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当前国际教育界普遍重视学生科学素养的培养，我国的新课程改革也将其设置成了终极教学目标，而要想实现这一目标就需要强有力的教学设计等方法作为支撑。纵观当前我国化学教学课堂，不难发现由于缺少有效的问题引导及设计，使得学生无法向着更高层次进行思维活动，即使是问题繁多的课堂，这些问题也仅仅是一些普遍的问题，难以达到引导学生思维发展的目标，所以将有效的问题作为导向去进行高中化学教学设计是非常有必要的。
一、教学目标设计
当前高中化学设计的教学目标普遍操作性不强，所陈述的行为对象有误差，要改变这种现状，笔者认为可以利用四因素法来进行设定，例如一般教师会将某节课的教学目标制定为：通过本节课的教学，能够使学生通过实验手册对金属元素火焰颜色进行正确识别。该目标中学生属于对象，识别属于行为，条件是通过实验手册，正确的识别属于标准。而四因素法制定的教学目标则通过行为动词来描述学习者的活动，然后在行为动词后进行学习内容的描述，若教学目标中要求学生达到某量值，则需要在可测的目标下进行最低标准的添加，再者，还需要在教学目标当中增加学习条件及行为标准。
二、教学策略设计
教学策略设计包含了教学方法、教学顺序、教学活动设计三部分内容：
①教学方法的正确选择:教学方法的选择我们采用三级法，首先第一级是确定能够反映出化学教学思想的教学方法，可以采用探究法、引导发现法等；第二级是选择能够构建出化学教学形式的教学方法，包括实验法、讨论法、小组合作学习法等；第三级是根据课时内容进行微型教学方法的设定，例如分类法、假设法、设问法、联想法等；
②教学顺序设定：在教学设计的时候需要对教学系统当中的各个因素进行全面考虑，将多种教学模式优点进行结合，进而形成和教学目标最适宜的教学顺序；
③教学活动安排：化学教学活动安排包括教师教学活动安排及学生学习活动的安排：教师教学活动包括讲授新课、谈话、展示、讨论、组织、答疑、信息反馈等；学生的学习活动安排包括听课、观察、阅读教材、做笔记、实验、练习、记忆、表达，等等。
三、教学核心问题设计
以问题为导向的教学设计实际上是围绕情境性的中心问题开展，这样的问题能够使学生获得对问题较为完善的分析和解决能力，但是需要注意的是这类问题的设置是以真实情境作为基础的，是针对学生的有层次的教学目标，该类型的问题答案往往不是单一的，解决的方法和途径也是多种的，甚至有些问题还不止局限于答案。那么教师在设计的时候就可以将生活中的真实情境进行一定的修改，比如增加一些利于学生操作的条件，或者是删除一些不利于学生操作的障碍。另外在学生最开始接触这种类型的教学初期，教师设计的中心问题应更侧重于结构上较为简单的问题，在学生适应之后再慢慢地进行难度的过渡。当前的高中化学教材中渗透进了很多情景问题，教师在设计的时候就可以将这些情境继续展开教学。例如在人教版教材中设置了交流和讨论的模块，那么教师就可以通过问题设置来引导学生在课堂上进行讨论，从而有效地解决现有的问题以及相应衍生出来的问题。在学习物质分离及提纯内容的时候，教材要求学生根据相应的要求自行设计实验方案，那么教师就可以要求学生设计之后再展开讨论。在引导学生讨论的时候教师可以设置一些学生比较感兴趣的问题，引发学生在讨论中思考，在思考中讨论。在设置问题情境之前，教师需要先进行学习任务和学生的分析，以“氯气的性质”作为案例，学习任务和学生分析情况有两点。
①学习任务分析：本节课学生需要掌握氯气的化学及物理性质、氯气的应用，通过在教材内容讲解中穿插活动探究进行一系列的知识介绍，进而可以引出可逆反应，另外学生还需要掌握一些实验装置、实验原理及实验现象等知识。
②学生分析：在之前的教学中学生已经对氯气的实验室制法和工业制法有了一定的认识，所以已经有了实验方案的设计能力，通过前面课程学习中对学生的观察，教师不难发现学生的动手欲望是比较强的、思维是较为活跃的，并对实验有着非常浓厚的兴趣，所以该节课教师应该侧重突出化学实验。如果说教学设计本身就是问题解决的过程，那么该过程的核心就是问题情境的创设，在设计的时候教师要注重问题应该始终贯穿课堂，结合学生、教学任务等特点，促进学生问题意识的有效发展以及问题解决能力的有效提高。
作者:邱黎 单位:贵州省盘州市第二中学