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一、历史研究性学习的概念
研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。历史研究性学习是指在老师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。
二、历史研究性学习的优势
（一）历史研究性学习的过程是有意义的
真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上对提出的新问题，能积极进行探索。所以历史研究性学习的过程是有意义的。
（二）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点
高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。同时历史研究性学习符合高中学生的认知特点。因为在老师的指导下，学生运用历史研究性学习方法来研究新知，符合高中学生的认知特点和规律。
（三）研究性学习有利于培养学生的创新意识、实践能力和主体性的发挥
历史研究性学习提倡在老师的指导下，为学生提供更多的表现、学习和发展的机会，学生进行自由探索、自由创造，从而使学生的创造潜能得到发挥，同时在学习探索的过程中学生的主体性得到了充分发展有。
（四）历史研究性学习能调动学生学习的积极性
学生通过历史研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。
三、历史研究性学习具体实施过程
本文以鸦片战争为例，具体讲解历史研究性学习实施过程，具体过程如下：
（一）课前准备
在上鸦片战争课程之前，要求学生认真通读课本，了解教材的观点，并要求学生在阅读后能提出1～2个自己感兴趣的问题或者与当前现实相联系的问题。一般学生提出的问题如：“鸦片输入除了攫取大量的财富之外，外国侵略者是否还有其它的目的呢？”；“鸦片战争失败的原因是什么？仅仅是因为清政府腐败无能吗？”；“这一时期对中国的资本主义的发展有什么影响？”等等。学生通过积极思考，为进行学科研究学习打下了坚实的基础。
（二）观看影视资料
老师在课前应做好准备工作，查找有关鸦片战争的影视资料，进行整理，并组织同学们观看。如可选择《林则徐》和《鸦片战争》等影片，通过观看可以使学生身临其境在当时的历史背景下，了解当时中国及世界局势和战争真相，提高历史学习的兴趣。在学生观看影视资料时，老师要对学生加以引导，使其有所侧重。
（三）练习与查阅
老师可以通过一些辨析问题，如“鸦片战争对中国的利弊”，“对清政府闭关锁国政策的评价”等，作一些基本训练，让学生获得了一些新知识，巩固基础知识和培养能力。同时组织学生带着问题，按照自己的兴趣，查阅相关的历史资料及书籍，同时老师也可以在教学的过程中向学生推荐一些书籍，如《中国近代史》、《中国近代史新篇》、《沙俄侵略史》等，让学生丰富历史知识，为写历史论文作好准备。
（四）撰写论文
这一阶段，学生按照自己已经掌握的知识和查阅相关资料，根据自己的兴趣，选择某一方面，撰写历史论文，来表明自己的观点。历史论文要尊重历史事实，要有个人的独特见解，观点要鲜明。
（五）交流与总结
历史论文完成后，老师组织学生采用多种形式进行论文交流。交流要让学生根据自己的论文，表达自己的观点，要畅所欲言。交流也可以采用辩论的方式，如针对“鸦片战争对中国的影响”的问题，把同学分成两组，并选择代表进行辩论，通过辩论使学生明白鸦片战争对中国的影响应一分为二地看待。
交流完后，老师要对学生的观点和想法及时的评价，并对不正确的观点要及时指正，教给学生进行正确的历史事件和历史人物的评价方法。
四、历史研究性学习在具体实施时应注意的问题
历史研究性学习的选题是十分重要的，选题要尽量贴近学生实际，同时选题的深度要适当，学术性不要太强[2]；在历史研究性学习教学中要突出学生的主体地位，同时也不能忽视教师的主导作用，任何教学方式都要以学生为中心，老师要引导学生养成独立思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提升创新能力；避免学习过程程式化，这样就失去了研究性学习的意义；评价要贯穿于学习的全过程，老师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、多肯定、多激励，以保护和激发学生的学习热情。