前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的混合式学习下高中历史微课设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文通过介绍混合式学习模式的不同应用、研究成果，以及微课设计、高中历史微课的相关内容，提出基于混合式学习模式的高中历史微课新理念。然后分析高中历史微课设计存在的问题：教学资源缺乏全面性、教学内容缺乏针对性、教学流程缺乏过程性，针对这些问题，并依据混合式学习模式下的微课设计理念提出高中历史微课设计的基本路径。这一路径主要包括前期分析、资源设计与开发、微课脚本设计分为三个部分，三部分的内部各有不同的分析层面。高中历史微课设计的创新理念可为满足学生个性化的历史学习提供新思路。
关键词：混合式学习；高中历史；微课设计
0前言
随着网络技术的发展，融合以课堂教学为主的线下学习和基于网络在线学习优势的混合式学习在基础教育中得到广泛应用。而微课由于体量小、主题精简等特点，成为信息时代人们学习的必要组成。在中学历史教育中，将混合式学习模式与微课结合，满足学生个性化、多样化的学习需求，成为提高教学质量，推进教育信息化的重要举措。
1混合式学习模式与高中历史微课
在互联网时代，混合式学习是一种将课堂学习与在线学习结合的学习模式。这种学习模式本质上是不同教学理论下教学模式的混合，如教师主导与学生主体的双边模式混合，线下教学与线上学习的不同学习环境混合，传统板书展示与多媒体技术的运用混合等。目前，国内学术界对混合式学习模式的研究已有颇多成果。何克抗认为混合式学习模式是“教师主导”+“学生主体”的双边模式；刘钢设计出线上与线下两种方式结合的混合式学习模式，这种模式由备课、上课、练习三个教学功能模块组成；裴丽妍则依据国外学者的观点，将混合式学习分为前期分析、方案实施设计、混合评价三个阶段，构建起基于网络课程的混合式学习模式。[1]对微课的定义，学者间存在较大分歧。教育家焦建利等认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，包括多种教学要素的有机结合体”。[2]在诸多学者研究基础上，可得出这样认识：高中历史微课是在较短的时间内，以一定教学目标为指导，运用合适的教学方法将高中历史知识传授给学生的教学资源。高中历史微课资源以教学微视频为核心，同时包括微教案、微课件、微习题、史学拓展材料等。[3]它体现了历史学科与信息技术的结合，能满足学生自主学习的需要，培养学生的史学素养，提升课堂教学有效性。随着微课的普及和混合式学习模式在中、小学教育中的应用，将微课理念与混合式学习模式结合的方式对教与学都有积极意义。[4]目前国内、外基于微课的混合式学习模式研究主要集中在微课设计与微课在教学中的实践应用等方面。但缺乏对混合式学习模式下的微课课程设计+某一具体学科（课程）的研究，尤其是在中学教育领域。本文将针对这一问题，结合目前高中历史微课设计存在的问题，对混合式学习模式下的高中历史微课设计提出存在的问题与建议。
2高中历史微课设计存在的问题
2.1教学资源缺乏全面性。通过收集归纳我国一些微课平台的高中历史微课资源数据能清晰地看到，目前高中历史微课优质资源数量较少。[5]而高中历史微课是以教学微视频为主，其它内容为辅的教学资源。其配套资源的建设也不可缺少。缺少上述配套学习资源会使学生学习缺乏明确目标，教师得不到及时反馈，教学的双边互动性丧失。在这种情况下，学生只是单纯从在课堂上听课变成坐在屏幕前听课，学习思维没有转变，学习能力和史学素养难以提升，无法给自己积极的心理暗示以达到预期的学习效果。[6]这样一来，学生没有完整的学习过程，学习效率将会大打折扣。
2.2教学内容缺乏针对性。一般的微课往往围绕一个主题或问题展开，时长控制在3-5分钟。许多一线教师对微课理解片面，只是将平常的课堂教学内容在时间上压缩或选取课堂教学片段进行录制，没有基于历史学科特点进行精心的微课设计和教学内容选取。因此发现，在许多高中历史微课中，教师确定的微课主题模糊，教学内容具有主观性和随意性，不能针对学情开展，教学双方产生了割裂。历史学科是一门关注事件发展进程的学科，极其重视历史事件间的联系。而微课内容选择出现偏差很难达到预期教学效果。这样一来，开发出的微课资源不能很好服务于学生课堂内、外学习，无法提高学生的学习能力和史学素养。而制造出来的大量劣质无效微课资源占据各大平台，不仅加重学生选择学习资源的负担，也给新手老师带来错误引导。
2.3教学流程缺乏过程性。在微课设计过程中，许多教师并不重视教学过程性，更像是“填鸭式”教学，只是机械地讲授知识点。因此，设计出的微课缺少学生与教师互动，无法体现出传统课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的双边活动原则。导致教学过程缺乏流程性主要原因有：2.3.1教学目标不够明确教学目标能检验学习成果。微课作为学生自主学习的主要资源与教师教学的辅助手段，必须依据教材、课标、学情清楚确定下来。但现在网络上许多高中历史微课资源在教学目标的设定上空泛、不够明确，学生难以检验自己的学习成果，对后续学习产生障碍。2.3.2不能灵活运用史料由于历史学科的特殊性，教师在课堂的教学过程中需给学生展示大量史料并引导学生进行史料分析。但文字材料是静态的文本，而微课技术是一种动态的可视化资源。如何将二者完美结合，是摆在高中教师面前的一大难题。2.3.3设问不具有层次性想提高学生思维的深度就要通过合理设置问题引导学生思考。在研究中发现，许多教师在设计微课时不注重问题设置。或设置的问题不能针对材料，缺少逻辑性与层次性，不符合学生的认知规律与学习思维。2.3.4缺乏配套的习题高中历史微课本质上也是一个完整的教学活动，核心是对某一知识点讲解。根据中学生的认知思维，要理解或掌握知识点，必须作配套的习题辅助。在许多微课资源网站上，配套习题的建设并不完善。[7]
3高中历史微课设计的基本路径
关于混合式学习模式下课程设计研究已取得一定的成果，本文将在前人研究成果的基础上结合微课的特点以及高中历史微课设计存在问题，进行基于混合式学习模式的高中历史微课设计探究。这一模式主要包括前期分析、资源设计与开发、微课脚本设计三个部分。[8]
3.1前期分析。前期分析通过分析学习者特征、学习内容、学习目标确定微课主题、选用的教学模式以及微课逻辑线索，为微课设计定基调。[9]3.1.1学习者特征分析在高中阶段，学生从记忆性学习转变为理解性学习，这对学生是一个挑战。采取新颖教学方式，激发学生学习兴趣对其学习模式的转变具有积极意义。这一阶段，学生对枯燥的文字材料接受度不如图片、视频等形式高，所以史料选择要有针对性且精炼。为让学生集中注意力，可采用问题导向的教学模式，引导学生积极思考。3.1.2学习内容分析2019年，部编版高中历史教材《中外历史纲要》在全国部分省、市中使用。新教材以通史为线索，摆脱以往专题史教学弊端，与初中历史教材更好衔接。但新教材跨度广、容量大，单纯通过课堂教学无法完成教学内容，许多知识点需教师整合后在课外提供学生补充学习。3.1.3学习目标分析《普通高中历史课程标准（2017版）》将立德树人作为总目标。学生通过学习高中历史知识，逐步形成必备的历史学科核心素养，完善自身人格。在微观层面上，每一节微课教学目标的制订也要围绕课标要求和五大核心素养，制订针对性的学习目标。综上所述，学习者特征决定教学模式与教学方法的选取，学习内容决定微课主题的选取，学习目标为微课逻辑开展提供线索。其中最重要的就是微课选题的确定。微课选题是进行微课设计的第一步，好的微课选题对学生学习产生积极作用。根据微课和历史学科特点，所选主题要精炼，一般为历史教学过程中有研究意义和教学价值的知识点。微课主题的选择原则可根据如下方面：首先，抓住几个关键点：重难点、易错点、混淆点和考试热点。这要求教师首先明确微课的类型：是导入课、新授课还是复习课。导入课一般选择简单有趣的知识点进行切入，新授课以讲解课程重难点为主，复习课通常选择易错点和易混淆点帮助理解整合；其次，遵循学生为中心原则。微课的核心是教师，是学生构建知识的忠实支持者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者。因此，微课要体现学生的主体地位，激发学生的学习热情，鼓励学生主动探究、合作学习。
3.2资源设计与开发。资源设计与开发针对高中历史学科特点，选择代表性史料帮助学生理解历史，感悟历史，提高学习趣味性。历史包罗万象，历史学习资料浩如烟海，如何在众多材料中选取合适的教学内容并根据微课主题进行整合是微课设计的关键环节。3.2.1史料的选择与处理史料的优劣与微课教学质量息息相关。信息化时代能轻易获取各种丰富资源，但在大量素材中甄别适合史料也需教师依据一定标准来取舍。学者张元提出，课堂教学中史料选取的两个“标准”———选取的史料应既重要又有趣，重要体现于它呈现了精辟见解、有趣则体现于它具有引人入胜的故事性。因此，在教学中选取的史料要具备见解性和故事性；[10]此外，根据前期分析，史料选取要以教学目标为导向，围绕学生学习兴趣与教学实际情况，加强师生互动，引导学生主动思考、自主探究。但要注意史料故事性应服从真实性，教师在选择史料前要考据史料真伪，没有史实依据的史料不能用、编撰的史料不能用、建设在假设基础的史料不能用。[11]3.2.2内容的有效整合微课教学内容要尽量选取学生通过自学不易理解的概念、具有启发性和探究性的问题、相对简洁、独立的知识点等。微课内容整合是通过采用合适素材对教学内容进行加工处理，使教学内容更精炼、完整，教学目标更明确、更适合以微视频方式呈现。教学内容整合应遵循学生为中心原则，选取符合教学目标的关键知识点整合成新颖、有趣的微视频形式。整合过程分为挑选、组合、反思三个部分。[12]首先，对知识点和史料内容进行优化挑选；其次，将选出的优秀内容重新组合，保证其与教学内容的一致性；最后，反思整合后的微课内容是否符合学生的认知特点，有利于达成教学目标。
3.3微课脚本设计。脚本是依据一定格式编写的可执行性文件，微课脚本设计就是制作微课前制订出的规范计划。好的微课脚本能够保证微课质量，让事先对制作流程了熟于心，在实践中不断对微课设计调整，提高工作效率。微课脚本设计没有固定形式，教师可根据个人情况自主选择，但在编写高中历史微课脚本时，应注意以下两个问题：3.3.1课程设计完整性微课教学时长虽短，但也应和正常教学课程一样具备完整过程。因此，高中历史微课脚本编写可参照高中历史课程的教学设计，包括课前分析、导入、新授、知识小结、教学反思等环节，注明各教学环节的教学时长和设计意图；3.3.2教学语言艺术性与课堂教学不同，微课视频大部分是只闻其声，不见其人，课的互动性较差。这对教师的语言表述能力产生了更高要求。教师在进行知识点讲解时语言要简洁流畅、通俗易懂，具有一定逻辑和感染力，能启发学生。所以在进行微课脚本设计时也要注意这一点，语言要生动形象、规范简洁，具有艺术性。
作者:胡楠南 关娴娴 单位:辽宁师范大学历史文化旅游学院