前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的高中历史导学案设计策略探析,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
从党的以来,为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,深化人才培养模式、高中历史教学特别注重教学内容及方式方法等方面的改革,发展素质教育。对高中历史教学就提出了更高层次的要求,这就需要我们的历史教学模式也要与时俱进,不断的改革和创新,从而提高教学质量和效果,培养学生历史学习的能力和兴趣。导学案教学模式在实践中被证明是历史课堂有效教学的方法之一。本文根据教学经验和学情,分析了在高中历史教学中运用导学案教学设计策略。
一、高中历史导学案教学模式的重要性
随着高中历史课程和高考制度改革的不断深入发展,在高中历史教学中对教学及模式,提出了更高层次的要求。为了有效提高教学质量效率,要求历史教师在课堂教学活动中不断探讨新的教学模式,充分发挥教师在课堂教学中引导者,学生学习主导者的地位,切实提高学生的学习能力和学科素养,显得异常重要。因此,导学案教学模式在提高教育教学质量中,不失为一项有效的教学模式,而如何设计导学案,导学案设计采用哪些策略,成为高中历史教学中引人思考的主要问题。
二、在高中历史教学中导学案设计策略
(一)导学案中要以学生的能力目标为基本出发点
设计一课导学案,首先要依据课程标准要求,以三维目标为依据设计每节课的教学目标,突出学生为本的主体地位。课程标准和高考考试大纲要求考查学生对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。为此三维目标是一课导学案设计的前提出发点,任何的导学案活动环节,师生活动要围绕是否达成目标来实现,它也是衡量一节课是否成功的关键,所以说一节课导学案编写前提必须围绕知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个目标为依据。因此导学案的设计要使学生在完成基础知识梳理基础上,根据学生的知识水平和学习心理状态来进一步设计自主探究问题,使学生主观能动性和个体差异得到尊重和发展,使导学案适用学情。
(二)导学案的设计以培养学生的历史学科素养为核心
历史学科素养是指学生在掌握基本知识和技能,并运用学科知识及技能解使学决实际问题能力。学生的学科素养是在阅读材料,思考问题和回答问题中逐渐形成的,是在分析问题是同学间交流,师生互动中逐渐养成的。高中历史教学要把握高考命题的基本方向:“一点四面”:一点即立德树人,四面即核心价值观、依法治国、传统文化、创新能力。这就要求学生阅读面广,知识学得活,善于独立思考,注重对学科素养的考查。高考命题也经历了从知识立意、能力立意,到素养立意。袁振国先生在《教育新理念》一书中说:“如果一门学科不能形成自己的科学方法,就不能称其为科学。我们学习一门科学,如果不能掌握一门科学的方法,就只能掌握一些零碎的知识。而我们历史学科自己的科学方法是什么?我们每位高中历史教师不妨自问:历史学科的思维方法是什么?因此在导学案教学中引入的史料应注重关注现实,从历史和现实的链接处寻找切入点,选择和教材内容相关,佐证教材的观点或和教材的理论截然不同的史料,通过这些生动活泼的材料创设新的情景让学生分析,得出结论,养成论从史出的观点,使学生的学习不再仅仅拘泥于教材,培养学生发散性思维,锻炼了学生分析问题和解决问题的能力,自然学生在史料分析中养成了历史学科的学科素养。
(三)导学案的设计要注重引导学生关注社会现实
意大利学者克罗齐曾说过:“一切历史都是当代史。”英国学者卡尔讲过“历史是过去和现实永无休止的对话”,这两位都强调历史对现实的功能。高中历史教学在内容上应坚持基础性,时代性,应将历史与现实生活和社会发展密切联系起来,发挥历史学科史鉴的功能,同时也能激发学生的学习兴趣,以往的历史在书中,现在的历史在身边,更能促使学生增强探究的欲望,在历史课堂上积极探索,勇于发言,发挥了主导作用。在教学实践中,导学案设计这一环节,一般都是在预习延伸或课后探究里补充这个内容,学生需要查阅相关材料,了解国家的时事政治,搜集资料、进行整理,形成观点,在整理过程中学在生自主探究基础上,增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界发展趋势,增强学生的历史使命感和历史洞察力。在导学案模式下,学生通过学习探究,将历史和现实生活联系起来。勤观察,多思考,提高和培养学生通过所掌握知识解决问题能力。
三、结束语
综上所述,在高中历史教学实践中,为有效提高教学质量,将导学案教学模式应用于历史教学中,导学案的设计策略不仅立足于基础性,充分发挥历史学科的功能,更要达到高层次目标,激发学生学习历史兴趣和积极性,让学生主动参与到历史课堂学习中,最终完成历史学科教学“立德树人”的根本任务。
作者:陈迪 单位:吉林省长春市九台区实验高中