重视学生在教学活动中的主体地位，引导学生进行自主的学习以及独立地思考。教师在教学活动中要依据学生的情况选取教学的内容，使学生对于学习的积极性能够被充分地激发，使学生能够自主地进行学习。例如在讲到第二次世界大战时，教师可以事先让学生进行预习，自己搜寻与第二次世界大战有关的资料。上课时，教师可以给学生播放第二次世界大战的音像资料，学生在观看完之后就可以发表意见、进行表演或者展开辩论。学生在这一过程中能够加深对知识的理解与认识，还能对历史事件形成自己独到的见解和认识。学生在相互争论的过程中有助于增强自身的言语表达能力和交流沟通能力，对于提高学生的综合素质和各个方面的能力具有重要意义。实践证明，单一的教学模式只会让学生失去学习的积极性和动力。所以，教师应该注重动员学生，通过自主学习来激发学习的乐趣，通过自己的努力，探索知识、对世界有新的认识。这对学生来说也是一种激励。
二、运用多媒体教学
随着科学技术的发展，多媒体的技术在教学中的应用越来越广泛，许多的学科都采取了多媒体教学的方式。在历史课的教学中，我们应该在传统的教学方式上，采取多媒体的教学方式，将这二者有机结合是非常重要的。在历史课的教学过程中，传统的教学方式能够使学生关于历史方面的思维习惯得到很好的培养。所以，在采取多媒体的教学方式时一定要适量、适当，使这二者之间尽量达到互补。在教学过程中利用音像资料和网络资源，创设立体化的情景，可以使学生直面历史，有利于学生构建立体化的知识体系，从而为社会教化，情感教育打开方便之门。例如：为了更好地诠释新民主主义革命时期的历史，笔者为学生播放了《地道战》《铁道游击队》等电影的片段，此举强烈地激发了学生的爱国主义热情和历史使命感；在与学生共享网络资源后讲述中国传统文化，使学生深深体会中国传统文化的精髓，从而激发学生强烈的民族自豪感，分享并继承这一宝贵的精神财富。由此意义上讲，历史教师通过这些现代化的手段，以一种含蓄地润物细无声的方式，使历史学科真正成为一门育人的学科。
三、重视实践教学
我们知道，历史学科应该注重知与行的统一，注重历史理论和客观实际的结合。所以教师还应该注重实践教学。例如在讲到改革开放三十年之后的历史时，教师就可以把学生带到农村去，让学生观察改革开放三十年来所发生的翻天覆地的变化，回学校之后可以让学生撰写调查报告或者个人感想等等。课本上的历史知识虽然充满趣味性，但是不够生动直观，学生往往知道历史是这样记载的，但是其详细过程、其真实性如何却无从得到、不能考证。当然，历史本身是一门系统结构比较庞杂的学科，要对所有事实进行验证是一件很困难的事情，也是目前很多史学家正在努力实现的目标。但是，对于可以考证的事实、可以感受的历史事件，教师就可以把学生带到历史事件中去，组织学生参与到社会实践中去。学生在社会实践中能够感受到历史气息，增强自身的历史素质，同时还能与历史事件进行亲密接触，增进对历史事件的认识。这对于提高学生的历史素质以及综合素质具有重要意义，也是实施素质教育的重要保证。
四、总结
在新课改的背景下，高中历史教师应该适应新课改的发展，把全面提高学生的素质、实现学生全面发展作为教学的目标。在历史教学中实施素质教育，教师应该注重发挥历史学科的特点，丰富学生知识，注意发挥学生学习的积极性和主动性，重视实践教学。此外，教师还应认真探究、积极创新，寻求更多的有效形式，通过改革历史课的教学方法，进一步推动素质教育的实施，全面提高历史学科的教育质量。
作者：徐立梅 单位：镇赉县第一中学校