高中历史论文范例

一、教材中的图片，既能激发学生学习的积极性，也能对相关的知识点进行有效巩固

1.历史图片是进行历史内容教学的最好资源。

学生通过对历史图片的有效学习，可以近距离地与历史进行接触，进而能够很好地去了解当时的历史背景。比如，我们在学习到“西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮”相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。而“中日甲午战争”之后，当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。我们在教学的时候，可以结合这些内容再结合这幅图进行对照，就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史事件的印象，而且还有助于学生对历史知识的掌握，提高学生学习历史知识的效率。

2.看图叙史。

历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充,同时又具有文字形式不可比拟的优越性。而且，合理使用历史图片，能够促进历史教学效率的提高。因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史事件的概况和前因后果，也可以利用多张图片，让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。因此，在教学中进行看图叙史，既能让学生解读图片中的历史信息，也能进一步激发学生学习历史的兴趣。而且，在此过程中，学生的想象力和语言的表达能力也能得到有效锻炼。

二、有效结合地图进行教学，突破教学中的重难点

历史图片是一种形象直观的教学资源。有效的图片教学有助于促进学生对相关历史知识进行综合把握；刺激学生解决问题的欲望，以此来达到激发学生学习历史知识的兴趣，有效培养学生解读历史图片能力的目的。

一、正确理解探究性学习的内涵

将探究式学习运用到历史课程中还应该具体注意以下几点。首先，要以教材为基础，超越教材的基本内容，延伸探究课外知识并以此对教材知识进行补充，丰富学生的知识储备；其次，理论结合实践，提高学生的知识运用能力；再次，通过多元化的教学方法在思考方式上给学生更好的引导，有效提高教学质量和学生吸收知识的能力。

二、探究性学习历史课程的有效方法

1.对历史问题进行探究

历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将整理好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。

2.灵活运用教材与实践结合

新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能———“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。比如，在讲到“鸦片战争”一课时，老师可以先讲述鸦片战争之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。

一、年表资源的含义和表现特征

历史知识纷繁复杂，历史资料更是多如牛毛，要全部学习是不可能的。近几年高考越来越倾向于学生解决问题能力的考查，因此教师在备课的时候应注重研读高考题型，以此为切入点，把隐含的知识通过年表的方式展现出来。那么在制作年表资料时，教师要注意遵循三个原则：首先是针对性。年表的设置要服从教学目标，比如梳理知识、整体把握历史进程，一般是编制阶段年表，而要展现史事细节、传达历史情感则一般编制大事年表；其次，适度性。学习史事需要再现过程，因此教师要适度地开发教材，引导学生读透年表精髓，进而引发抽象性思维，塑造正确的情感态度价值观；最后，代表性。年表内容的选择，应该囊括那些能够体现历史发展规律的并符合教学目标的史事。

二、年表资源渗透历史教学的细节研究

1.年表资源是教学课题的枝叶，是史事生命力的体现

我们平时看电影时，如果剧情吸引人，再加上演员演技好，那票房自然就高了。历史课亦然，如果课题设计得妙，再加上老师讲解到位，那么学生自然兴致高。那么在设计教学课题时，教师就要思考如何让这棵树枝繁叶茂，让其生动起来，具有生命力，这就表现出年表资源的独特作用了。比如教师在教授课题《中外历史人物评说》时，涉及到的历史人物就有20多个，古今中外的历史伟人中对其所在的朝代或国家的贡献、作为都不一样，各种事迹繁琐，学生容易混淆。教师可以利用年表资源来展现每一位历史伟人的所作所为，有重点地、突出地展示历史伟人的功与过，让学生在学习历史课程的过程中，观察分析这些历史的“枝叶”，从中体会并比较历史人物，做到正确地、客观地评价历史伟人，形成正确的是非观念。

2.年表资源俨然知识网络，是史事内在联系的载体

在专题框架下，涉及到的史事时间跨度长短不一，学生对各个历史事件的前因后果、内在联系的认知就无法形成，那么对于历史史事的发展特征、所体现的历史规律就无从谈起了。所以，通过把专题内的各个事件整合为知识网络结构，不仅保证了历史的系统性，也体现了历史的发展脉络，有利于学生识记历史史实，同时也使辩证思维能力得到锻炼。笔者听一位教师的《辛亥革命》，印象深刻。从武昌起义、孙中山就任临时大总统、《临时约法》的颁布、袁世凯篡夺革命果实等，执教者引导学生合作学习，自己列举大事年表，梳理知识。再通过教师引入历史人物对当时事件态度的历史资料，使学生“倾听历史背后的声音”，学生容易理清各个人物、事件的对应关系，也感悟到了历史发展的潮流。

一、历史研究性学习的概念

研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。历史研究性学习是指在老师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。

二、历史研究性学习的优势

（一）历史研究性学习的过程是有意义的

真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上对提出的新问题，能积极进行探索。所以历史研究性学习的过程是有意义的。

（二）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点

高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。同时历史研究性学习符合高中学生的认知特点。因为在老师的指导下，学生运用历史研究性学习方法来研究新知，符合高中学生的认知特点和规律。

一、理论依据及可行性

（一）理论基础

建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。该理论认为知识是学习者在与资源发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的。该理论强调协作学习对意义建构的关键作用，强调情境对意义建构的重要作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，从而明确了信息资源在学习过程中的重要作用。目前，我国教育部也相当重视信息技术与学科课程的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，把QQ群作为重要的介质媒体，学生依据这一媒体进行合作探究不仅符合建构主义学习理论，而且顺应了课程改革的需求。

（二）可行性

我国研究青少年心理的专家郝滨先生曾说过：青少年的自我意识空前高涨，急于在所有人面前树立和维护独立自尊的自我形象。但是他们的习惯性防卫心理同样也很强，这种心理使他们在现实的世界里不敢在众人面前真正表达自己的观点。正因如此，许多一线的高中历史老师可能都有这样的亲身感受：在传统的课堂上把一个问题抛出来以后，能得到学生呼应的，远比想象中的少（当然，这也与老师的设问技巧以及驾驭课堂的能力有关）。因为越来越多的青年中学生更加倾向选择一些隐蔽的虚拟性平台来表达自己的观点。而在网络技术发展迅速的今天，QQ群聊因符合了中学生的需求而受到越来越多中学生的青睐。笔者所在学校的学生在2010年曾随机对城区200名中学生使用网络QQ的情况进行了调查。调查结果显示，中学生基本上都拥有QQ，而且是免费申请的QQ号码。97.6%的中学生经常利用QQ进行交流。由此可见，把QQ群聊的网络小组主题探究学习应用到高中历史教学中，是符合青少年的心理特点及现状，是可行的。

二、基于QQ群聊的网络小组主题探究学习在高中历史教学中的应用

（一）做好探究前的准备

一、现阶段的高中历史教学现状

据了解，高中学生中有大部分人对历史都有一定的兴趣，但是对学校开展的历史课并不太喜欢，大部分学生认为教材沉闷，课堂枯燥，让人难以提起学习兴趣；很多教师在课堂教学上都是照本宣科，没有充分发挥教材的作用；教师要求学生死记硬背教材中的知识，将教材中的知识作为唯一真理，却忽略了教育的基本原则是培养人才，而不是应付考试。历史教材中的内容是以史实为基础，结合历史结论而构成的陈述性的历史知识教育理论。例如，在旧版的高中历史教材中，认为经济危机是属于资本主义特有的经济现象，是因资本主义的内部基本矛盾所引发的，但是2008年爆发了全球性的经济危机，没有任何一个国家逃脱这次经济危机所带来的负面影响。所以，我们需要对历史教材中的历史结论的正确性进行考证。随着史学研究学者研究的不断深入，更新的历史研究理论成果将成为历史教学的最佳依据。

二、史学研究理论成果在高中历史教学中的应用

1.以新的研究成果对教材中有误的观点进行纠正

尽管高中历史教材在这几年经过了数次修订，但是因为传统思想的限制，导致历史教材一直无法随着史学研究新的理论成果的出现不断更新，现行的历史教材中仍然有很多观点停留在过去片面陈旧的阶段。比如，在历史教材中仍然将列宁的观点作为结论，即认为帝国主义是腐朽即将死亡的资本主义，共产主义才能够适合社会的发展。但是随着时间的流逝，帝国主义仍然还存在，这就表明，即使是“万恶”的资本主义仍然还有很多值得学习的方面。对于这些有误的、主观的观点都需要进行纠正，这就需要史学研究理论成果对教材修订进行补充。通过史学研究理论成果对教材中的知识点进行查漏补缺，让学生能够正确全面地认识历史，以时代的角度看待历史，达到历史教学中对学生历史思维能力培养的目标。例如，在学习“雅典民主政治”的时候，教科书上对雅典民主政治固有的评价是：人类历史的进步是西方民主政治的先河。这个观点是不完善的，并没有对雅典民主政治进行全面的概括，会导致学生在对雅典城邦政治体系进行解读时出现谬误。现代文明史的研究中对雅典民主政治进行了系统的分析，教师应该将这些新的观点引入教学，让学生了解到雅典民主政治实质上是有局限性的，城邦政治只适用于小国寡民的城邦。让学生对雅典民主政治以及西方政治体系发展有全面的了解。

2.将新的史学观点引入教学中

历史结论都会受到所提出的时代的影响，具有一定的时代性。随着时代的变更，对于同一历史事件也会因为时代的不同，提出不同的历史结论。历史研究学者所提出的新的时代观点，看似与历史教学中的知识没有实际联系，但是在课堂教学的时候，需要应用这些观点在课堂中引入相关的历史问题，将时代背景和历史相结合，让学生对历史事件有着更加深刻的理解，同时也能够让学生正确地认识到历史事件对现实的影响。通常情况下历史事件的相关结论是由历史学者的历史判断和道德判断进行总结，在历史教学的时候，教师应该对学生进行引导，避免学生被片面的观点误导，让学生独立思考历史事件，得出自己的观点，不要人云亦云。例如，提到中国近代史，讲到这段“国耻”的时候，通常都会提到“落后就要挨打”这个观点，过去也一直将这个观点视为真理，但是这样的观点并不符合时展趋向，教师在教学中可以从另一个角度阐述这个观点。在讲到“十月革命”这个内容的时候，根据新课标中的教学要求是阐述俄国革命的事实，让学生认识到第一个社会主义国家诞生的意义，教师可以在完成教学要求的前提下，将新的观点引入课堂，“十月革命”将马克思主义带到了中国，开启了世界现代史，让学生了解“十月革命”在世界范围内的影响，开阔学生的史学视野。

一、史料的重要作用和价值

（一）强有力的教学说明

高中历史课程教学中的许多事件距离现在的我们来说，已经遥不可及。对于已经成为历史的事件，如果要想学生集中注意力，光是教师新颖的教学设计是远远不够的；加上历史课程的多数内容文字性的特色，如果单靠这样一种模式与途径开展教学，引导学生形成历史坐标的话，困难重重。在这一过程中，如果能对史料进行有效利用的话，能够最大限度的还原历史事件及场景，让学生感觉身临其境，似乎这一事件就发生在眼前，对教学内容进行有效的说明的同时，还能提升学生学习兴趣。比如说到“鸦片战争”的导火索“虎门销烟”时，教师可以利用多媒体软件将那副虎门销烟的浮雕图片放到屏幕上，让学生直观的看到“虎门销烟”的场景，加深学生印象的同时，对这一历史现象的影响和意义进行更加深刻的认识。

（二）丰富课程教学的有效手段

除了说明作用外，就史料本身来说，实际就是多种多样教学方式中的一种。史料教学的有效开展，可以极大的丰富高中历史课程教学中的元素，改善以往传统单一的历史教学局面。史料形式多种多样，包括了照片、录像以及文件等形式，教师在利用史料教学丰富教学模式的过程中，可以结合具体的教学设计和课时安排，对史料形式进行合理选取，以便充分发挥史料教学的积极作用。同样以“虎门销烟”为例，虽然这是历史上的一个重要时间，但是其作用和意义还是比较容易理解和掌握的，因此教师在选择史料的时候就可以利用一些简单的图片进行说明；但是如果是“第一次工业革命”及“第二次工业革命”的话，其中涉及到许多发明与标志性事件，建议可以使用文件及视频等史料进行辅助说明。

二、新课程教学改革条件下高中历史史料教学的有效策略及途径

通过上文论述，我们已经基本明确了史料教学在高中历史教学中发挥的重要作用和价值。基于这一认识的基础上，下文中，笔者结合自身教学经验，着重围绕其有效教学策略提出建议和意见，以供参考。

一、创设教学情境

想要让学生的主体性更好的在课堂中实现，这首先有赖于教师给学生创设好的教学情境。教师可以尝试将各种知识点融入到故事、社会生活等更为生动的情境中。这不仅能让教学过程更为丰富多样，也能帮助学生思维，促进学生对于教学要点的领会。历史课程中的很多知识点都是对于过往历史情况的阐述，其中有很多故事性或者生活化的教学素材可以挖掘。教师要善于创设好的教学情境，并且尽可能的多样化课堂教学，这不仅能够极大的活跃课堂教学气氛，也能够很有效的提升课堂教学效率。在教学《罗马法的起源和发展》这一课中，教师可以通过很多有趣的故事化案例，为学生创设问题情境，学生通过情境引发思考和提出问题。例如在学习罗马法从公民法发展到万民法的演变时候的案例“：古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克里奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子。当凯撒归国执政后（前49年），克里奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。”这个案例一提出立刻引发了学生的探究欲望，学生都觉得非常好奇，都想知道这种情况在当时的罗马法体系下能否通过申请，罗马法对于这个十分特殊的情况又会如何判定。学生经过主动发问和思考，结合历史知识发现，罗马法规定了罗马公民的身份而不属于罗马公民的人自然不能申请这一国籍，但在法律层面上，在实际需求层面上随着领土和疆域的扩大，这一法律规定非常不适合对区域内的人口管理。在这一基础上引出了罗马法的从公民法到万民法的改革。这是非常典型的案例教学在课堂上的应用，透过这个有意思的案例也非常有效的引发了学生的思考探究，这些都是情境创设可以发挥的教学优越性。

二、引发学生思考

凸显学生的主体性的另一个很好的方法便是引发学生思考，教师可以通过好的问题的设置来不断活跃学生的思维，这也是丰富课堂教学形式的一种模式。教师要更新教学观念，历史教学并不仅仅是对于历史的认识，在了解历史的基础上也应当有意识的引发学生思考，让学生能够从历史中获取有价值的启示，这才是历史教学的意义所在。想要实现这样的教学目标，最直接的方法就是引发学生思考，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这也是提升学生认识层面的一个过程。例如，在教学英国的君主立宪制度时，教师可以提出下述思考问题：“有人认为‘：光荣革命’是一场妥协，是历史的倒退。也有人认为：它是一场进步的资产阶级革命。那么，你认为该如何评价‘光荣革命’呢？”随后可以让学生就这两种观点展开热烈的讨论，学生可以站在不同的角度各抒己见，在争论过程中表达对此次革命的理解与看法，同时，学生也可以举出很多例证材料证明自己的论点，从辩论当中让学生逐渐学会用不同的眼光看待和分析历史。好的问题的提出能够极大的为课堂教学发挥推动作用，教师要善于用开放性且富有思辨性的问题来不断锻炼学生的思维，这不仅能够很好的深化学生对于相关教学内容的理解与领会，这同样能够很好的培养学生的历史素养。

三、培养学生探究能力

凸显学生的主体性的另一个很好的方式便是培养学生的探究能力，这一点同样应当成为历史课程的一个教学重点。历史教学并不是要让学生被动的接受，很多时候还需要学生对于相关教学要点有自己的分析与探究，要让学生在理解的基础上深化对于历史的认识，这一点非常重要。教师要注重对于学生思辨能力的培养，可以有意识的引导学生通过对于一些有代表性的问题的探究来不断深化学生的这方面能力。这对于提升课堂教学效率同样会很有帮助。如教学《辛亥革命》时，提到了孙中山在建立中华民国之后，制定了第一部法律《中华民国临时约法》，我引导学生将这部法律与1787年美国的宪法比较，在比较过程中让学生尝试探究：通过两部法律的对比和分析了解临时约法的先进性和积极意义，同时要让学生熟知法律的内容，记住法律的核心思想。如果是单纯的说教或者让学生记忆学生的印象不会太深刻，对于这些法律内容的理解也较为浅薄。有了这个自主探究过程后学生对于这部分知识才会形成更深入的思考，对于这些法律内容的理解自然也会更为深刻。探究能力的培养非常重要，这不仅能够极大的凸显学生的教学主体性，同时，也能够推进教学过程更为高效的展开。想要在高中历史课程的教学中更好的凸显学生的教学主体性，这首先需要教师给学生创设更好的教学情境，通过多样化的教学模式来活跃学生的思维。同时，教师应当有意识的引发学生思考，并且注重对于学生探究能力的培养与深化，学生在思索与探究中自然会对于历史事件以及这些事件中可以折射的一些问题有领会，这样的教学过程不仅充分凸显了学生的教学主体性，也能够推进教学过程更为高效的展开。

作者：宋玉 单位：江苏省盐城市时杨中学