前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学策略解析(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：进入高中以后，一些学生在化学学习过程中，学习观念和方法跟不上教师的步伐，对化学学是一知半解，很多同学不知道如何把化学学透彻；觉得高中化学的内容较多较难，学起来有一定难度。虽然一些学生学习也比较刻苦，但化学成绩总是不尽如人意。之所以出现这样的情况，原因很多，下面笔者结合高中化学教学，与大家分享一下高中化学教学策略及学习指导。
关键词：高中化学；教学策略；学习指导
一、高中化学教学的现状
在高中化学教学中，受教育体制等因素的限制，一些教师在教学中依旧采用传统的“填鸭式”教育模式，这不仅严重影响了高中化学教学的有效性，还影响了学生对高中化学学习的兴趣，导致一些学生不知道如何把化学学透彻，觉得高中化学的内容较多较难，学起来有一定难度，在心理上产生一定的学习压力，进而影响到了学生的学习质量以及教学效果。在高中化学教学中，一些教师对于化学公式缺乏细致的讲解，讲解化学公式一带而过，不能够将化学公式与现实生活相结合，不能跟学生进行共同的探讨，进而影响到了学生对化学学习的兴趣。传统化学方程式教学模式，缺乏细致的讲解，不仅影响到学生课堂学习的主动性和积极性，也影响到学生创新意识的培养。受应试教育思想的影响，在高中化学教学中，一些化学教师就是主要围绕高考化学内容进行灌输式教学，学生被动接受教育，有时候虽然学生的学习成绩有所提高，但是，理论与实践相结合能力明显不足，不利于素质教育的培养。我们都知道，化学教学的内容许多与现实生活紧密相关，作为一门自然内容的课程，教师要多结合现实生活，引导学生多做实验，在化学教学中要结合实验，激发学生的学习兴趣，提高学生主观能动性，促进学生全面发展。例如：在讲述关注营养均衡相关内容时，教师可以结合生活小常识，吸引学生的注意力，因为营养均衡是许多学生比较关心的话题，通过这样的提问交流，可以增强学生的学习兴趣，增进学生对所学知识的理解和记忆。
二、高中化学教学策略及学习指导
1．遵循由易到难、循序渐进的教学模式，引导学生掌握学习方法
高中化学作为一门自然内容的课程，在教学中，教师要能够以学生为主体，在教学课堂上，遵循由易到难、循序渐进的教学模式，激发学生的参与热情，引导学生掌握学习方法。首先，要以学生为主体进行施教，先学好基础，从简单的学起。发挥学生的自主性，使学生能够打好基础。教师是学生学习成长的引导者，因此，在高中化学教学中，要想增强学生学习的自信心，在教学过程中，必须有针对性地设计习题，遵循由易到难、循序渐进的教学模式，使学生在轻松愉悦的氛围下学习，增强学生的自信心。这样，才更有利于循序渐进学习后面有难度的知识，使学生逐步适应学习进度，奠定扎实的理论基础，做到一步一个脚印地学习知识，既不会因为感觉化学的内容较多较难产生厌学心理，也不会因为化学公式繁杂，失去学习的信心。这种由易到难的教学方式，可以使学生知识点学得更加扎实牢靠，增强学习化学的兴趣，提升自信心，以达到良好的高中化学教学效果。
2．引导学生加强练习，拓展学生的解题思路
要学好高中化学，学生必须在教学过程中加强练习，养成良好的解题习惯，能够做到举一反三，勤思考，多提问，以有效实现消化知识和提高能力的目的。要学好高中化学，在教学过程中，就是要引导学生多练习各种题型，尤其是填空、推断、证明、鉴别、计算等方面的题型，练习要适时、适量，必须熟练掌握题型解题思路，以巩固知识，培养解题能力。在高中化学教学中，引导学生加强练习，刚开始要从基础题入手，先引导学生做课本中的习题，充分发挥每一道题的效用，当课本上的习题经过反复练习，学生已经基本掌握，教师可以引导学生开拓解题思路，触类旁通，举一反三，再找一些课外的习题，反复练习打好基础。在高中化学教学中，要充分发挥教师的主导作用，讲其当讲，练其当练，既不搞面面俱到，也引导学生不能泛泛做题，要在教学过程中抓住关键，讲清概念原理公式，使学生不仅能够明白公式的来龙去脉，提高自己的解题能力，还能够有效应用所学的知识，拓展解题思路，提高解题能力，通过练习，加强对化学公式、概念的理解和记忆。
3．规范课堂纪律，使学生养成复习的良好习惯
课堂听讲对于增强学生对化学知识的理解非常重要，学生获取知识主要来源就是恭听、思维、记忆。因此，在高中化学教学中，教师要做到规范课堂纪律，使学生能够在课堂教学中做到有效地恭听、思维、记忆，提高学习效果。在教学过程中，化学教师不仅要系统地讲解化学概念和规律，还要启发学生探索新知识，点拨思路，纠正错误，指导学生实验或演示实验。在课堂教学中，教师一定要引导学生专心听讲，全神贯注，自觉遵守课堂纪律。当讲到解题思路时，教师要引导学生积极开动脑筋，做到眼、耳、手、脑并用，高度集中注意力，这样，才有利于学生对问题有一个充分的理解，提高化学学习能力，而不是只记结论。良好的复习习惯，对提高高中化学教学效果也非常关键。因此，我们要引导学生课后及时复习，对刚学过的知识，通过复习可以加深学生对所学知识的理解和记忆，防止在学习后发生急速遗忘。在课后预习过程中，教师要引导学生准备一个错题本，注意完成作业的时间和准确率，使学生通过预习不仅了解正确的解题方法，还能够理解解题思路，知“其然”还要“知其所以然”，养成良好的解题习惯，以增强学习的自信心。
参考文献：
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［2］叶燕珠，吴新建．新课程理念下高中化学有效教学策略探究［J］．福建教育学院学报，2014，（5）：77－80．
［3］苏晓．趣味化学实验在高中化学课堂教学中的作用［J］．焦作师范高等专科学校学报，2016，（03）：75－76．
［4］林秀峰，牟高琴．充分利用化学学科特点培养学生学习兴趣［J］．四川教育学院学报，2001，（S2）：27，29.
作者:李斌 单位:甘肃省会宁县第一中学
第二篇:高中化学教学中环保教育的实施策略
摘要：化学作为一门自然科学，它主要研究物质的组成、结构、变化规律等等。在不少环境问题中，我们都能看到化学这一学科的影子。大多数环境污染的背后是一系列的化学反应式。文章基于高中化学课堂教学现状，主要分析了高中化学教学中环保教育的实施策略。
关键词：高中化学；环保教育；实施策略；教育现状
一、引言
在高中化学这一阶段，我们需要将环保教育渗透进其中，这样既能够帮助学生学习好课本上的理论知识，同时，在学生的日常生活中，掌握有关的化学知识同样也能够帮助学生了解一些生活技巧，具备一定的实用性。在探讨了环保教育和化学这一学科之间的关系后，教师就需要积极思考如何进行实践，才能够既不耽误实际教学，又不失化学课堂的实用性。
二、理论教学，结合实验
在大多数人的印象中，化学基本上就是由化学方程式组成的，事实也正是如此。而在化学课堂上，如果教师一味的讲解化学方程式，并且强迫学生生硬的进行背诵，这样显然是低效且无意义的。化学实验在化学这门学科中占有极为重要的位置，尤其是涉及环保教育。教师可以将日常生活中的环境污染“搬”到课堂上来，通过实验的操作与展示来给学生讲解其背后的原理。这样做的目的在于通过实验加深学生的课程印象，同时，将环境污染背后的反应式“搬”到课堂上来，更有利于学生细致地观察其背后的原理，进而形成自身有关化学污染与防护的认知体系。教师在进行化学实验的过程中，一定要注意讲解实验的细节、流程以及具体原理，保证每次实验过后，学生都能有所领会，有所收获。例如，高中化学必修一（苏教版）专题二———“含硫化合物及其性质”这一章中，众所周知，硫及其化合物是酸雨中的主要成分。而酸雨作为化学污染的典型案例，教师在这一章的教学中可以通过具体图片展示、实验操作来进行教学，这样既能够通过实验吸引学生的学习兴趣，同时也能够通过理论学习让学生意识到酸雨的危害，了解它形成的具体原理，以此来培养学生环保意识。而在实验的过程中，教师一定要注意讲解，在保证学生安全的情况下，尝试让学生有一个近距离接触，以此来形成学生脑海中具体的印象。
三、设置课题，自主探索
高中生相对而言学习能力较强，理论知识掌握的较为全面。因此，在高中化学课堂上实施环保教学，教师可以采用让学生自主探索的方式来加以开展。学生的潜力总是无穷的，由学生自主学习、合作探索也许能够实现更加高效的化学课堂。这里教师所需要做的就在于为学生设置一个较为合理的课题，以此为方向，让学生自行探索。此举的意义在于明确学生的探索方向，避免学生由于知识水平的限制而步入误区，进而会导致学生耗费大量的时间、精力去研究一些没有意义的问题。当然，由学生进行自主探索，教师除了要给学生划定相应的讨论范围之外，也要及时关注学生的学习进度，对于学生在探索过程中遇到的问题要予以及时解答。例如，高中化学必修二（苏教版）专题二———“太阳能、生物质能及氢能的应用”中，教师可以设置相应的问题，例如：生活中常见的利用太阳能的地方有哪些？太阳能、天然气、燃油这些能源各自都有什么优点？为什么我们开始提倡发展太阳能？等等。以这些问题作为导向，帮助学生进行自主探索。在学生自主探索的过程中，教师可以让学生自行分组，全面讨论，进而能够得出更加多元、具体的结论。而在学生自主探索、教师进行讲解这些环节都结束之后，教师可以安排学生思考相关的拓展问题：太阳能发电的原理是什么？这之间有哪些能量转换？以此来回归课题，保证教学任务的完美完成。
四、动手操作，亲身感受
在化学实验的学习中，让学生亲自动手操作无疑是最高效的学习方式。而针对于化学学习中的环保教育，由学生亲手进行实验，能够让学生更真实地感受到化学反应的魅力。同时，学生对化学污染的相关反应原理也能够有一个更加具体、深刻的印象。而教师则需要注意的是，在学生自主进行实验之前，要讲解好各种细节以及注意事项，避免学生在自主探索的时候操作失误引发意外。而在学生结束了实验之后，教师要注意督促学生进行总结、发现，以此来检测学生具体的学习情况。与此同时，教师也要注意进行相应总结，既是对学生的实验内容做一个整理、归纳，同时也是纠正学生在自主学习过程中出现的种种失误。例如高中化学必修一（苏教版）中，在学习“钠、镁及其化合物”这一节时，教师在带领学生学习过实验的操作流程及细节之后，可以尝试由学生自主进行操作。这里需要注意的是，教师一定要注意指导，以防学生操作失误。Na、Mg作为生活中常见的金属元素，应用十分广泛。而在这些元素及其化合物被具体应用到生活中时，同样有可能带来一些环境问题。那么这里，教师带领学生详细观察了这些金属元素的反应及性质之后，更有利于学生在日后的学习、生活中自主探索、发现。
五、课后实践，户外拓展
除了在课堂开展相应的实验、理论教学，教师同样可以督促学生进行课外探索。环保教育本身就是一项户外研究，只有让学生在实际情景中进行探索，才能够保证学生有更加深刻、长期的认知记忆。同时，户外拓展相对于课堂讲解而言更加生动、有趣，通过课后的探索，教师能够充分调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。而教师需要注意的是高中生学习能力较强，但缺乏自制力，因此，让学生进行课后实践的时候，教师一定要注意及时督促，保证自主学习的效率。
六、结束语
高中化学课堂作为一个充分培养学生动手能力，充实学生理论知识的课堂，在课堂中适当的引入环保教育，既能够培养学生的环保意识，同时也能通过具体的实例加深学生对理论知识的印象。而在具体引入的过程中，教师既要注意课堂上的实验教学，同样也要给予学生课后探索的空间，这样才能够充分保证化学课堂的教学效率。
参考文献：
［1］李强，李文娟，刘艳霞．浅谈在中学化学教学中渗透环保意识［J］．广州化工，2013（03）．
［2］房建华．“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透探析［J］．中国校外教育，2013（01）．
［3］蔡绿波．探究高中化学教学中实施环境教育的策略［J］．才智，2012（36）．
作者:王明航 单位:福建省晋江市紫峰中学
第三篇:高中化学如何培养学生的学习兴趣
摘要：老话说：兴趣是最好的老师。教师在带领高中学生进行化学教学的过程中，要精心设计问题，联系实际，根据学生的学习能力制定适合学生的学习目标，根据不同的学生进行因材施教，激发学生兴趣，活跃他们的思维，让学生在掌握基础知识的基础上对高中化学学习产生兴趣。文章就高中化学课如何培养学生的学习兴趣来展开论述。
关键词：高中化学;化学学习;学习兴趣;化学
高中化学教学的过程中，教师不能再坚持把持课堂、统领一切的传统教学模式，学生才是课堂的主体，教师应该做一个引导着，教师应该改变固有的思想，明白以学生为本的道理，积极培养学生学习化学的兴趣爱好，引导学生进行自主学习。只有学生对化学产生了兴趣，才会自主学习，对化学课堂充满兴趣爱好，教学质量才能提高，学生才能学到更多的知识。只有这样才能使得教学目的达到事半功倍的效果。
一、精心创设疑问情景，吸引学生的好奇心
一个好的开端等于成功的一半，对于未知新奇的事物人们总是充满了好奇心和有着很大的兴趣爱好。一堂课开展的好坏关键在于课堂的导入，因此化学教学的过程中教师要重视课堂导入的设计。一般来说，教师可以根据所教授的内容和学生对学习化学知识的认知水平，为学生设计适合学生学习进步的问题，从而引起学生认知层面的冲突，启发学生积极地思考。例如：教师在讲给学生“金属钠的性质”这一节课程的时候，要将钠放入水中让学生观察两者之间接触会发生什么样的变化。学生在观察讨论的基础上，教师可以提问学生：为什么钠会浮在水面上？为什么会发出响声？钠和水反应生成了什么气体？根据学生的思维变化进行引导，让学生的思维能力处在活跃的状态。这样教师不仅仅是有效地培养学生的探究学习能力，激发学生学习化学知识的积极性，而且保证一节课程能够在活跃的气氛中拉开帷幕。所以，设置一个很好的疑问情景是非常必要的。
二、充分利用化学实验，激发学生的兴趣爱好
学生在学习的过程中，听来的知识很容易忘记。因此，教师在教学的过程中可以利用一系列的实验来吸引学生的注意力，让学生在实际操作中加深对知识点的记忆，要引导学生自己动手去做。教师要把动手的机会让给学生，让学生自己进行探究学习，只有自己亲手操作过，学生才会被化学中有趣的现象吸引，才会更加主地学习高中化学知识。例如：在学习“有机化合物”这一知识点的过程中，教师要首先让学生分小组自己动手查找相关资料明白什么是有机化合物，有机化合物的分类性质等。当学生明白什么是化合物的时候，教师组织学生在实验室让学生在安全的情况下，自己动手做和有机化合物有关的实验。这种教学方式效果非常好。就连学习基础较差的学生也能够被吸引着主动去学习，也不需要教师在课堂上苦口婆心地教授给学生。教师在教学的过程中，为学生提供更多的动手机会，让学生自己探究进行学习，增强学生学习的积极性。
三、给学生一定空白，培养学生的探究能力
教师要学生的潜力充分挖掘出来，这是每一位教师义不容辞的义务和责任。不同的学生潜力不同，学习兴趣不同，教师的责任就是在课堂上留给学生自我思考、自我发现的时间，培养学生的兴趣爱好和探究能力，让学生对化学学习产生浓厚的兴趣。教师要明白兴趣是最好的老师，只有学生对学习化学产生兴趣爱好，他们才会去自主探究，自主学习，自己来思考问题，解决问题。这样学生才会在学习的过程中不断创新，不断进取，在化学的学习过程中不断地前进。例如：教师在讲“酸的性质和应用”这一节课的时候，教师在课堂上引导学生完成教学任务以后，可以给学生留下独立思考的问题，强酸和弱酸的区别是什么？如何区分强酸和弱酸？以及各种酸在实际生活的中应用。让学生主动地进行独立思考以后，相互交换他们的思考结果。运用学习到的理论知识进行讨论。这样从生活的本源上出发，让学生进行讨论，这样才能激发学生学习的积极性。
四、充分联系实际应用，增强化学的实用性
化学是一门非常实用的学科，它和我们的生活息息相关，在实际生活中，好多地方都可以用到我们所学的化学知识。小到我们日常生活中洗脸用的香皂、耕种所需要的化肥。大到炸药、国防科技都可以用到我们所学的化学知识。教师在讲课的时候要和实际生活相联系，让学生明白化学的重要性，明白化学在我们生活中的重要地位。只有学生明白了学习化学的好处，并且被化学知识所吸引，学生才会主动地去学习化学知识。所以教师在课堂上一定要要把课堂知识和实际应用联系起来。只有这样，教学工作才能达到事半功倍的效果。教师在教学的过程中要时刻谨记以学生为本的教育理念，培养学生学习化学的兴趣爱好，激发学生学习的主动性和积极性，增强学生对学习高中化学知识的热情，使学生在一种愉快的学习氛围中学习高中化学。让学生的学习技能得到进一步的提高，这样做即有利于学困生的学习，又可以让优秀的学生得到更大的进步。学生有了兴趣，学习就事半功倍，在学习的过程中就会看到自己的进步，体验自己在学习化学过程中的进步，达到有效学习的目的。
参考文献：
[1]洪文洁.浅谈高中化学学习兴趣的培养[J].赤子(上中旬),2017,(06):254.
[2]王若涛,胡小锋.就培养高中化学学习兴趣的探讨[J].当代化工研究,2016,(03):43-44.
[3]罗倩.小议高中化学学习兴趣的培养[J].亚太教育,2016,(02):138.
[4]尹超,王继库,赵丽娜.高中化学学习兴趣培养的重要性研究[J].山东化工,2016,45(01):103-105.
作者:胡水清 单位:内蒙古呼和浩特市和林格尔第一中学
第四篇:高中化学试验在课堂教学中的重要性
摘要：高中化学是一门动手能力较强的学科，化学实验在课程中所占的比重很大。化学实验不仅可以提高学生的动手能力，还能提高学生的整体化学素质。教学设计是优化课堂教学效率的重要手段，通过实验手段让学生学到知识是素质教育的一部分。本文对高中化学试验在课堂教学中的重要性进行探讨
关键词：高中化学；实验教学；模式分析；策略研究
引言
学生的知识主要是通过课堂学习得到，教师要想提高教学效率，必须将课堂时间充分利用起来。我国普遍的课堂时间是40分钟，那么如何将这有限的40分钟利用起来就是考验教师水平的所在。因此，好的教学设计可以帮助师生共同充分利用这有限的40分钟，提高学习效率，相反，如果教学设计不能做好，那么学习效果就会不尽人意。化学实验是提高教学效率的有效手段，本文将围绕试验教学展开如下几点分析：
1拓展思维，建立互动式的教学模式
教学模式并不是一成不变的，随着教学内容、学习环境、学生水平和教学手段的改变，教学策略也随之改变。这就对教师有了不小的考验。教师需要随着情况变化不断调整教学策略，使之适应如今的教学水平，并且要不断吸收新兴事物，丰富策略体系。比较众多教学策略，取其精华、去其糟粕，凡有利者为我所用。因此很多课程都是直接以结果形式呈现在学生面前，甚至有很多概念和定义需要熟练背诵。在这种情况下就需要教师处理好“记忆”和“理解”的关系，避免学生出现混乱思维。
2为学生亲自参与化学实验创设有利条件
化学的特点是有很强的“化学”思维。它不同于以往学的任何一个学科，需要结合公式和化学反应式进行解题。以化学元素周期表为例，很多学生都要求自己背诵下来，但是记忆难度太大，因此要在记忆的同时进行创新性改变。比如教师可以给学生编写便于记忆的顺口溜，扩展学生的思维灵活程度，培养学生逆向思维，加强学生思考问题、克服困难的能力。理解并吃透解题技巧，这样就可以在未来的解题中以不变应万变，有能力解答更多形式的化学题。逆向思维是灵活运用解题思路的改良形式，归根结底还是要扩展学生思维灵活性。例如，如何区别亚硝酸钠与氯化钠方案。让学生制定一系列方案，再由教师总结如下：
3将合作探究实验法引入课堂
高中化学的学习难度比初中阶段的化学难度要大得多，并且涉及到了更多的新概念。由于每个学生的层次不同，听课效果也有差别。因此“分层成功教学法”的引入使学生学习效率大大提高，也为学生提供了更大的提升空间。本文以“分层成功教学”为例，讨论化学教学实践中出现的问题。学生个体间的差异是不可避免的，教师在制定教学方法的时候不能想当然的“一刀切”。但是很多教学方法很难兼顾优等生和差等生，因为其程度并不在同一层面。不仅如此，除了学习成绩之外，学生每个人的性格特点、思维方式、兴趣爱好等都各不相同。因此合作探究反馈的方法不失为一个很好的手段。学生可以协同实验，如：镀锌铁皮锌镀层厚度的测定（1）取三块镀锌铁皮（A、B、C，截自同一块镀锌铁皮），分别量出它们的长度与宽度。（2）用电子天平（精度0．001g）分别称量三块镀锌铁皮（A、B、C）的质量。（3）将镀锌铁皮A放入烧杯中，加入约40mL6mol•L－1盐酸。反应时用玻璃棒小心翻动镀锌铁皮，使铁皮两边锌镀层都充分反应，到反应速率突然减小时（产生气泡的速率变得极慢）立即将未反应的铁皮取出，用自来水冲洗掉附着的酸液。该操作的目的是为了防止内层铁与酸反应（4）将铁片放在石棉网上，用酒精灯小火烘干，冷却后用电子天平称量。（5）实验是否缺少必要的步骤？如果缺少，写出应补充的实验步骤：分别用B、C重复进行实验步骤3、4。（6）根据实验所得数据，求出镀锌铁皮的镀锌铁皮的锌镀层厚度。写出镀锌铁片的镀锌层厚度的计算公式：＿h＝（m1－m2）／2ρS）准确判断锌完全反应是本实验最重要的一环。
4结语
化学课实践性较强，这就决定了化学并不是书面上的死知识，而是需要学生自己动手进行验证的学科。教师要时刻引导学生加强时间心理和动手能力，将化学课堂打造成学生乐于探索，敢于质疑的自主性课堂。因此，一定要重视实验教学，为更好地开设化学课教学做好准备。
参考文献
［1］白瑞华．新课程背景下高一化学实验教学问题调查分析及对策探讨［D］．河南大学，2010．
［2］丁彩霞．新课程体系下高中化学必修课与选修课教学衔接的研究［D］．内蒙古师范大学，2012.
作者:许秀丽 单位:江苏省徐州市贾汪区建平中学
第五篇:高中化学新授课教学中自主学习指导策略
摘要：随着新课程改革和素质教育的深入，高中教学发生了很大的变化。自主学习是素质教育的重要内容，同时也是新课程改革的要求，促进学生主体意识的发挥。化学是高中课堂教学中重要的科学性学科，在高中化学教学的过程中，对学生进行自主学习的指导具有重要的作用和意义，能够促进学生自主学习能力的提高，提高课堂教学的质量和学生的学习效率。本文针对高中化学课堂教学中自主学习的指导策略进行探究，促进课堂教学水平和质量的提高。
关键词：高中化学；自主学习；指导策略
在现阶段的课堂教学改革中，自主学习的理念受到广泛的重视。以自主学习的理念作为指导，在课堂教学的过程中，突出学生的“学”，充分发挥教师在教学中的引导作用，是现阶段课堂教学改革的重要方向。传统的课堂教学中，教师主宰课堂，已经不能够适应自主学习理念下的教学。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当顺应教学改革的新形势，改变课堂教学的策略，促进高中化学教学质量的提高。
一、做好预习，解决问题，奠定学习基础
在高中化学教学的过程中，引导学生进行自主学习是课堂教学的重要目标，促使自主学习成为课堂教学的重要组成部分。在课堂教学开始前，学生先展开学习，然后教师进行深入的延续和探究。开展自主学习能够有利于学生探究和合作学习的落实，促进学生学习方式的转变。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当引导学生做好课前预习，对下节课中的内容进行提前的学习和了解，针对不懂的知识点提前提出问题，并且通过自主思考或者小组讨论的方式进行解决，在预习的过程中，能够了解课堂教学的重点和难点。因此，教师在上节课结束前应当通过学案把下节课程的学习目标和要求向学生展示，让学生明确预习的内容以及学习的方式，发挥学生的主体性。例如，在高中化学《电解质》的教学中，在教学开始前，教师可以通过学案让学生明确学习的目标“通过实验的事实对离子反应进行认知并且了解发生的条件，能够正确地书写常见反应的离子方程式，对常见离子检验的方式进行了解”。通过课前的预习能够了解学习目标，并且对课堂知识的内容进行了解，对于不懂或者没有解答的问题在课堂中能够更加深刻地学习，有效地提高学生的自主学习能力。
二、结合问题，指导点拨，引导学生自主探究
在自主学习的过程中，学生发挥自身的主观能动性，教师在教学的过程中发挥引导作用。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师应当发挥自身的引导作用，引导学生进行自主探究，促进学生自主学习能力的提高，对学生进行自主学习的指导。在教学的过程中，教师应当结合课堂教学内容，借助问题对学生进行引导和点拨，帮助学生学习课堂内容的重点和难点，提高课堂教学的效率，促进学生自主学习能力的提高。例如，在高中化学“难溶电解质的溶解平衡”的课堂教学中，教师可以结合教学内容，提出几点问题，引导学生进行思考和讨论，对学生进行引导：（1）处于溶解平衡状态的NaCl溶解时有什么样的特征？（2）采取何种方式能够促使饱和溶液中能够析出NaCl晶体？（3）如果在饱和的NaCl溶液中添加浓盐酸会有什么现象出现？（4）可溶电解质溶液中存在溶解平衡，那么难溶的电解质在水中是否存在溶解平衡呢？通过这样的问题，教师可以结合学生的情况把学生进行小组划分，引导学生进行小组的谈论和学习。课堂讨论：在AgCl的饱和溶液中，有AgCl固体的存在，如果在溶液中分别采取下面的措施会有怎样的变化？加入AgNO3；升高温度；加入H2O、加入NH3•H2O。在课堂教学的过程中，结合前两个问题作为知识的起点，结合以往学习的知识内容，进行课堂教学的引入学习，明确课堂教学需要解决的问题和目标，然后引导学生对课堂知识进行讨论，并且对相关的资料进行搜集。在这样的课堂教学过程中，学生主体作用得以发挥，教师也能够充分地发挥自身的引导能力，促进学生自主探究能力和创新能力的提高。
三、注重知识训练，促进学生解题能力的提高
在进行课堂知识内容训练的过程中，可以采取课堂训练和课后作业练习的方式，在课堂中对学生进行训练，应当结合学生的实际对试题进行设计，促使学生对课堂知识内容能够进一步地理解和掌握，能够促使学生进一步地思考，有效地对学生的课堂学习进行检测，通过课堂练习发现学生的问题和不足，对学生进行进一步的指导。课后作业应当起到一定的巩固和强化作用。例如，在高中化学“氧化剂和还原剂”的课堂教学中，教师可以设置这样的习题练习：习题（1）洁厕剂（主要成分是盐酸）和“84”消毒液混用后，会产生一种含有毒性的气体。该气体是什么？产生的原因是什么？在这个过程中HCl表现出什么样的性质？习题（2）现在有含Br－、I－的盐溶液，想要把其中的碘元素提取出来，将Br－留在溶液中，在下面给出的试剂中应当选择哪种？原因是什么？氯水、FeCl3溶液、SO2、CCl4。通过习题（1）的练习主要是培养学生从化合价的角度分析Cl2的产生，并且能够自主地利用离子方程式表示气体产生的原因。习题（2）主要是检测几种溶液中离子的还原性强弱规律，并且使用这个规律进行问题的解答。通过习题的训练能够让学生对还原性和氧化性有更加深刻的认识，对氧化剂和还原剂有深入的了解，提高学生的解题能力和效率，促使学生自主学习和思考能力的提高。
四、结语
在高中化学课堂教学的过程中，教师应当对学生进行自主学习的指导，是素质教育的重要体现，同时也是新课程改革的要求。因此，在教学过程中，教师应当促使学生养成自主学习的习惯，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的质量，同时提高学生的学习效率，促进学生和教师的共同成长。
参考文献：
［1］王志强．高中化学自主学习的指导策略研究［D］．长沙：湖南师范大学，2016．
［2］龚龙生，冯福良，王铮，等．基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究［J］．福建教育学院学报，2016，17（02）：105－107.
作者:王猛 单位:江苏省宿迁中学
第六篇:高中化学教学中的合作学习策略
摘要：合作是人类社会发展与进步的永恒主题，在各行各业中都有所体现。在现代教育中，更加需要培养学生的合作学习能力，以共享学习资源和学习心得来提高学生的学习质量与效率。因此，开展合作学习，培养人的合作精神，是高中化学教学中所面临的重要任务。
关键词：合作学习；研究；化学；小组；教学
1引言
每个个体在社会中要生存和发展，不仅需要自己的创造能力，还需要与其他个体进行互动，通过合作的方式使得生存空间与发展前景更加广阔。在高中教学改革中，也需要开展面向合作的崭新教学模式，通过教师与教师之间，学生与学生之间和师生之间的合作学习，使得教学单位中的每个个体之间都产生互动，发挥每个个体的优势，促进整体的教学水平与学习效率。在高中化学教学课堂中，合作学习更有其独特的学科特点，需要针对高中化学的学科特性建立更加符合实际的合作教学方法。本文针对现有高中教学中存在的不足进行分析，并建立基于学科特性的高中化学教学合作学习策略，希望能为一线的高中教师提供一定的帮助与启发。
2高中化学教学过程中存在的问题
现有的高中化学课堂，多数学校多数教师仍然沿用传统的教学模式，即以教师为主导的课堂模式，这种课堂模式是以教师讲授为主，教师仍然在课堂中占据主要地位，起着主导作用，缺乏教师与学生之间的交流与合作，尤其是实验部分。由于受实验环境与经费的制约，现有大多数的化学实验都是以分组形式进行，小组之间虽有合作，但小组之间的这种合作学习方式仍存在很多问题，具体问题如下：2．1过分注重教师的指导地位，忽略学生的作为课堂主体的作用：传统的教育方式是教师演示实验，学生按照教师的方式方法进行实验，使得课堂过于僵硬与死板，不利于学生进行思考与实验。实验本身就是通过自己动手的方式更加深刻的体验化学实验过程中的微妙变化与具体的实验结果。教师在这个过程中，限制了学生的发散思维，同时也限制了学生独立思考问题的能力和探究能力。对于不同实验限定原理、限定方法，只强调实验中的注意事项，实验中做到监督与提醒作用，只能起到培养学生简单的动手能力，并没有调动学生的积极性，更没有培养学生主动探究问题、解决问题的能力。2．2组内合作意识差，缺乏合作精神：每个学习小组的实验过程都要充分激发每个学生的学习激情，要让每个成员都要参与进来，在组内要进行讨论、沟通与合作。不能完全依靠个体进行相关的实验，其他人享受实验结果，却不理解其中为什么会发生这样的化学反应，为什么会有这样的实验结果。这些问题都需要组内成员合作完成，需要加强组内合作精神。让学生感受到每个人都是这项活动的主人，积极参与，共同完成目标任务。真正达到即张显了个性，学生创造性思维的培养，又强调了合作精神在学习中的重要作用。
3高中化学教学中的合作教学策略
通过对以上作法的分析和思考，笔者认为，要想使高中化学教学收到预期的效果，必须改变传统的教学方式，要充分发挥学生的主体作用，增加学生的合作意识，在教学改革过程中，引入合作学习。所谓合作学习，主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，在教学过程中，充分发挥学习的能动性，让学生之间进行充分的交流和合作，并根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同学习，相互讨论，进而产生互相帮助并有效沟通，建设性地解决冲突，最后达成小组成员间彼此信赖的合作成果。合作学习是目前许多国家和地区都采用的一种有效的教学理论与策略体系。在高中化学教学中开展合作学习，有利于建立和谐的师生关系，开阔学生的思维和视野，培养学生科学研究的方法，提高教学效果。下面提出一些行之有效的基于高中化学教学的合作教学策略。3．1教师发挥指导作用，充分激发学生的学习热情：新形式下的教学改革，要求教师在课堂中，不仅忠实地执行课程计划，还要激发学生的学习热情，是教与学的协作互动，是教师与学生在沟通交流中相互启发、相互补充、共同发展的学习过程。只有教师发挥本身的指导作用，将每个学生主体都融入到教与学的互动中来，让每位学生都有课堂的存在感，感觉到自己是课堂的主人，这样就可以使得每个学生都在不重视成绩的情况下对课程本身产生浓厚的学习兴趣。兴趣是学生学习的最佳良药，有了学习兴趣，必然会带来学生学习积极性的高涨，成绩也会自然提高，这样才能使教学质量进一步提高。因此，建立合作教学策略首先要发挥教师的指导作用，充分激发学生的学习兴趣。在课堂合作学习中，教师尽可能多地把一些难理解、难点、易错、难题等交给学生研究，让学生互相交换思想、交流意见。实践证明，这样的教学常常出现一些教师意想不到的结果，教师也从中受益。3．2学生可自主建立学习兴趣小组，发挥个体之间的合作融洽氛围：高中学生是一个比较特殊的学生群体，要充分体会学生的心理变化与他们自身的生活习惯。为了促进学生之间的合作教学策略，小组的组建要遵从学生本身的意愿，自主建立兴趣学习小组，使得组内成员之间的关系更加融洽，容易沟通互动。建立互助互利的合作学习关系。组内每个个体之间尽量减少冲突，避免对小组内合作交流学习的影响。在实践中学生确实感觉自己是学习的主人，自己在小组中也起着不可忽视的作用。3．3建立课下合作互助活动，培养合作意识精神：合作学习不仅仅是课堂上的一种教学模式，更是学生与学生之间的一种生活习惯。每个个体的存在都不是孤立的，都是需要与社会中的其他个体进行交流合作，因此在学生的课下应该注重学生的合作意识培养，建立学生之间的互助互爱的帮扶小组，使得在生活中对每个其他个体的帮助与交流适时进行，把合作、交流、沟通作为一种生活习惯，这样在课堂中引入合作教学模式将会更加的顺利，效果会更好。养成合作交流的习惯会让学生受用终生，将来走上工作岗位，也能在单位、公司中与其他小组成员或个人进行合作，能更好的服务于公司，服务于社会。3．4促进每个成员的参与度，促进合作交流：每个小组的成员都要在小组实验中发挥作用，不能仅靠每个人或几个人来完成实验，这样的教学效果不能有效地达到小组之间的合作教学效果。在合作学习中需要每个小组内的每个成员都要积极地进行分析和思考，提出自己的想法，自己的观点，加强交流与互动，互相评议于交流，取长补短，同发展、共进步。教师在组间巡视过程中，要充分发挥监督作用，通过抽查提问的方式对每个成员进行考核与评价。对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，并注重观察学生组内的合作氛围与融洽度。另外，组内成员之间需要互相帮助，要使学有余力的学生多帮助学习有困难的学生，而且不要经常回答学生问的问题，要让他们能够自觉地产生合作的意识。教师要经常说我还没有想好，再研究研究，最终让学生得出答案，拿出结果。如果学生经常能研究出正确结果，他就会很满足、很兴奋、很自信，这样更能发挥学生的潜能，从而更易培养出积极向上、敢于挑战自己和他人的优秀学生。
4结论
研究实践表明，在高中化学教学上引用合作学习策略，是提高高中化学教学质量的有效方式，是对传统教学方式、师生互动方式的一次教学改革，是“以学生为本”的知识发展战略的重要体现。合作学习策略在高中化教学中收到了良好的效果，主要体现在以下几个方面：4．1在高中化学课堂教学中引入合作学习策略，能够有效地发挥学生学习的自主性、积极性。在合作探索的过程中，能够不断地发现值得进一步探索和讨论的新问题，从而会进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，更加有效地提高学生的合作意识，形成和睦团结的学习氛围，培养出正确的态度和价值观。4．2在高中化学教学中引入合作学习策略，能够在学生共同学习的过程中释放学生的潜力，增强学生的求知欲，有效的提高学生的学习成绩，实现化学教学效果的最佳化。4．3在高中化学教学中引入合作学习策略，不仅能够提高学生对化学学习的兴趣，而且也培养了学生的团结合作意识和社会竞争意识，实现学习成绩和社会意识的共同提升。4．4在高中化学教学中引入合作学习策略，有助于提高学生课堂的主体地位，创造性地培养学生思维的能动性，有利于培养学生的团队合作精神，提高学生的社会交际能力和沟通能力。总之，在高中化学教学中引入合作教学策略，是对传统教学系统的一次革命，它符合时展的需要，代表了当代高中化学教学系统的发展方向。在以后的教学过程中，要更加进一步加强合作教学策略的推广与执行。
参考文献
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［4］梅汝莉主编，多元智能与教学策略［M］．开明出版社．
［5］何刚．以学定教———高中化学教学新模式之探索［J］．中国培训，2015，（08）．
［6］顾卫东．高中化学教学中的合作学习［J］．计算机教与学，2013，（12）：59－60.
作者:隋淑丽 单位:辽宁省朝阳市第一高级中学
第七篇:高中化学的问题串教学
摘要:新课改背景下，“微课”“合作探究式教学”“翻转课堂”等教育的时代标签一一呈现于一线教学工作之中。“问题串教学”作为有效促进学生进行不断思考的教学方法，也逐渐进入教育工作者的视野。对问题串教学进行了概述，并对高中化学教师利用问题串进行教学，提出了可行性建议。
关键词:高中化学;问题串教学;意义
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”由此看来，利用连续不断的问题串来对学生开展教学工作，能够促使学生在不断解决问题的过程之中提高自身的学习能力。高中化学作为一门基础素质教育课程，其学习内容多具探索性、科学性，因此，高中化学教师可以利用问题串来引导学生，促使高中生在化学的学习之中能够通过解决问题的过程，获得更有效的知识。下面，笔者就来对高中化学的问题串教学进行浅析。
一、问题串教学概述
1．问题串教学的概念
问题串教学，指的是在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标或某一中心问题，按照一定的逻辑结构所精心设计的一组问题。问题串教学设计的基本思路是:首先教师提出问题，然后学生带着问题阅读教材、独立思考、归纳的出自己的答案，最后师生共同总结，教师做出归纳简评。
2．设计问题串的依据
高中化学教师设计问题串的依据，主要包括教学目标的定位、教学的重点和难点、核心概念和思想方法这三个部分。教学目标的定位是设计问题串的“终极目标”，可以说，问题串的设计，就是通过问题一个一个逐步被回答和解决的过程，达到教学的目标。因此，问题串的设计应首先建立在对教学目标的确立之上，根据教学目标的定位，来制定不断指向教学目标的问题串。一般情况下，教师所设计的问题串，多是对教学之中重难点的解决，这是因为教师大都认可这样一种观点:当学生掌握了教学之中重难点的解决方法之后，也就拥有了进行更进一步学习的基础。核心概念和思想方法是教师制定问题串的背景，如果说，教学目标是教师设计问题串的方向、教学的重难点是教师设计问题串的参考，那么核心的概念和思想方法，就是教师设计问题串的基础和前提。
二、问题串教学的意义
高中化学教师利用问题串对学生进行教学，能够对学生的化学学习进行不断的引导，促使高中生在化学教师的不断引导下进行思考，从而达到教师所既定的教学目标，使学生的化学学习成效能够得到实质性的发展。另外，恰当的问题串设计还能够激发学生的学习兴趣，促使高中生对于化学产生浓厚的学习兴趣，并且能够在新课程改革的背景之下，形成一种追求创新的精神，促进高中生的全面发展。总而言之，问题串教学这一方式虽然仅仅是将教师用于教学的问题进行了总结梳理，却能够在相当程度上提高教师的教学效率，于师生均有益。
三、高中化学的问题串教学策略
1．学习小组轮流回答问题
高中化学教师在利用问题串对学生进行教学的过程之中，可以利用好合作探究这一教学模式，促使全班同学都能够在问题之中进行思考。如在对高中进行原电池的相关内容进行教学时，可以设计这样的问题串:通过哪些条件的改变可以提高铜在石墨表面的析出率?通过哪些措施能够使铜在石墨表面匀速的析出?利用电化学原理，如何使粗铜上的铜“转移”至精铜之上?具体的操作过程，是教师首先将回答问题的模式告知学生，让学生明确小组轮流回答的形式，之后，教师再对学生按问题串的顺序进行提问，并不事先规定小组回答的顺序，也不规定小组之中由谁来对问题进行回答，以此来促使每一小组中的每一位学生都对问题进行思考，从而使问题串之中的每一个问题都能够为学生通过合作探究而解决。
2．利用学生反馈设计问题
利用问题串的提问方式对学生进行化学的教学，能够有效地提高教师对于学生的引导作用，从而促使高中生的化学学习能够一步一步走向成功。高中化学教师应根据不同学生的思考方式，为学生提供恰当的问题串。例如，硫酸根离子的检验原理和方法这部分的知识内容，一些学生适合于正向的提问方式，顺序为“能够使硫酸根离子产生沉淀的阳离子→如何排除溶液中其他粒子的影响进行硫酸根离子的检验”，而一些学生则倾向于反省的提问方式，顺序为“溶液中所有粒子的化学性质→硫酸根离子如何才能够排除溶液中其他离子的影响得以检验”。笔者认为，高中化学教师可以利用往届学生的学习反馈，对自身的问题串设计进行调整，促使高中化学教师能够不断完善自身每一节教学内容的问题串，从而促使高中化学的教学更具成效。
四、结语
综上所述，作为一种能够有效促进教师教学工作发展的方式，问题串能够使学生在解决问题的过程之中获得更加有效的知识，高中化学教师要对此教学方法进行重视，从多个角度对问题串教学这一形式进行完善，进而提高学生的化学学习成效和自身的教学工作效率。
参考文献:
［1］杨泉泉．漫谈“问题串”在高中化学中的建立［J］．高中数理化，2016．
作者:张柳 单位:江苏省江阴市第一中学
第八篇:高中化学课堂教学质量提高策略
一、有效的学习理念
有效的学习理念是学习的指导者，在学习的过程中起着指导作用，指导学生学习的方向，让学生有个学习的目标。课堂是学生知识的主要来源地，教师应该充分的利用好课堂的教学时间，让学生能够学到更多的知识。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。所以教师在教学时要依据学生的心理要求来制定学习目标，让学生学习起来更加轻松，学习是学生最重要的事，教师应该帮助学生完成这项最重要的事情。有效教学的核心问题就是教学的效益,所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。掌握学习的理念，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用知识，扩大学生的知识面，提高高中化学的课堂质量。
二、转变教学理念是优化课堂教学的前提
转变教学理念，优化课堂是课堂教学的前提。教师在教学的过程中要不断地改进自己的教学目标，优化自己的教学目标，完善自己的教学方式。教学的依据是课程标准,教师是要实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。教师教学的过程应该是在不断地改变的，教师的教学是根据学生的学习需要制定、进行教学的，这就需要教师不断地关心学生，关注学生，鼓励学生，让学生有个良好的学习心态去学习。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。教师在教学过程中多注意学生的学习习惯，让学生养成一个良好的学习习惯，有助于学生在以后的学习中起到重要的作用。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。教师在教学的过程中学生应该集中注意力，认真听讲，积极思考教师在教学时提出的问题。教师优化教学课堂，让学生学好高中化学，提高高中化学课堂质量。教师的教是关键，学生的学也是关键，所以教师应该和学生更好地结合在一起，这样才能优化课堂，提高课堂教学质量。
三、提高学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生的内在动力，兴趣可以不断地促进学生学习，激发学生的好奇心，让学生努力地去发现学习中所遇到的问题，积极地思考问题。学生的学习兴趣不是与生俱来的，所以教师就应该想尽一切方法去激发学生的学习动力，这样学生才能够更好地学习。高中学习是重要的也是抽象的，学生在学习的过程中一定要集中精力，认真思考。学习本身是快乐的，只有学生把它当做是一种快乐的来源，他才愿意去思考去学习，学习的手段不是唯一的，但是学习的结果应该是一样的。兴趣的激发是能够让学生更好地学到更多的知识。激发学生的学习兴趣是给学生找到了一个好老师，无时无刻地促使学生不断地学习，让学生更好地学习新的知识，掌握和运用好知识。激发学生的学习兴趣，让学生学好高中化学，提高高中化学的课堂质量。总之，学好高中化学是不容易的，同时学好高中化学是重要的，高中知识的学习是为以后的学习奠定基础，也为自己以后的生活做更好铺垫。学生的学习来源主要是课堂，所以教师应该抓住这点让学生学到更多更好的知识。教师要准备好自己的课堂讲解，不断改进自己的教学方法，让学生能够更好地掌握知识，提高高中化学课堂的质量。
作者:卢焕谋 单位:广西省南宁市宾阳县宾阳中学
第九篇:高中化学生活化教学实施途径
摘要：当前，高中化学教学模式较为单一，难以激发学生的求知欲，这在一定程度上限制了高中化学教学质量。因此，我们要利用生活化教学方式，打破传统的教学模式。本文对实施高中化学生活化教学的有效途径展开了分析。
关键词：高中化学;生活化教学;途径方法
1引言
随着信息时代的不断发展，社会对各方面人才的要求都有显著提升，对于理工类的人才需求量相对较大，这就要求学生有比较优秀的化学基础。化学学科在高中阶段，对学生来说是很难的，复杂繁多的知识、各种各样的化学现象，都是需要学生理解和记忆的，学生在面对化学学科的时候难免会产生厌学心理。实际上，高中化学与生活实际联系是非常紧密的，有许多化学知识在生活中也是非常常见的，但是许多化学教师在开展教学工作的时候往往没有考虑到这点，课堂往往都是理论大于实际，使学生认为化学学习难以与生活实际产生联系。因此，我们要实现高中化学教学生活化，激发学生学习化学的兴趣。
2高中化学教学中存在的弊端
2.1课堂单一化程度比较高
在现阶段进行高中化学教学的时候，许多化学教师都是照本宣科，在讲述完课本上的知识之后就开始让学生做题和复习，课堂单一化程度比较高，没有相应的拓展训练，这种课堂教学模式必然会导致学生丧失对高中化学学习的兴趣，另外，长期采取这种教学模式，学生很有可能产生厌烦心理，课堂效果就不高。另外，在学生比较容易出现问题的地方，教师也只是讲解几遍，没有对学生进行重点辅导，学生在遇到问题的时候，教师只顾完成自身的教学任务，不注意相应的课堂反馈，让学生记忆下来自行研究，学生仅依靠自身水平谁难以解决的，这就会导致整堂化学课堂教学失去意义，并且随着时间的积累这种问题会越来越严重，导致学生彻底失去化学学习的欲望。
2.2化学教学不注重引用生活实例
化学源于生活，与人们日常生活有非常大的联系，在实际生活处处都有化学的身影，因此，在化学课堂上联系化学知识对应的生活实例往往会起到非常高的教学效果。但是，部分高中化学教师认为，引用生活实例对提升学生化学成绩并没有多大作用，甚至还能够分散学生的注意力，这就导致，部分教师一味地强调课本上的知识，并对教材中的知识进行反复教学，使学生没有进行拓展的机会，长期沉浸在理论学习之中，导致自身知识视野面积比较狭隘，很少对生活中的化学进行研究。
3高中化学生活化教学的途径
3.1加强教师与学生的互动
在实际进行高中化学课堂教学过程中，教师要针对重点问题反复强调，并且注重与学生的互动。在讲到某一个知识的时候，教师可以相应地举出生活实例，然后让学生这个生活实例基础上展开回忆，回忆这个知识在生活中是否还有其他方面的应用。利用这种互动的形式，让学生自己发现教学的重点。传统高中化学教学中，教师往往都直接将课堂内容的重难点告知给学生，学生在短期内会有很深刻的记忆，但是在经过一段周期之后，就会逐渐遗忘这部分知识点，而教师通过引导的方式让学生学会的知识点，学生往往不会遗忘，并且在很长一段时间内都有非常深刻的记忆。教师要善于跟学生进行互动，在互动的过程中，将生活元素融入到化学教学之中，提高学生的学习效率，激发学生对化学的兴趣，最终实现高效的高中化学生活化教学。
3.2引用生活实例进行化学教学
教育与生活联系是很紧密的，对于高中化学教师来讲，生活中的素材完全可以作为开展教学活动的重要依据，例如，海水提纯这一系列化学反应在生活中各个方面都有重要的应用，几乎涵盖了人们的衣食住行。与此同时，高中化学涉及到的一部分知识，源之于生活中的小常识，教师可以在授课之余，为学生进行普及，例如“醋与小苏打”就是人们在生活中比较常见的两种物质，这两种物质的反应方程式也是高中化学教学中出现频率比较高的。教师阐述这部分生活实例，不仅仅可以强化学生对相应化学方程式的记忆，也能为学生在今后生活中提供更多方便。在学生了解化学与其生活有很大关联之后，就不会觉得化学学习枯燥无味，反而，会逐渐因为化学的魅力，更加热爱化学学习，这对提升学生的化学综合素质和成绩都是非常有益的。
4结语
总而言之，生活化教学背景下开展高中化学教学是当前教学发展的潮流，教师应该在化学教学方面投入足够的精力，引导学生。高中化学虽然知识点繁多驳杂，但是联系生活实际往往会极大程度上缩减问题的难度，这样开展化学教学工作也就会起到事半功倍的效果。要利用生活实际巩固学生对相关知识点的掌握程度，鼓励学生在实际生活中运用化学，使学生在化学学习方面变被动为主动，成为学习的主人，这也是每位高中化学教师工作的重中之重。
参考文献：
[1]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.
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作者:戴波 单位:江苏省泗洪县兴洪中学