前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中学生历史时空观养成特点探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：历史时空观是历史学科五大核心素养之一，是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。在高中历史教学中,培养学生的历史时空观是促使学生全面发展的要求。通过对高中生历史时空观多维度的调查，分析当前高中生历史时空观养成的现状，并就历史课堂教学中如何通过思维导图、地图、时间轴、大事年表、论述题五个突破口来探讨提升学生历史时空观能力水平的方法路径。
关键词：高中生；历史教学；时空观念；养成特点
一、问题提出
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。《普通高中历史课程标准(2017年版)》[1]（以下简称“课标”）明确指出：“时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。”历史时空观念是历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养之一。四川大学历史系王延科教授指出，历史是一个发展变化的客观过程，而任何过程都是通过时间和空间而存在的[2]。黄牧航老师呼吁在历史教学中要重视历史阶段特征和历史事件的时空顺序[3]。陈箐老师提出运用年代尺、地图、文献史料等资源载体培养学生的时空观念[4]。曹大梅老师以2015年全国新课标I卷为例分析了历史时空观念在全国卷考察中的体现和运用[5]。这些研究和教学实践对于进一步提升高中历史时空观教育教学有积极的意义，但是这些研究和教学都往往是基于研究者和教育工作者在对学生的主观判断和认知的基础上进行的经验性总结。为了更好地了解当代高中学生历史学科时空观念现状特点，本研究将在对学生调查了解的基础上，通过数据分析，力图把脉学生高中学生时空观念培养现状，为更好探索高中历史时空观念教学策略，提升高中学生时空观念素养提供参考依据，为高中历史新课程改革做出一定贡献。
二、对象与方法
（一）研究对象。本研究选取贵阳市四所高中，共计调查学生1017人，采用自编的《高中生历史时空观养成调查问卷》进行调查，问卷在历史课堂上发放，由历史任课教师向学生说明调查目的和填答要求，学生当堂填答当堂交卷。（见表1）
（二）调查工具。《高中生历史时空观养成调查问卷》由6个部分构成，第一部分是基本信息，第二至第六部分由25道单选题构成，主要包括学习态度、时序意识、空间意识、时空结构、能力养成五个维度。所有题目经反复修改，并征求高中历史高级教师及高校历史学专家意见，最终形成调查问卷，
（三）数据处理。数据采用MicrosoftOffice2013版录入原始数据，并采用IBMSPSSStatistics23.0对数据进行描述统计分析。
三、结果与分析
总的来看，学生的历史学习态度良好，大部分同学都希望学习好历史学科，具有良好的历史时序意识，学生总的能对历史事件发生时间记住部分内容。但也有同学其历史时空观念有存在混淆情况，而对历史空间意识，多数学生偶尔才能辨别古今地名或疆域变迁等空间表达方式，能看懂一些课本中的历史地图，说明其历史空间学习还有待加强；第五维度调查也发现，老师对于讲授历史的方式比较单一，图文结合是最常用的，其余方法运用较少。
（一）学生历史学习态度情况。调查发现，喜爱历史学科的学生共计占91.6%，只有少数学生对历史学科不是很喜欢。从教材使用情况看，倾向于通史编排模式教材的同学占35.0%，倾向于专题史编排模式教材的同学占32.4%，可见通史编排模式和专题史的教材都受高中学生青睐。但会将历史与其他等学科进行融合学习的同学只有19.1%，偶尔会融合的有56.2%，完全不会的占了4.0%。同时，绝大部分同学感受到历史学习的最大困难是自己的时空观念存在混淆情况，其次部分的同学认为是记忆与理解的困难，也有8.7%的同学认为学习历史的最大困难是理解困难。认为历史学习中时间与空间记忆有点难的同学最多，占53.9%，认为完全不难的只占4.7%，认为很难的占比达11.9%。说明高中学生总体乐于学习历史，只是在知识理解、时空记忆等方面较多同学仍存在学习困难。
（二）学生历史时序意识情况。学生总体对历史事件发生时间能记住部分，但记不住的也占9.7%，48.6%的同学会理清一些历史事件的先后顺序，也偶尔会用历史大事年表学习历史，绝大多数同学也能整理大事年表或用其他方法来梳理历史线索，有24%的同学使用思维导图法以及12%同学使用口诀法梳理历史线索，但不容忽视的是作为高中生，还有53.7%的学生偶尔才使用课本后的大事年表以及还有6.4%的学生完全无视课本后面的大事年表，说明高中学生的历史时序意识和历史时序掌握情况都还有待加强。
（三）学生历史空间意识情况。从学生的空间意识情况来看，有50.4%的同学偶尔能辨别古今地名或疆域变迁等空间表达方式，完全不会的也占12.7%；只有58.0%左右的学生能看懂一些课本中的历史地图；有3.9%的学生对课本中的历史地图都还基本看不懂；同时影视作品是最能让同学们直观感受到时空观的，占比41%，其次是各种史料，占比35.1%；同学们也偶尔可以联想某个中国事件同时期的外国事件，完全不会联想的也占8.4%，而且学习历史地图时，46.0%的同学不太会作历史比较学习，基本会的同学占34.7%，不会的同学占9.6%，说明高中学生的历史空间意识和国内外历史对比掌握情况都还有待加强。
（四）学生学习历史时空结构情况从学生学习历史时空结构情况来看，有43.0%的同学基本会将国内外政治、经济、文化作比较学习，36.2%的同学不太会作此比较学习，不会的同学也占。了6.3%；学习方法方面，学生最常用因果关系来进行学习，其次是时空特征，而死记硬背的学生也达26.5%；对于建立完整的时间、空间、环境框架，有50.7%的学生有时能，仅有8.8%的学生经常能，还有5.5%的学生完全不能建立框架；而对特定事件有时能进行契合时空的理性分析的学生有52.6%，不能对其进行理性分析的学生也占了5.4%；同时，绝大部分的同学选择了通过史料分析去评价历史事件及人物，说明学生对于历史事件及人物的评价乐于追求其真实性与客观性。
（五）学生历史能力养成情况。从学生历史能力养成情况来看，学生反映老师通常使用不断复述以及联想法去教他们如何记住“光荣革命”发生时间，同时有46.3%的老师对于每一专题教学前都会梳理时间线索，经常会的也占比38.1%，说明老师比较注重让学生学习历史的时间线索；而有近一半的老师也会系统讲解公元纪年法、民国纪年法，没有系统讲解的仅占2.1%；然后有71.4%的老师会通过图文结合去使用地图；最后，有43.7%的老师每次都会在讲鸦片战争时联系英国工业革命，经常会的老师也占了42.9%，仅有1.5%的老师没有在讲鸦片战争时联系英国工业革命，说明老师都比较注重学生历史学习的能力养成。
四、研究结论
通过调查和数据分析，结合多年教学经验，当前高中生历史时空观养成方面具有以下几个显著特点：其一，历史学习态度方面，作为高中学生，大部分学生都乐于学习历史学科，但绝大部分同学感受到对于历史学习的最大困难是自己的时空观念存在混淆情况，能将历史与其他学科进行融合学习的同学较少，偶尔会融合的较多，普遍认为历史学习中时间与空间记忆有点难。其二，从学生历史时序意识来看，学生总体对历史事件发生时间能记住部分，绝大多数同学能整理大事年表或用其他方法来梳理历史线索，但只有不到一半的同学会理清一些历史事件的先后顺序，部分同学只是偶尔会用历史大事年表学习历史，也说明高中学生的历史时序意识和历史时序掌握情况都还有待加强。其三，从学生的空间意识情况来看，有一半的同学偶尔才能辨别古今地名或疆域变迁等空间表达方式，能看懂一些课本中的历史地图；而调查显示最能让同学们直观感受到时空观的方式是影视作品，调查也显示多数同学都不太会作历史比较学习，特别是中外历史事件的比较学习，这说明高中生的历史空间意识和中外历史比较学习的意识和能力还有所欠缺。其四，从学生学习的历史时空结构情况来看，对国内外政治、经济、文化作比较学习的同学较多，而在学习方法方面，学生最常用因果关系来进行学习，其次是时空特征，不过死记硬背的学生也达26.5%；而对于评价历史事件及人物，多数学生会使用史料分析，说明学生们对于历史事件及人物的评价乐于追求其真实性，但更多的学生只是偶尔建立完整的时间、空间、环境框架以及对特定事件进行契合时空的理性分析，可见学生的历史时空结构意识还有待加强。其五，从学生历史能力养成情况来看，老师通常使用不断复述以及联想法去教学生如何记住历史事件发生时间，同时多数老师比较注重梳理历史时间线索，但只有近一半的老师会系统讲解公元纪年法、民国纪年法，上课时大部分老师仅会通过图文结合去讲解地图，说明老师在运用多种方式结合去培养学生历史学习能力方面还存在不足。综上所述，历史是建构在一定时空基础之上的，它只有在历史进程的时空框架中才能显示出其真正的价值和意义，由此可见，历史学科最突出的特点是时空性。作为历史学科的核心素养之一，时空观念是历史学科的基本构成要素。在掌握当前高中生历史时空观现状的基础上，历史教学工作者应该积极探索学生历史时空观的培养经验，并将一些较好的教学方法加以归纳总结形成模式，贯穿于每一堂历史教学和课后的探究学习中，将其作为历史学科教学目标制定中的关键词，也作为历史学科教学设计和情景设定要考虑的主要因素，在强调培育学生历史核心素养的高中历史新课程改革中做出更多的贡献。
作者:何凤英 田玉芳 王玲玲 陈凯 易俊 单位:北京师范大学贵阳附属中学 贵州省修文中学 贵阳市第十中学