前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课程下高中化学习题教学研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]新课程标准下的高中化学习题教学，由于受到多方面因素的影响，在实际教学中存在着一些问题，如没有重视学生的主体地位，习题教学不够系统等。这些都会阻碍学生化学知识学习的效果。本文从新课改下高中化学习题教学的重要性和特征出发，结合化学习题教学中的实际问题，阐述了优化化学习题教学的策略，以促进化学习题教学整体水平的提高。
[关键词]高中化学；主体地位；习题；操作能力
高中化学习题教学环节是比较关键的，这对学生化学学习效率的提高，以及知识量的增加有着积极的促进作用。新课改的形势下，高中化学习题教学要在教学模式上有所优化创新，从多方面加强，教学效率才能有所提高。
一、新课改下高中化学习题教学的重要性和特征
1.新课改下高中化学习题教学的重要性
新课程标准下的高中化学习题教学，能有助于学生思维能力的提高。在开放性的习题设计以及练习下，学生的创造性思维得以培养，从思维的低端向着高端的方向迈进。同时，习题教学可以促进学生的整体素养以及综合能力，提升学生运用化学知识解决实际问题的能力，对学生的智力开发以及学生的解题思路开发有着积极意义。
2.新课改下高中化学习题教学的特征
高中化学习题教学有着鲜明的特征，它以学生已有的知识经验为基础，通过习题设计对学生的化学知识进行巩固训练，充分调动学生化学知识学习的积极性。这种以习题为教学基础，以学生为中心开展习题活动的方式，能传授习题的解题思路和方法，有利于提高学生的化学解题能力。因此，高中化学习题教学要重视学生之间的合作，让学生从不同的角度思考化学问题，突出化学习题设计的开放性以及灵活性的特征，结合不同的学习情况，随时改进化学习题设计。
二、新课改下高中化学习题教学的问题和优化策略
1.新课改下高中化学习题教学的问题分析
新课程改革背景下的高中化学习题教学，还存在着一些问题有待解决。（1）习题教学的目标没有明确。一些教师为了应付考试而进行习题训练，势必会影响化学习题教学的作用，对学生的自主思考以及解决问题的方法、思路有着很大影响。教学目标是习题教学活动的核心，要想将习题教学的目标加以明确化，就要注重对学生的基础知识以及能力的训练。（2）没有充分重视学生的主体地位。新课程标准强调学生的课堂主体地位，但一些教师受到多方面因素影响，有的依然采取“满堂灌”的方式进行教学，给学生自主思考的时间少、空间小，不利于学生创造性思维的培养。在化学习题教学中，有的教师急于给出正确答案，对学生探究性思维的培养有诸多不利，教学效果低下。（3）习题的选择上比较盲目。在大多数的化学习题教学中，习题多是从教学资料中选择出来的，比较重视学生化学基础知识的锻炼和考查。虽然近些年教学改革步伐加快了，但一些教师没有跟上时展的步伐，在对化学习题内容选择方面，仍然采取传统的方法，没有创新，影响了习题练习效率和作用的发挥。
2.新课改下高中化学习题教学的优化策略
（1）化学习题教学类型简析。在化学习题教学中，分形成性习题、专题性习题和总结性习题。新课改下的高中化学习题教学，应根据不同的习题类型来选择相应的教学方式。比如，形成性习题主要是针对化学概念以及理论知识的习题练习，对学生分析题中的认识条件以及内涵等层面进行考查；专题性的习题教学，主要是通过设置化学实验内容的习题，考查学生的化学实验思想以及操作能力；总结性的化学习题教学，主要是以试卷评讲的方式，对学生学过的化学知识及知识网络的构建情况进行考查。（2）高中化学习题教学的策略。一是加强化学习题的解法指导。学生的习题解答效率，需要有科学的解题方法的指导，这就要求教师要加强对学生的化学习题解答的指导，注重对习题解题的模型加以构建。如“化合物”的解题练习，由于涉及到的内容比较多，要强化学生对知识点的领会以及记忆、应用等几个环节，要让学生能形成元素化合物的知识组块，注重学生的学习过程。在“元素化合物”的学习中，让学生先进行感知和加工，然后进行理解，最后加强联系，对知识点整合加以应用。如在对氮元素化合物的知识组块方面，让学生能形成如下的模块概念，这对学生的习题解决会起到促进作用。二是科学选择化学习题内容。教师在化学习题教学中，要注重对习题进行精选，并与学生的实际学习情况以及教学目标相结合，讲求科学性，促进学生掌握化学习题的解题方法。对化学习题中的典型性习题加以选择，避免在选题中出现贪多或贪全，知识点的覆盖面要广泛，让学生找到解题的规律，起到触类旁通的作用。如下面这道习题：有关钠的叙述，错误的是（）A.钠的质地软，可用小刀切割。B.钠可以用来冶炼金属钛、锆、铌等。C.钠的化学性质非常活泼，钠元素只能以化合态存在于自然界。D.钠是一种灰黑色的固体。这一习题主要是对学生钠的物理、化学性质和存在用途方面进行的知识点进行考查，知识的综合性比较强，从而让学生掌握基础点，选出正确答案。三是学生自己讲解。在化学习题教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生自己讲解。上课前，教师先安排相应的题目；按照学号让学生准备讲题，在内容上要突出对知识点的讲解以及解题的思路和方法的应用；然后讲出题目的已知和未知的相互关系。这种自主的学习方式，在教师的指导下，有助于学生自身能力的提高，明确解题思维，有利于巩固所学的知识点。四是培养认真审题的习惯。学生解题的效率以及方法，与学生审题是否认真有着直接关系。在习题教学中，教师要教育学生端正审题态度，准确找到化学习题中的关键词，明确关系，建构知识间的内在联系。如有这样一道习题：某温度下，在一容积可变的容器中，反应2A(g)+B(g)-2C(g)达到平衡时，A、B和C的物质的量分别为4mol、2mol、4mol。保持温度和压强不变，对平衡混合物中三者的物质的量作如下调整，可使平衡右移的是：A.均减半B.均加倍C.均增加1molD.均减少1mol。在解答此题时，可以指导学生运用等效平衡的思维，将问题进行简化，恒温恒压下的等效平衡，要求投入量以及起始投入量比值相同即可，这样就能知道AB仍成比例；如果改变是加入物质的条件，那么应该加入1mol、0.5mol和1mol，CB物质多加就会平衡右移。构建了解题模型，学生就能迅速解答习题。总之，高中化学习题教学要注重和实际相结合，从学生的实际学习情况出发，在教学方法上灵活运用，并有所创新，才能有助于习题教学质量的整体提高。
参考文献：
[1]姚碧霞，陈华珍，施晓芳，陈焰香.学生“说题”在化学理论和实验习题教学中的运用[J].闽南师范大学学报(自然科学版)，2016，(03).
[2]段玉文.基于样例类比的化学习题课教学设计[J].中学化学教学参考，2016，(15).
[3]张同语.一堂习题课的“节外生枝”[J].化学教学研究，2016，(10).
[4]唐军国.高三化学习题课有效教学浅探[J].中学教学参考，2015，(32).
[5]时海燕.化学习题课高效课堂的构建[J].吉林教育，2016，(08).
作者:马兰侠 单位:江苏省徐州市郑集高级中学
