前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史课堂教学效率研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、认真研读历史课程标准，准确理解教学目标
课程标准是课堂教学的依据，是教学评价的标尺，历史教学也不例外。在高中历史教学中，课程标准是教师进行教学的基础。只有把握好“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，才能向课堂45分钟要效率，最大限度地提升教学质量。然而，在传统的教学过程中，历史教师常常没有深入理解教学目标的含义，又害怕被扣上传统教学的帽子，所以在制定教学目标时常常一味地追求活跃和互动，结果课堂异常活跃，效果却无法令人满意。要想改变这一现状，历史教师必须在设定课程目标时，仔细研读历史课程标准，以切合学生实际的教学目标为指导开展教学。相信做到了这一点，推升教学效率便简单许多。
二、教给学生学习方法，转变落后学习方式
在传统的历史课堂上，单一的学习方式过于强调知识的获取和记忆，忽略了学生的发现与探究，不仅抑制了学生本来的学习热情，还在一定程度上影响了学生思维和智力的发展，常常让学生苦不堪言。为此，历史教师必须积极更新观念，深入探索有利于学生发展的学习方法，真正促进学生学习效率的提升。首先，比较法。比较法主要是指学生通过比较一些相似或相异的历史事件，思考影响历史事件的复杂因素。只要利用得当，便可有效提升学生分析历史问题的能力。比如，在教学“开辟新航路”这一内容时，教师可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因，使学生能够运用一定的历史观点去解决复杂的历史问题。其次，辩论法。在历史教学中，辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，且目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。比如，在讲授有关孔子的内容时，教师可以孔子对中国文化的影响为立足点，组织学生开展辩论会，辩一辩其对中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之，这样可以有效加深学生对孔子的认识，培养学生的思辨能力。再次，讨论法。讨论法与辩论法有些类似，主要适用于原因、影响等问题。在这一过程中，学生可结合课内外所接触的史实展开分组讨论和汇总，最终形成一个综合意见。这样，既有利于提高学生的参与意识，又让学生更加全面地认识了某一历史问题，效果十分理想。当然，科学、有效的学习方法还有很多，如讲授法、比较法、实践法等。教学时，教师应根据实际需要引导学生灵活选择，以最大限度地提升教学效率。
三、运用现代教学手段，增加课堂信息容量
实践表明，适当运用现代教学手段，以其形象、直观的特点吸引学生的注意力，可以有效改变传统教学枯燥乏味的局面，让学生耳目一新，进而爱上历史课，提升学习实效。比如，教学“百家争鸣”这部分内容时，教师可以幻灯片的形式，生动再现孔子、老子、墨子、韩非子以及孟子、荀子等里程碑式人物的介绍以及其在不同思想领域取得的巨大成就；教学“经济建设的发展”这一内容时，教师可以视频的形式向学生直观展示人们在上个世纪的生活状况，然后将其与现在的生活进行对比，帮助学生更加深刻地认识到改革开放给人们带来的巨大改变。如此一来，不仅可以最大限度地调动学生学习的积极性，还能进一步加深学生对历史知识的理解，可谓一举两得。
四、不断努力学习，提升教师的专业素养
在实际的历史教学过程中，教师素质的高低决定了教学的深度和力度，教师视野的广度影响着学生知识面的开阔程度。因此，作为历史教师，必须在教学过程中努力提升自身的文化素养，充实多种学科的知识，拓展自己的视野，以自己扎实的专业功底和广博的知识面，为学生提供正确的引导，提升学生的学习效果和课堂的教学效率。首先，自我反思。根据新课程改革的要求，教师除了要教授课本内容外，还要进行探究型、拓展型的教学活动，并能够根据实际需要灵活调整教学内容和顺序。这就要求广大历史教师必须在工作中积极对自身进行反思，进一步明确教学中的不足之处，积极探索更多的有效策略，只有这样才能不断提升自己的文化水平和素养，从而稳步提高教学质量。其次，教师之间的合作。作为教师，绝不能故步自封、不求进取，但只是单纯地进行自我反思常常不够全面，总会存在一些错误和纰漏。因此，在实际的教学中，广大教师应该充分发挥集体的力量，通过互相交流，实现资源共享。结果表明，这样的做法有效实现了共同提高，保证了教学质量。
五、结语
总之，在社会的不断发展中，历史教学面临着巨大挑战，肩负着提高学生综合素质的重要使命。作为历史教师，我们应认清形势，在教学中顺应历史教学改革的潮流，积极探索、锐意进取，争取以最科学的方法和策略提升课堂实效，为学生的全面发展打下坚实的基础。
作者：韩晶 单位：河北省定州市实验中学