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摘要
化学习题教学是化学教学的重要组成部分，然而现在的习题教学方法使得教学效率不断降低，实施层次性习题教学可以有效解决这一问题。层次性习题教学能够满足不同层次学生对知识获取的求知心理，达到对新课程教学目标的立体解读，帮助教师走出对习题教学的认识误区。笔者结合高中化学教学实际阐述了层次性习题的设计，并从讲解、小组合作、隐性分层和小班教学几个角度提出了层次性习题教学的实施策略，希望为一线教师实施化学层次性习题教学提供参考。
关键词
高中化学；层次性习题；教学策略
习题是一门课程为学生提供的，用于练习以提高对知识的理解、应用效率，且能提升学生各项能力的题目。层次性习题就是根据不同学业水平学生认知结构上的差异所设计的适合学生认知特点的，有利于学生发展的习题[1]。因此，层次性习题教学就是教师结合层次性习题和不同层次学生的具体情况，合理布置习题、针对教学，实现班级授课制下的因材施教。
一、层次性习题教学的重要性
化学新课程标准指出：“教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。”[2]由此可以看到习题在化学教学中的重要地位，然而习题教学的现状并不符合新课标的要求，存在很多待改进的地方，如习题的教学没有层次性，呈现的是一套试卷管一班的局面。短期结果是学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”；长期后果是学优生的发展受阻碍，学困生最终丧失学好该学科的自信心。因此，笔者提出实行层次性化学习题教学。
1.满足不同层次学生对知识获取的求知心理
化学习题教学按照教学发生时间可以分为随堂习题教学和课后习题教学。随堂练习一般设置在一节新授课的结尾，作用是帮助学生及时巩固新学内容，评价本节课的学习情况。由于一节课的时间有限，新授内容已经占去大部分时间，留给学生做随堂练习的时间也就非常有限。这就造成教师在设置随堂练习的过程中只想着借习题带学生迅速复习一下本节课的知识，而忽视了不同层次的学生对本节课内容的不同接受情况。而一般一节新授课正是许多学困生重整心态努力学习新知识的紧要关节，所以随堂练习的设置一定要注意兼顾这些同学的学习情况，帮助学生增强自信心。一个班级的学生留相同的课后习题作业，在没有教师指导、同学帮助的情况下，学困生们在一次次的“碰壁”之后，难以将习题全部保质保量地完成，甚至到最后抄袭作业应付了事；而学优生做较多的基础题是一种浪费时间和精力的表现，他们需要大量的“能力培养型”习题。所以，习题的设置必须讲究以学生为主体，因材施教，采用“层次性习题”进行习题教学可以弥补上述缺陷。
2.达到对新课程教学目标的立体解读
践行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，不光要体现在课内，还要体现在课外；不光要体现在新授课，还要体现在习题课。层次性习题教学能让不同层次的学生在不同的程度上获得提升，那么，就要求教师从层次性习题的把握与设计到带领学生对习题进行探究都经过仔细斟酌、精心准备。进行习题设计时要考虑到难度的区分，以一种处于不同层次的学生各自能接受的方式呈现习题，保证知识与能力的获得；对每个层次的习题也要注意结合生产生活实际，不能忽略情感态度与价值观的培养，最终实现学生素质的全面发展，学生的学习兴趣得到一定程度的提高。最好能够统计出学生的错误率，分析题目难度是否与自己的预想相符合，反思自己的习题设计。
3.帮助教师走出对习题教学的认识误区
层次性习题教学首先要求教师对习题教学有足够的重视。然而现实情况却是，教师对习题课的重视程度远远不及对新授课的重视程度。我们时常会看到教师对一节新授课进行精心的设计，从教学目标到教学重难点再到教学过程都饱含教师的良苦用心。而对于习题课，这种精心设计的情况是很少见的。在教师互相听课学习的过程中，也都会选择去听一节新授课而不是一节习题课。一节习题课下来，学生学会的是怎样应试，下次遇到这种题型怎么解决，而不是综合素质的全面发展。所以，教师在思想上对化学习题的忽视，演变成不重视化学习题教学，也就更不会去把习题设计成不同的层次，从而浪费了良好的教育时机。
二、高中化学层次性习题的设计
1.将学生和习题科学合理地分层
在进行习题的层次性教学之前，要对学生进行层次上的划分。要实现对学生和习题科学合理地分层，就一定要做充足的准备工作，这就要求教师平时要花精力与学生沟通，并且善于观察学生、研究学生，达到对学生的学习态度、学习习惯、认知方式、知识储备、思维能力和合作能力等等会影响到学生发展的因素的全面掌握。掌握了每个学生的具体情况以后，仔细斟酌，必要时可以进行相关的测验，将学生分为两个、三个或者多个层次。对已有习题进行分层可以从不同分类角度来进行，具体内容通过思维导图来呈现[3]。对习题的多角度认识，可以帮助教师准确把握现有习题，从不同角度进行层次性的习题设置，减少盲目性。胡学增和陈基福认为对化学习题按照需要可以分为考核性习题和教学习题。其中，考核性习题包括期终考试、毕业考试、升学考试和竞赛考试的试题等；教学习题包括课堂提问的题目、随机练习、小练习、作业、单元训练等[4]。当将化学习题按照以上类别进行层次性设置时，对于以评价为目的而不是选拔为目的的考核性习题，教师要注意不同层次学生教学目标不同，应选择不同难度的习题，实现分层次的教学评价。将化学习题按照对应教学进程分类时，随堂练习发生在每一节新授课的结尾，即便是基础比较薄弱的学生通常也能够做到紧跟教师的步伐，所以，此时设置层次性的随堂练习题，对班级里不同层次的学生都能一直跟得上教师的思路有极大帮助。在设置层次性随堂练习题时，教师应该注意习题的基础性，设置一定量的基础习题，层层递进，不可急于求成；如果学优生很快完成了基础题，教师可以给出稍有难度的习题供这部分同学练习。对于课时习题、单元习题、期中复习题、模块复习题和期末复习题等，教师可以将现有的习题进行整理，考虑难度、所考查的知识点、所需要的思维能力和所训练的化学思维方法等因素设置层次性习题。当然，对于现有习题的分层还应该注意结合习题分类的其他角度，如按照思维活动的性质分类和按照题型分类。
2.根据不同层次学生的特点进行层次性习题设计
化学是一门与社会生产生活紧密结合的学科，以往的化学习题通常存在偏、难、繁的特点，这时，教师自行设计层次性习题就显得尤为必要。教师设计层次性习题时，首先要考虑不同层次学生的特点，本文将学生分为三个层次：学优生、中等生、学困生。学优生的基础知识储备充足，知识体系完整，思维缜密，善于解决高难度水平习题。对于学优生的针对性习题，基础题不能忽略，知识点也要全面覆盖，之后再逐步增加难度，比如按照从单纯的考察元素化合物的知识到应用相关知识进行化学计算再到实施实验探究的思路，逐步考察更高级的思维方法。要注意的是，在习题创新的同时，一定要保证高水平习题的质量，以满足学优生的发展需要。中等生的基础知识储备比较充足，但是可能存在某部分知识点的漏洞，对于某些思维方法的掌握不够扎实，思维的缜密程度较学优生稍差，面对困难时的意志品质也与学优生有一定的差距。所以针对中等生设计层次性习题时，教师要注意应用好“最近发展区”理论，把握习题的难度，设置既能保证学生自信心不受打击又能培养能力、逐步减小与学优生差距的习题。学困生的情况可能是学习习惯、学习态度、学习能力或者学习兴趣中某个方面或者多个方面存在问题造成的。学困生在学习的过程中，每当遇到挫折对自己的期望值就随之降低，长此以往形成习得性自弃。因此，针对学困生的培养，逐步建立自信心、提升对自身的期望值是根本的。影响学困生发展的因素中，意志品质也是不容忽视的，针对意志品质较差的学困生，教师可以设置基础性强、能增强学生学习兴趣和自信的化学习题，如设置与生产生活紧密相关的及时应用知识的化学习题。无论对于哪个层次的学生，层次性习题设计都应该保证对知识和能力考查的深度和广度，同时避免知识点的重复考察和同一题型的反复出现，提高学生的学习效率，减轻学生不必要的负担。
三、高中化学层次性习题教学策略
1.针对讲解，为不同层次学生设置不同教学目标
“教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。”[5]在习题的层次性教学过程中，对待不同层次的学生有不同的教学目标，而针对不同层次的具体教学目标在设计层次性习题之前，教师就应该明确。比如，在进行人教版化学必修一金属钠的习题教学时，针对学困生，要对金属钠的元素符号、原子结构示意图、物理性质等较基础的知识进行复习；针对中等生，要做到能够从结构决定性质的角度解释金属钠的相关化学性质，会书写相关化学方程，解释发生反应时产生的现象和原因等；针对学优生，要在达到中等生的教学目标的基础上，能将知识迁移应用到生产生活中，教师在教学中要注意引导学优生进行相关的思考。对于任一层次学生的培养都要注意：思维的深刻性和灵活性是思维能力的具体表现形式，在习题教学中，教师要根据教材内容和学生的实际水平，有意识地训练学生的思维能力，使学生在解题中能够透过现象抓住问题的本质，明白其原理，选择最适合自己的解题方法，从而提高学习的效率[6]。
2.小组合作，不同层次学生互相学习
对于习题的层次性教学要充分发挥小组的作用。将处于不同层次的学生分到一个小组中，对培养学生的团结协作精神、对学困生和中等生的进步和减轻学优生的学习压力都有很大帮助。化学中探究型习题在课堂教学中采取小组协作探究的解题方式，更能够体现新课标所提倡的培养合作意识等理念，摆脱教师一言堂的教学状态。在小组讨论的过程中，学困生为了加入其中，就会意识到自己因基础知识欠缺而造成的困难，有了迫切学习知识的愿望，就能在短时间内迅速学习欠缺的知识。最主要的是，小组内伴随着学生一步步的自主合作探索，教学效果将会明显的提升。这种探究过程，应用的是知识、渗透的是方法、体现的是合作、收获的是共赢，无论是学优生还是学困生，每个人身上都有自己在学习和其他方面的优点，不同层次的学生在这个过程中可以相互学习，对情感态度与价值观教学目标的达成有极大帮助。教师在预设探究问题时要有层次性，问题的设计要有梯度，从简单到复杂都要涉及，并指导组长在探究过程中多给不爱提问的学生机会，教师也要到每一个小组重点指导个别学生的学习[7]。对于其他同学的表现，教师也要关注，并且有必要做相关记录，进行活动表现评价，这样能够督促学生积极参与到小组活动当中，也便于教师更加了解学生，有助于接下来层次性教学工作的进行。
3.隐性分层，关照学困生的自尊心
在层次性习题教学过程中，学生的心理状态是不容忽视的，教师应该尽量让学生的分层处于一种“隐性”的状态，不明确公布学生所处的层次，在布置习题和进行习题教学时自己做到心中有数。但是有些情况下又会避免不了让学生知道自己“被分层”，所以，教师对于学生心理状态的引导就显得尤为必要。教师要让学生明白，“被分层”是为了“更上一层”，当每个人都能得到自己应得到的针对性教育，才能最快的让自己弥补短板，逐渐成长起来。对于学优生，教师要引导他们明白自己虽然处于学优生的层次，但是一定要戒骄戒躁，高中时期的习题难度大、灵活性高，在做题的过程中，不要一味地追求见识更多的题型，培养自己的应试能力，而是应该培养自己的思维能力，增强把学科知识推广到生产生活中的应用知识能力。对于中等生，要让他们明白，虽然与学优生有差距，但是在做题的过程中不断发现制约自己进步的原因，在教师进行习题的教学时认真学习，不断改正自己的问题，一定有一天会跻身学优生的行列。学困生的学习兴趣一般不高，有一些可能压根不在乎被分到哪个层次，有一些可能会觉得被分到这一层次很“没面子”，这就要求教师要注意巧妙地保护这部分同学的自尊心，挖掘他们的优点，在习题教学的过程中多多表扬，在小组活动中给他们合适的、能发挥自身特长的任务。这样可以激励他们积极进取，体会到学习的乐趣，增强学习兴趣。
4.小班教学，不同层次学生均得到更快提升
按照以上提到的层次性习题的教学策略，教师可以保证让班级里任一层次的学生都接受到适应自己的习题教学，针对每个层次学生的教学目标都能够得以落实。但是我们会注意到，针对学困生的习题教学目标，教师在课堂上实践起来，对于学优生来说，是一种浪费时间、浪费良好教育时机的表现。比如金属钠的习题课针对学困生的教学目标中有掌握钠的元素符号、原子结构示意图、物理性质等。然而对于学优生来说，这些知识早已经在做题前甚至初中的时候就已经掌握了，教师在习题课上再针对这部分知识进行详细的教学就会拉低对学优生的习题教学效率，严重影响这一层次学生的发展。所以，提出针对学优生或者学困生的小班教学策略，来解决不同层次学生的习题教学目标差距过大的矛盾。采取小班教学，针对学优生的习题就可以设计更多的有助于能力提升的探究型习题，让学优生的潜力不被浪费。针对学困生的习题设计更多的针对基础知识、基本技能和基础思维方法的教学，让学困生得到充足且适应自身的习题教学，更快地缩小与中等生的差距，实现自身综合素质的提升。
作者：陆国志 刘洪杰 单位：吉林师范大学课程与教学研究所 吉林师范大学化学学院
参考文献
[1]卢迪.高中化学层次性习题的设计策略[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]窦洪庚.关于化学习题分类的思考[J].中学化学教学参考，2008（3）.
[4]胡学增，陈基福.化学习题的命题目的和分类[J].化学教学，1983（2）.
[5]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2001（8）.
[6]郑彦东，王士刚.利用化学习题教学培养学生思维的深刻性和灵活性[J].中学化学教学参考，2016（6）.
[7]张玉.高中化学建构式课堂中提高教学有效性的策略[J].中学化学教学参考，2015（8）.