前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学改革探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、每堂课的总体框架由教师设计，但具体的过程由学生来阐释
如果教师每堂课所设置的悬念能引人入胜，学生就能融入其中，并且乐此不疲。因此，教师的任务就是设置有效的悬念，然后引导学生去一一解开，在解开的过程中，一方面会使学生产生成就感，另一方面他们会真正融入到学习中，对知识的记忆深刻。比如，在讲西安事变时，笔者就给学生提出了以下问题：①张、杨为什么发动西安事变？目的是什么？②西安事变发生后，中国共产党主张怎样解决？出发点是什么？③当时能不能杀掉？如果杀掉，对谁最有利？会导致什么结果？④在到西安，见到之后，为什么说：“蒋校长，我们十年没见面了？”之后，为什么说“恩来，你是我的学生，应听我的话？”为什么又说：“如果蒋先生放弃攘外必先安内的政策，不仅我可以听你的话，而且我们红军也可以听你的话？”⑤从以上各题中可以体会到中国共产党始终以什么利益为重……问题层层递进，既让学生吃透了教材，掌握了基础知识，又提升了他们的分析和理解能力。
二、多穿插历史小故事和史料调节课堂的气氛
在高中历史课堂教学中，教师应适时地加入一些历史小故事，或者历史材料为教学过程起到画龙点睛的效果。比如，在讲“重庆谈判”的时候，笔者引入到了文章《挥手之间》，从而让学生进一步领略时刻以国家、民族利益为重，不顾个人安危的伟人风范。再如，在讲“全面内战爆发”的时候，笔者就给学生补充了在接受美国记者路易斯特朗采访时说的一段话：“我们不但能打败，而且必须打败他。”“一切反动派都是纸老虎，反动派的样子看起来是可怕的，实际上没有什么了不起的力量，真正的力量存在于民众之中，最后的胜利属于人民。”借此给人民奠定必胜的信心。还有在讲“战略反攻”的时候，笔者给学生补充说的：“我们必须把战争打到外线去，战争光在内线进行，光让敌人吃我们的粮食、烧我们的房子是不行的。”“重点进攻的两个解放区好比是敌人的两个拳头，拳头一张，胸膛就露出来了，我们的战略是仅仅拖住敌人的拳头，然后朝着它的胸膛狠狠地插上一刀。”使学生由此领略正确的战略战术……当然，故事只是起到牵线搭桥的作用，最重要的是故事要切合课文，使课文的主要内容贯穿于故事中，这样，不仅可以让课堂氛围显得轻松，而且取得的教学效果要比单纯地讲授书本上的知识要好得多。
三、利用历史电影片段引领学生进入历史情景
笔者在讲“西安事变”时，学生对中共为什么主张和平解决西安事变有一定难度，原因是学生对当时事变爆发后的复杂的国内外形势不甚了解，于是我播放了《西安事变》的视频资料，学生了解了日本、美英、南京国民政府、亲美英派宋美龄等人士对西安事变的不同态度，在这种复杂形势下，学生知道了中共只有和平解决西安事变才有利于抗日，有利于人民，有利于革命，才符合全民族的利益。而且这个难点使学生认识到了中国共产党不计前嫌，博大的胸怀，从而增强他们热爱中国共产党的意识，情感态度与价值观都得到了充分体现。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
另外，在教学过程中，学生通过角色扮演可以走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史。如在讲“西安事变”一课时，笔者让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。这个活动不仅使学生深刻理解了“西安事变”的重要意义，还给他们提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，也使学生在心理上得到了一种满足，激发了他们对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史情景，学生可以更好地体会历史、感悟历史、深刻认识历史、思考历史，更好地面对未来。
四、总结
总之，历史课调动学生积极性的方法很多，关键在于教师采用的方法能否调动学生的积极性，能否让他们真的动心，激发他们内心的那份悸动，从而带动历史课迸发出活力与激情。笔者相信，经过广大教师的不断尝试和革新，新的教学法将会给历史教学注入持久的活力，不仅会使教师教得轻松，学生也会更感兴趣，在轻松、和谐的氛围下，我们的高中历史课堂教学一定会高效！
作者：赵旭霞 单位：河北省邢台县会宁中学