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［摘要］2017年高中新课程标准的刊发，意味着高中教学再一次进入新一轮的课改。高考模式的改变，使得高中历史教学面临着新的挑战，这就需要高中历史教学进行新的调整。本文就高中历史课程结构的变化、学习目标的变化和学生群体的特殊性，围绕新课改下高中历史教学方法的改变进行讨论。
［关键词］高中历史;课程改革;教学策略
全国范围内新一轮的课程改革正在进行，高中历史学科在课程改革中承担着人文学科应该承担的教育教学责任，从课程内容到能力要求，都在发生着变化。
（一）课程结构的变化
黑龙江省将于2019年进行新一轮的课改，尽管现在还没有看到正式的教材，但是从课程标准来看，新的历史教材属于通史与专题相结合的体系，特别突出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五大学科核心素养。在课程结构上，由必修、选择性必修和选修三部分组成，在必修的“中外历史纲要”部分，突出历史学科的“通史性”特点，内容上增加了早期文明、中古时期欧亚地区的不同文明、亚非拉民族独立运动和世界大战，在选择性必修课程上设置“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”和“文化交流与传播”，在选修课程部分设置“史学入门”和“史料研读”，这种模式体现出历史学科从基础到知识扩展再到研究性的学习结构的特点。这样的课程结构，一方面突出了“通史”特性，相较于原来的教材，更侧重于学生对历史发展的较长时间的概括，有助于学生提炼历史时期的阶段特征；另一方面又能够兼顾学生对同类事物的发生、发展、演变的线索和规律的总结，概括出人类社会在不同领域的发展特征，将理论学习、专题特征和历史阶段特征有机结合，更有助于培养学生的历史学科核心素养，完成高考对于历史学科的具体要求。对能力培养的侧重，突出了历史学科“立德树人”、服务于社会和现实的学科发展特点。
（二）学习目标的变化
高中学习对学生的个人能力要求提高了，历史学科对记忆性要求很高，但是在高中阶段仅仅死记硬背是远远不够的。在考查方向上，侧重于历史学科核心素养的培养，在对历史事件的梳理、理解、归纳的基础上，分析各个历史事件之前的联系，总结历史发展的规律，感悟历史事件的借鉴性意义，完成学科“古为今用”“博古通今”的使命显得更为重要。这要求学生在记忆的基础上，实现自我整合，构建知识体系和知识网络，理解重要历史规律，如历史唯物史观下的经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、人民群众是历史的创造者、人类社会是从低级到高级不断发展的等，这些成为学生学习必须要掌握、运用的知识，对于历史事件的分析、解释、叙述成为学生必备的能力。这也是高中历史在学习上的特殊性所在，是历史教学必须要发生变化的方向所在。
二、学习主体的特殊性
在高中阶段，学习的主体对象是年龄集中在15—18岁之间的学生。该年龄段的学生正处于“交替时期”。他们处于青春期，已经不再像小学生或者初中生那样，总体上属于对家长和教师的服从状态。从心理上看，该阶段的学生具有了一定的独立性，在个人生活的安排上、对人生和社会的看法上，都产生了自己的见解，并且出现了不愿意与家长沟通、隐私意识强烈的现象；在智力方面，已经可以进行抽象逻辑思维，可以完成独立的学习和思考，可以说这一时期学生的智力水平已经是接近成人的最高水平；从情绪上看，他们害怕挫折，意志不坚定，容易感情用事，缺乏理性的思考；从学习的状态上说，兴趣范围有所扩大，目的性变强，主观能动性变强，一旦对某些事物产生了强烈的兴趣，就会在实际行动上表现得很明显，并且愿意为自己感兴趣的事物去努力和付出。这都与小学、初中的学生存在着巨大的区别。在历史学科上，义务教育时期的历史学科学习处于基本没有基础的状态，高中历史学科需要完成与义务教育历史课程的衔接和贯通，又要注意高中阶段的学科梯度，面对学生，进一步拓展历史视野，强化历史学科思维。
三、高中历史的教学策略
面对高中历史教学自身具有的特殊性和历史学科发生的变化，在具体的教学工作中，可采用以下几种方法进行解决。
1.发挥备课组的力量，在集体备课的同时，对课堂效果进行跟踪、分析。通过制定和使用课堂观测量表，在组内教师互相听课的过程中，对量表上的相关内容做好观察工作；在评课的过程中，就集中出现的问题进行组内教研、讨论，商量解决的方法，由任课教师进行改进，再对课堂情况进行监控，以不断完善课堂教学过程。在这个过程中，不能贪多求全，一段时间内只能就一两个问题进行解决，监控要及时得当，教师谈论时不能苛求完美，应该提出具体的可实际操作的措施。
2.针对新的教材结构，教师注重论新课标下高中历史教学的变化及教学策略黑龙江省哈尔滨市香坊区德强学校冯文姝自我培养和提升的过程，对于课程中新增的内容，进行相关的业务学习，积极参加各种培训，对于新的课堂教学模式仔细研究，大胆运用，认真反思，不断调整。
3.在课堂授课的过程中，在关键的学科能力培养上，各个击破，不贪多，不求全。我所接触的学生，是个人学习能力比较差、知识储量比较少的学生，在课堂教学中经常出现学生没有办法很好地通过自学、问题探究、讨论等方式实现能力的提升，这对于历史教学来说是极为不利的。针对学生的实际状况，坚持历史论从史出的原则，在每节课的设计上，将课堂内容变少，充分利用教材，适当补充史料，让学生在大量史实、材料的基础上，逐渐加深对历史事件的理解。在这样的课堂教学中，更多地让学生感悟、讨论和交流，不求学生回答正确，而是追求学生历史思维的形成和历史解释能力的形成。
4.尊重历史学科的学科特点，在对历史事件学习的过程中，让学生记忆知识点，可以通过每节课讲新课之前的小测验对学生的知识点进行考查。小测验的时间一般为5分钟，范围是之前学习过的内容，检测学生对知识点的理解和记忆情况。
5.高中的教育更加重视“立德树人”，注重在学生价值观形成时期对正确价值观的培养。历史教学的一个要求是“以史为鉴”，在唯物史观的指导下，对每个历史事件，经过深入的思考，引导学生价值观的形成和家国情怀的感悟。受课时量的制约，很难在每节课都拿出足够的时间对历史事件进行反思，在教学实施的过程中，可以采用单元总结的方式，学生用15分钟完成对知识的梳理和复习，用5分钟进行分组讨论，接下来的时间由各组分享自己的讨论成果，学生最终总结某些事件的规律和启示，认识历史发展的基本规律和现实性意义。综合教学中的实际经验，结合高中历史学科自身的特点和学生的特点，在教学的过程中多动脑筋，将工作做细致，将细节做好，让学生在兴趣中体会历史学习的规律性，让学生确实有所收获，获得学习的成就感是组织教学的出发点。说起来并没有什么太新鲜的理论，看起来好像也没有什么新的花样，但是在实施的过程中，不断地根据学生的具体情况，有破有立，不断学习，不断更新教学内容，调整教学手段，却是一件不容易的事情。教育不仅仅是教书育人的过程，更是一个守望的过程，我相信在每个老师根据实际情况的准备下，不仅是新课改下的高中历史教学，每个学科都能够收获喜人的成绩。
参考文献：
[1]刘美霞.高中历史课堂有效教学策略探究[J].中学历史教学参考,2016(18):32.
[2]龙泳泉.新课程背景下高中历史教学策略[J].中学历史教学参考,2017(04):72.
作者:冯文姝 单位:黑龙江省哈尔滨市香坊区德强学校