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摘要：新课程标准对高中历史教学的要求是立德树人。而传统的高中历史教学方法无法满足这个要求，所以，高中历史教学要加快改革步伐，将提升学生历史学科核心素养作为改革目标，通过学生喜欢的教学方式呈现出来，以增强他们对历史的学习动机。本文主要介绍高中历史学科核心素养提升的重要意义，并且有针对性地提出基于核心素养提升的历史课堂改革措施，期望对高中历史的教学改革有所启发。
引言
高中历史教学改革主要围绕学科核心素养的培养和提升这个目标，充分体现立德树人的教育目的[1]。一般传统高中历史教学理念比较落后，常通过知识灌输的方式让学生认识历史。这种方式的弊端非常多，比如对历史学习缺乏兴趣，对历史认识停留在表象，以致没有掌握历史核心理论和核心思维，历史学习方法不够正确，历史解释能力欠缺，社会责任感和家国情怀不强等。这严重阻碍了高中历史教学的发展，很难发挥历史学科的育人价值，违背课改要求。因此，高中历史课堂教学的改革势在必行。
一、高中历史教学存在的主要问题
传统的高中历史课堂，主要是由教师灌输知识，讲授教材内容，使学生听课的积极性不高。大多数学生认为，课堂教学的意义不大，反正教师讲的课本上都有，只要翻一翻教材就可以了，在课堂中很少思考。学生的历史课堂主体地位没有凸显出来，缺乏对历史的深入认识和个性化的历史观点，解释历史现象的能力较低，没有形成用史料证实历史的意识，未能掌握揭示历史发展的科学观点和有效方法。这样常常会让学生对历史的认识停留在表面，不能形成正确的认识，以史为鉴，也不能用历史蕴含的思维和品质来解决现实问题。高中历史教学不能完成育人目标，无法提升学生的历史学科素养，与历史教学目标存在脱离现象。学生在历史课堂上是被动接受知识，对历史的认识完全依赖教师，自身能力和历史的认识能力还有很大的提升空间。
二、高中历史教学改革和学科核心素养提升的重要意义
高中历史要想提高教学效果，重视对学生学科核心素养的培养，是构建正确历史认识的关键，也是实现历史育人目标的基本。只有在历史课堂中有意识地培养和提升历史学科核心素养，学生才能更好地掌握历史发展规律。每个时期的历史都有其自身特点，在历史研究和学习中不能脱离特定的时空，否则就会使人们对历史的分析出现偏差。历史教学中培养学生的核心素养，学生就能抓住时间和空间要素，在分析历史的时候，将其置入原本的空间框架，明确历史各要素之间的关系，如人物、事件、现象等，运用辩证统一的思维解释历史事件，这对现实生活也会有一定的启发，解释社会现象时将其放到具体的时空，避免出现错误认识。历史是发生在过去岁月中的事件和现象，历史研究不可能回到过去，这就需要通过保留下来的史料来进行分析。史料中有真实的也有虚假的，所以要在历史学习中提高辨别史料真伪的能力，防止虚假史料将学生的思维引到不正确的方向上，对历史形成错误的认识。史料实证过程中，教师要提升学生的史料搜集和分析能力，在历史解释过程中无限接近事实，逐渐形成辩证地评判现实的能力。此外，教育教学致力于为中华民族复兴培养有责任心、有能力、有理想的人才，高中历史教学也不例外。只有在历史教学中培养学生的家国情怀，才能增强学生对国家和民族的认同感、自豪感，形成正确的价值观，拥有人文素养，树立社会责任心，主动承担起促进国家繁荣发展的使命。
三、高中历史教学改革和学科核心素养提升的有效策略
（一）创设高效的教学情境
高中历史教学改革要重视对学生学习兴趣的培养。历史课堂要以学生喜欢的形式展开，让学生在生动、具体的情境感染下，主动投入历史探究，在独立思考和分析的基础上构建正确的历史认知。创设情境的方式有很多种，教师可以通过讲述历史故事、用多媒体展示历史资料或者历史影像、让学生编排历史剧、创设有趣且形式多样的教学情境等方式，将抽象的文字表述演变成一段段形象饱满的历史场景，以激发学生探究历史的兴趣，拓展其创造性思维，增强其历史学习的主动性。在历史资料中，学生能更好地获取历史知识，客观正确地认识历史，逐渐掌握历史学习方法，形成史料搜集和分析求证的意识，通过对特定历史背景下的史料分析，提高历史解释能力，用辩证和发展的眼光去看待、解释历史，从历史中引入现实问题，利用科学的历史思维来解决现实问题。例如，学习“伟大的抗日战争”这部分历史知识时，为了加深学生的印象，让历史课堂更具感染力和震撼力，可以寻找南京大屠杀的影像和图片，在课堂中播放给学生。这些史料记录了日本残暴的侵略行为，在史料的直观影响下，学生会更接近历史，在视觉和感官的冲击下，引起情感上的共鸣，唤醒家国情怀，内心触动也会比较深，从而树立远大抱负，增强社会责任感。
（二）实施小组合作学习
高中历史教学要将课堂还给学生，组织小组合作学习，精心设计合作学习任务，在任务的驱动下引导学生自主探究，在思考和讨论中获取历史知识，掌握历史方法论，形成正确的价值取向。在小组合作学习中，学生自己搜集史料，在这个过程中，必然会遇到认知冲突。有些史料有出入，这时学生要以小组为单位进行研讨，辨别史料的真伪，用大量的史实验证史料，答疑解惑，在解决问题中对历史知识的认识更加深刻。同时，通过自身努力来解释历史，认识历史本质，提高创新能力和合作精神。例如，讲解“伟大抗日战争”时，教师要将学生分为不同小组，让他们搜集日本侵华的史实，如屠杀、细菌战、毒气战，在史实的基础上了解抗日战争的背景，讨论日本为什么要侵华等。合作学习完成后要展示成果，让学生提出学习过程中的疑惑，师生共同探讨，形成新的观点和看法。此外，在合作学习中，对于学生个性化的意见和看法，教师要给予肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。
（三）构建多元化评价体系
高中历史教学要构建多元化的评价体系，评价主体和方法就要朝着多元化的方向发展。历史教学评价既要关注学生的知识掌握情况，还要将学生的发现和解决问题能力作为评价对象，注重历史教学中情感态度和价值观的生成等。除了传统的教师评价外，学生还要进行自我评价和互相评价，在发现历史学习问题的同时，通过自主学习来激励自己，增强学生的历史学习体验和感悟，在主动学习中形成历史学科核心素养。
四、结语
总而言之，高中历史课堂改革要重视对学生学科核心素养的提升。教师要想转变历史教学理念，需通过创新课堂教学模式，让学生主动探究历史，在学习中对历史发展规律形成科学的观点和方法论，用史料验证历史事实，用辩证和发展的观点去解释历史，培养家国情怀。
[参考文献]
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报:基础教育版,2017,18(02):44-49.
作者:陈发金 单位:福建省福安第一中学