前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教科书中的空无内容，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。空无内容如何补充、补充的范围及难度与深度决定学业水平的深广度。通过研究空无内容的内涵、分类及实施，以探究高中教科书需补充的空无内容的范围，为高中化学教师提供教学帮助。
关键词:化学教科书;空无内容;空无类型
高中化学教科书不仅能够呈现系统的化学知识体系，同时对学生理解学科知识和发展情感态度与价值观都有着极大影响。但因教科书受容量、社会意识形态、课程标准、编者视野和内容更新周期等因素的制约，并不能将所有内容都呈现在教科书中，这就导致空无内容的出现，这可能造成学生认识水平的空洞。了解化学教科书中的空无内容的分类、补充等几个方面对更全面地把握学科知识并提升化学素养都具有重要意义。
一、教科书空无内容的内涵及其对教学的影响
教科书中的内容是编者对化学科学知识进行选择而呈现出来的部分，由于教科书容量有限，就必然会导致有些十分重要的化学知识被排除在教科书之外，此部分内容便属于空无内容。空无内容对学生、教师的影响具有两面性，一方面会影响学生自主地学习化学知识，增大了高中生自主学习化学的难度，也会使新教师对教科书的把握不足，所以需要进行多方面补充;另一方面，也给教师提供了自由发挥、施展优势的空间，所以研究教科书中空无内容的存在是必然的，空无内容的补充也是必要的。
二、化学教科书中空无内容的分类
教科书中空无内容种类的划分标准各不相同，笔者结合化学学科知识的特点将其分为四类，即知识类空无内容、技能类空无内容、情意类空无内容和思维策略类空无内容。
(一)知识类空无内容
知识类空无内容主要包括化学学科知识空无内容与前沿知识空无内容，前者的存在主要受编者视野的影响，后者则是由于教科书的更新速度很慢，导致应该呈现在教科书中的前沿知识无法呈现在教科书上。由于编者视野有限，造成一些重要的知识遗漏，导致在教科书中存在着空无内容，例如在人教版化学必修一第四章第四节浓硫酸与铜反应证明浓硫酸具有强氧化性的这一实验中，教科书中只是简单地说明:“在这个反应里，浓硫酸被还原是氧化剂，铜被氧化是还原剂。”事实上，铜与浓硫酸反应可以分为两步来看，第一步:Cu+H2SO4(浓)???CuO+H2O+SO2↑，浓硫酸体现了其强氧化性;第二步:CuO+H2SO4(浓)???H2O+CuSO4，浓硫酸则体现了其酸性。然而，这些内容在教科书中都未被提及和作出详细的解释。在教学活动中，教科书不仅指导教师如何教，还引导学生如何学，如果不将教科书一些隐含的知识呈现出来，必然会导致一些空无内容出现，对学生的预习以及教师的备课都存在着一定的影响。由于教科书更新的速度比不上知识更新的速度，由此造成的空无内容往往是编书者无法掌控的，例如现行教科书是2004年初审通过使用至今的，已经历时15年。而知识更新的速度却是突飞猛进的，一些与生活、社会生产息息相关的知识就未能及时出现在教科书中，这便造成了一些相关内容的缺失。例如，2015年我国屠呦呦因研制了新型抗疟药青蒿素而获得诺贝尔医学奖，对化学、生物等学科的贡献巨大，是激励学生学习化学、树立民族自信的好样本，但由于教科书来不及更新，导致这部分信息的空白内容。
(二)策略与思维类空无内容
策略与思维类在教科书中大都是隐性内容，是学生学习化学的方法类内容，将教科书中这部分空无内容即策略类与思维类的内容合并为策略与思维类空无内容进行讨论。要想学好化学就一定要掌握正确的学习策略，策略类的内容往往不是直接以文字形式存在，而是从教科书的编写格式、编写内容、呈现形式、逻辑顺序等四方面呈现出来。在学习化学时也需要培养学生的质疑和批判思维，教科书将一些知识过于绝对化，会使学生没有质疑教科书的勇气。例如，在实验操作中关于“胶头滴管的使用原则”，其要求是胶头滴管在滴加液体时，要垂直立于试管口上方，逐滴滴加，而在制备Fe(OH)2时，为防止其被氧化，所以在用胶头滴管向含有亚铁离子的溶液中滴加氢氧化钠溶液时，必须将胶头滴管伸入到液面以下，这与规范的胶头滴管的操作规则相违背，所以在学生自主设计实验时就不会想到以上所说的制备氢氧化亚铁的方法，在一定程度上，就造成了培养学生质疑思维与批判思维上的空无，所以教科书要避免这种现象的发生，教师也要善于发现教科书中的空无，并及时予以补充与引导。
(三)情意类空无内容
情意类知识主要包括情感态度与价值观方面的内容，大都属于隐性知识，在教科书中不能体现在直接的文字叙述上，更多的是教科书所渗透出来的内容，此部分内容的空无，就是情意类空无内容。在教科书中同类知识点出现的次数与所给资料隐含的态度，都在渗透着学科重点和正确的价值观。例如化学教科书必修一第一章从实验学化学中，主要目的之一是要求学生能识别一些化学品的安全标识，树立安全意识，而教科书中呈现出来的实验安全标识只有10个，相关的实验安全规则及注意事项更是少之又少，即使实验安全部分在初中阶段作为重点内容进行了学习，但是实验安全是化学学科的头等大事，课程标准中也说明其意图是让学生注意实验安全，树立实验安全意识，但教科书中的少量安全标识和简单的不到6页的文字难以使学生树立安全意识。难道实验安全在初中阶段十分重要而高中阶段就可以将这种实验安全意识空无处理吗?显然不是这样的。实验是化学的灵魂，实验安全意识与操作便是灵魂中的核心。然而在必修中体现实验安全的只有必修一第一章中的第一节，难以让学生形成实验安全意识与重视实验操作的态度，往往会造成情意类空无内容的产生。
(四)技能类空无内容
化学是一门应用型科学，在学习化学时不仅要学习系统的学科知识，还要牢牢掌握化学技能。一般来说，化学技能主要体现在两方面:一是化学计算解题技能，二是化学实验技能，所以笔者将技能类空无内容分为化学计算解题类空无内容与化学实验技能类空无内容。化学计算技能的培养往往在教科书中以例题或者习题的形式呈现，但教科书中习题数量较少，而且在题型、知识点的考查上、习题的深度上来说都不够全面，解题方法较为单一，就造成了教科书这一部分内容的空无。但教科书中这一部分空无内容是必然的，因为教科书是呈现知识内容和方法的媒介，其主要作用是给出经典题型的一般性解法，不提供练习的空间。教科书中学生实验技能类的空无内容主要体现在注意事项的缺失上，高中生在进行化学实验时往往会感觉新奇、紧张，难免出错，所以教科书中注意事项的呈现是十分必要。如在必修一第二章的科学探究中，“胶体的丁达尔效应”这一知识目的在于使学生从微观角度来辨析宏观物质，并且掌握区分胶体和溶液的方法，而教科书只说明了胶体会产生丁达尔效应，可以用来区分胶体和溶液。但没有说明实验时胶体需要达到一定的浓度，所以在学生进行自主探究时，如果忽略浓度的影响往往会失败，不能得到正确的实验现象与结论，所以教科书应在实验探究中补充实验注意事项的空无内容。
三、空无内容的判断标准
补充空无内容十分必要，因而讨论空无内容的判断标准是十分必要的，所以本文对空无内容的标准作出了划分。
(一)依据高中化学学科的课程标准
化学课程标准是根据不同年级高中学生的身心特点，对其在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出的基本要求，并规定了该门课程的性质、目标及内容框架。所以，课程标准的科学性毋庸置疑，具有一般性，符合该阶段学生的身心特点，因此，在判断是否属于空无内容时可对照化学学科的课程标准。
(二)依据高考大纲与高考试题
高考大纲规定了高考试题的难度及深度，也相应地规定了高中生把握化学知识的程度，所以在判断化学知识是否属于空无内容时可结合高考大纲，比照历年高考试题对知识考查的深度广度进行判断，对教科书中的空无内容进行补充说明。并且高考试题不只考查学科知识，也注重结合化学领域的新发现，这都是教师需要给予补充的空无内容。
(三)符合学生核心素养培养的要求
教育对人类的发展是有目共睹的，核心素养的提出使重知识轻素养的知识本位回归到注重培养学生终身学习能力的学生本位。在核心素养的教育背景下，对学生终身学习能力的培养是头等大事，知识渗透素养，教师在判断是否属于空无内容时应依据此知识或技能是否对学生今后的发展有意义、是否符合对学生核心素养的培养要求。
四、空无内容的应对策略
教科书中存在着的空无内容往往影响着学生对化学知识的学习效果，为了使学生更全面、更系统地学习化学教科书中的知识，笔者将从编书者和教师两方面来提出建议。
(一)提高课程专家的综合素养和学术水平
教科书的编写依据课程标准，所以在教科书不断完善的同时，也要求课程标准不断地改进，要求编写教科书与制定课程标准的课程专家应该对教科书中的内容进行反复推敲，避免有所遗漏，课程专家在制定课程标准时，应注意与时代呼应，如当今教育主题是核心素养，所以新课程标准应以核心素养为依据进行编制。
(二)提高教师的专业能力
1．教师的学术水平
教师要了解教科书的知识体系，依照课程标准、结合高考大纲以及核心素养等对教科书进行补充。例如，教科书中的情意类空无内容，要想将实验中可能出现的危险及对策让学生熟记于心，且遇到突发事件能解决应对与处理，所以在教科书中这部分未被提及的知识，教师必须在实验课堂上进行补充和强调，以弥补教科书中情意类空无内容。
2．教师的教学能力
在补充空无内容时，也需要教师发挥其教学能力如因材施教能力，例如教科书中的内容是课程专家依据学生一般心理发展水平选择呈现的，但人的智力水平与心理发展水平具有差异性，需要教师根据学生的实际能力进行知识的拓展延伸，如一些层次较高的学生可以很快很好地学习到符合课程标准的知识，所以教师可以根据国家级竞赛的标准来帮助这些学生学习，培养高水平人才。
五、小结
“能讲透教科书行与行之间空白处的老师才算是好老师”，其中，“行与行之间的空白处”就是教科书中的空无内容。高中教科书中空无内容的存在是不可避免的，这需要高中化学教师在课堂教学中巧妙地引入空无内容，使学生认知思维得以良好地衔接。空无内容的补充前提是要清楚化学教科书空无内容的归属类型。笔者对化学教科书中的空无内容进行分类与判断、依据与建议，对高中化学教师对空无内容的处理具有积极的引领和帮助，同时对学生学习化学知识也有着积极的影响。
参考文献:
［1］李祖祥．论教科书空无内容的内涵与类型［J］．湖南第一师范学报，2006，6(4):15—17．
［2］陈少博，王后雄．中学化学教科书中情感态度与价值观空无内容研究———以人教版高中化学教科书为例［J］．化学教学，2006，39(6):16—19.
作者:赵欣宇 宫丽红 单位:哈尔滨师范大学